其乐无穷沙水区

作者：平婷

来源：《科学大众·教师版》2019年第10期

摘 要：玩沙玩水游戏是孩子们热爱的一种游戏活动。在游戏中，孩子们通过使用各种不同的材料，使其能够在玩沙水的游戏中积累许多不同方面与程度上的认知经验，同时孩子们还能在这个过程中通过实践来主动发现问题，并且大胆探索，从而解决问题，获得满足和荣誉。 关键词：游戏; 主动性; 探索

中图分类号：G613.7; ; ; ; ; ; ;文献标识码：A; ; ;文章编号：1006-3315（2019）10-096-002 在幼儿园里沙水区是融操作性、艺术性、创造性、自主性于一体，在游戏过程中可以进一步促进孩子的小肌肉发育，发展孩子的创造力、想象力以及社交能力。同时在协作、谦让的游戏氛围中，孩子们学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现孩子个性的和谐全面发展。

通过观察孩子们玩沙水游戏，我慢慢发觉纯粹的沙水游戏也是有可以改进的地方，比如一些游戏规则的改善，辅助工具的运用以及我们教师的参与帮助等等。 一、游戏规则——给予孩子游戏的保障

在最近的玩沙游戏时，我发现孩子们刚才还在压“贝壳”、堆“沙堡”，一会儿的功夫“贝壳”、“沙堡”不见了，又变成了一片“沙地”。虽然在整个游戏中可以促进孩子们的发展，但是我也发现孩子在游戏时往往满足于玩沙的过程，却没有意识去保存作品。基于对中班孩子年龄特点及玩沙游戏功能的思考，我想将沙水游戏本身所具备的建构艺术美带给孩子，以此提高孩子在沙水游戏中的想象力、创造力和建构能力，发挥玩沙游戏的最大功能。

案例：萱萱还在研究她的沙桶，这一次，她开始尝试新的方法，把沙子装得满满的，再用铲子压压实，最后把沙桶倒过来，果然这一次她成功了，沙桶的形状完整地呈现在我们眼前。突然，“老师老师”，一个急切的声音传入我的耳朵。原来是怡怡把萱萱做的城堡给弄坏了。只见怡怡低着头小声地说：“城堡搭好了，我想堆其他的了。”知道原委后，我悉心教导并且鼓励怡怡去和萱萱道歉。怡怡也意识到自己的错误，鼓起勇气对着萱萱说：“我不会破坏你的作品了，我们一起玩其他的好吗？”萱萱看了看我，我点点头并给了萱萱一个肯定的眼神。 在这次案例之后，我和孩子们商量之后决定游戏的一条新规则：不破坏自己和同伴的作品。为了让孩子在游戏中感受这条规则的重要性，在今天讲评环节时，我带领着孩子们一个个

的观摩他们的努力成果，每个人都分享了各自的喜悦与心得，感受大家的成功，我坚信这条规则会慢慢变成孩子们心中潜移默化后的底線。

规则是游戏顺利进行的基础。由于中班的孩子心理上还不成熟，他们的自控能力都很差，可能他们已经知道了一些玩沙的规则，如不扬沙，不把沙子弄到自己和同伴身上，正确地取放小工具等。可是由于孩子手部肌肉的控制能力比较欠缺，因此在玩沙过程中有时还是会出现知和行相脱节的现象，这就需要我们作为老师的在活动前与过程中不断的重复提醒与监督。 二、辅助材料——激活孩子游戏的灵感

中班初期的孩子，开始有一些搭建的意识，却缺乏相关的经验，不满足于简单的动作重复。开始喜欢一些诸如堆山、挖河、找宝等游戏，同时他们会自然而然的把结构游戏中的经验迁移到玩沙游戏中来。

案例一：铭铭蹲下身，把放在沙子里面的贝壳一片片放到沙坑里，然后，裕裕把一些小石块也放到沙坑里。铭铭再次站起来，走向了材料箱，这回他拿的是一把小铲子，拿好铲子，铭铭走到沙坑旁边用铲子铲起贝壳和石块，一边铲一边对裕裕说：“马上就烧好了，你等一下。”我这才恍然大悟，原来铭铭在炒菜，他竟然用沙子造了一个锅子，用树叶和树枝做菜，他们两个是在玩娃娃家呢。我不禁惊讶不已，没有受到束缚的想象力真是不可限量。

案例二：小宝不停地在沙池里挖着，看着小宝继续在那东挖挖西挖挖，却不去管刚才挖出来的“土豆”，我感到很好奇，便问：“小宝，你在做什么啊？刚才的土豆你怎么放在一边不管了呀？想想这个土豆可以用来做什么呀？”小宝转头看了四周，有着一丝的茫然，用稚嫩的小手挠挠头发，忽然间恍然大悟：“老师，我知道了，我拿去烧烤，烤好就可以吃了。”小宝拿着“土豆”快速的跑到了烧烤区，并且在烧烤区有模有样的烤了起来，这时辰辰也在挖“土豆”，小宝回过头看到后，喜笑颜开：“辰辰，等会把你挖到的土豆拿到我这里，我帮你烤一烤。”然后小宝继续忙着在土豆上洒“调料”。

通过以上的案例，于是我做出了一些调整，在沙水区专门为孩子们提供了一些找宝材料。在这个过程中，材料将孩子们玩沙赋予了一定的情景，以此促进了孩子们各项能力上的提高和团队协作能力，并且拓展了他们的想象力，从而使玩沙游戏的价值得到了拓展。 三、教师参与——推动孩子游戏的发展

《指南》中指出，在科学领域，4-5岁的孩子应当具有亲近自然，喜欢探究的精神。 案例：力文提了一小桶水倒进洞里，水被沙子吸干后，他又挖洞又灌水，接连挖了三个洞，水又被沙子吸干后，力文很疑惑，并惊讶不已，正好看见了不远处的我：“老师，你快来，倒进去的水怎么一会就没了？”碰巧，旁边欣欣正在把水罐倒进刚挖好的洞里，力文说：

“为什么她的水还有这么多，我的为什么马上就吸干了？”于是，我找了一块比较干的沙地，又让力文找湿沙地，分别挖洞，看哪个洞水干的快。力文也不怕辛苦，再次兢兢业业的挖好洞，倒进水，仔细观察。力文恍然大悟，“哦，我明白了，太阳公公下面的沙子太干了，所以吃水快，湿的沙子本身就喝过水，所以再喝就慢了。”

从这次的案例中我发现大部分的孩子在玩啥的时候不会考虑到这样那样的问题，都在用沙子做蛋糕，堆沙堡，而力文先是挖了三个洞，倒进水，发现水干的太快，引起了他的好奇心。 游戏是孩子们的意愿性活动，如果老师只是观察者，那么游戏的孩子们就如同被放养;如果老师以指导者自居，那就主宰了孩子的游戏。我觉得这两者都不是可取的。因此，在游戏中，我顺应孩子游戏的构思，协助孩子推进游戏的进程，让孩子在实现自己游戏意愿的同时有所发展。

在沙玩水活动区中，教师有目的、有计划地恰当指导是深化活动意义的关键，我们需要做的事情很多，其中最关键的便是鼓励孩子勇于去接受新挑战，敢于超越自己，联合同伴，发展友谊，调动幼儿参与活动的积极性，让幼儿真正成为活动的主体，从中体会玩沙玩水活动的无穷乐趣。