教学研究 当前语支教学目旒设计巾曲 误区疋调整对策 许令周 语文教学目标就是在语文教学活动中预 学前的意图。为了达成目标，师生双方都要做 期要达到的具体要求，它在教学过程中可以 出一番努力，克难奋进，向目标靠拢，在此过 起多种作用，主要有：导向作用，激励作用，制 程中，学生能够自我激励，以更高昂的热情来 约作用…。语文教学目标是语文学科教学的出 攀登更高的目标。目标是检验和制约教学过 发点和归宿点，它对教学内容的选择、教学方 程和方法的尺度，有什么样的目标就有什么 法的选择、教学过程的组织等方面起着指导 样的教学过程和教学方法。但当前语文教学 和统率的作用。目标都是预先设定的，体现教 目标的设计存在一些误区。由此我们要采取 素养，重点班的三位同学分获二、三等奖，普通 了，他的能力自然就出来了，那么他还有什么 班的一位同学获唯一的一等奖，占了得奖人数 阅读题不会做呢？所以写评述性（或鉴赏性）的 的一半。评奖结果出来后，同科组的很多老师 读书笔记（或读后感）的过程，就是学生阅读能 连呼“想不到”，纷纷向笔者请教。事实上，笔者 力培养的过程，可谓一举两得。但这个做法的 所教的这两个班，那些人学时感觉写作文比较 前提，还是要靠坚持。为此，笔者经常引用王安 困难的同学，现在一般都能写到了６００字左 石《游褒禅Ｉｌｌ记》中的一段话与学生共勉：“古 右，笔者再经过一段时间的训练，强化读书和 人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有 写作，他们肯定都能达到高中作文８００字以上 得，以其求思之深，而无不在也。夫夷以近，则 的要求。 游者众；险以远，则至者少。而世之奇伟、瑰怪、 三、写好读书笔记或读后感 非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，故非 “好记性不如烂笔头”。书读完了，并不是 有志者，不能至也”。 一合上书本就万事大吉，笔者还提倡学生坚持 综上所述，读书能提高阅读的质量，读书 写读书笔记或读后感，以读促写，尽可能做到 能提高鉴赏的能力，读书能提高写作水平。而 读一篇文章写一篇评述性（或鉴赏性）的读书 上面这几种能力都是要求学生在学习中所具 笔记（或读后感），“一读有一得”。笔者之所以 备的，要学会运用的。所以，我们做教师的又怎 这样做，一是让学生记录自己读书的过程，二 能不想方设法提高学生读书的效果呢？在这 是借此来提高学生的阅读鉴赏能力和写作能 里，笔者还是引用冰心老人的一句话来结束全 力。试问在高考中，有哪一篇阅读（包括文言 文吧：“读书好，好读书，读好书”。 文、古诗、现代文）不是考学生的阅读鉴赏能 力？学生看书看得多了，鉴赏性的文章写得多 广东省茂名市第十六中学（５２５０００） ３６ 语文天地２０１１年第２期 教学研究 恰当的调整对策。 一． 稿）》的“最大发展”，就是“系统地提出‘ｊ个 维度’的课程目标，并使这三个方面的目标综 合地体现在各个阶段目标之中”［２１。这一设计 框架，要求我们从“三个维度”来具体地把握 语文课程与教学目标。这一设计最大发展就 是凸显了“情感态度和价值观”目标的地位。 按“三个维度”来设计语文课程目标，把过去 当前语文教学目标设计中的误区 Ｔ．忽视情感态度和价值观目标 语文学科中一篇篇选文，都是在文学典 籍中经过千挑万选而产生的，作品中的精神 内涵能锻造学生的灵魂。现在的中小学语文 教学比较功利，很多情况下都是学生考什么 老师就教什么。在教学目标的设计中重视知 被知识、技能所掩盖的情感态度和价值观凸 识目标和能力目标，而忽视情感态度和价值 显出来。 观目标。 在语文教学目标的编制过程中应设计情 ２．忽视对学生学习过程的关注 感教育目标，目标对教学有引领作用，有了目 很多语文老师重视在课堂上教给了学生 标，就会在教学的过程中自觉贯彻。如《报任 什么，而不太关注学生是怎么学的。学生的学 安书》的教学目标，就应包括“学习司马迁为 习过程是富有生命的，会伴随着他们丰富的 实现自己的目标，能控制住自己屈辱的情感， 情感体验，时而愉悦，时而苦恼。教师在教学 没有选择自杀来逃避的不屈精神”这样的情 中如果不关注学生的学习过程，就不能适时 感目标。《老王》的教学目标，就应包括“学习 了解到学生在学习过程中的情感体验究竟怎 杨绛一家和老王他们身上最宝贵的共同品 样，若学生的学习长时期处于苦恼状态，那么 质——同情心”这样的情感目标。《我与地坛》 他们将丧失学习的兴趣，最终影响教师的教 的教学目标，就应包括“学习史铁生能走出人 学效果。 生不幸的勇气”这样的情感目标。 ３．目标脱离学生的实际 ２．在目标的设计中，关注学生学习过程的 有些语文教师设计的教学目标脱离了学 情感体验 生的实际，这有两种情况：一是目标过高，如 语文学习不是老师讲学生记的简单过 在某一节语文课里提出要提高学生的思维能 程，而是一个学生情感体验的过程，蕴涵了学 力的目标，这一目标不可能靠一堂课来完成 生丰富的情感体验，时而愉悦，时而兴奋，时 的，这样目标就无法达成，目标就起不到引领 而烦躁，时而苦恼。学生的这些情感体验与他 作用和激励作用；二是目标过低，如把一篇文 们在学习中面对实际情况紧密相关。当他们 言文教学的目标就定为能理解文章的文意， 对老师的讲课感兴趣时心里会很愉悦；当他 这样的目标就定低了，学生很容易达到，这样 们通过自己的努力解决了一个疑难问题时， 的目标也不能够激起学生学习的热情。实践 心里会很兴奋；当他们对老师的讲课感到索 证明，脱离实际的教学目标会打击学生学习 然寡味时，心里会很烦躁；当他们遇到疑难问 的积极性。 题而不能解决时，心里会很苦恼。因此，在教 二、针对误区的调整对策 学过程中，当教师了解到学生的情感体验是 １．在目标设计中，重视情感教育，完善学 愉悦兴奋的，这说明自己的教学策略得当；若 生的人格与价值 学生的情感体验是烦躁苦恼的，则说明其教 《全日制义务教育语文课程标准（实验 学策略有问题，这时教师就要适时调整自己 ３７ 语文天地２０１１年第２期 教学研究 的教学策略。教学目标的最重要作用就是对 教学的引领作用，在目标的设计中关注了学 生的学习过程，会引领教师在实际的教学中 关注学生的学习过程，时刻注意他们的情绪 变化，适时调整自己的教学策略，让学生的学 习长时期的处于愉悦兴奋的状态，从而促进 难易适度的教学目标可以激发学生强烈 的学习动机，调动学生的学习积极性 一旦达 成目标，可以使学生体验到成功的愉悦，进而 更加努力学习，并发展其各种能力。 ２．目标具有弹性，为课堂教学创造宽松 环境 他们身心的健康发展。 三、语文教学目标设计中的科学性与艺 术性 由于各种因素的影响，教学目标也不可 能一成不变，语文教学目标要具有一定的弹 性。不同的学生对知识的掌握快慢和程度是 １．贯彻“最近发展区”原则，目标难易适度 不一样的，所以，在具体实施教学目标时，也 要根据学生对知识的掌握情况加以调整。如 语文教学目标要难度适中，以利于发挥 其激励功能。所谓难度适中，是指所编制的教 、学习李白的《将进酒》，我们可设计“能诵读或 背诵全诗”这样的教学目标，对那些记诵能力 较强的同学可要求能背诵出来，而对其他同 学目标在学生“最近发展区”，即学生经过努 力可以达到的程度。确立难易适度的目标须 对学情有准确的了解，因为从建构主义学习 理论来说，教学目标的实现，绝不是教师单方 学可降低要求，可要求能熟练诵读全诗。再如 学习庄子的《逍遥游》，我们可设计“理解庄子 的人生哲学和绝对自由思想”这样的目标，对 一面的行为，还必须依靠学生主观上的努力。师 生默契配合、和谐、共振，才能最终实现目标。 般同学只要求了解庄子在《逍遥游》中提出 如果对所教学生的学习基础、知识储备、分析 问题和解决问题的能力不了解，仅凭教师对 课标、教材的钻研和理解，制定几条脱离学生 的“人只有做到无己、无功、无名才能实现绝 对自由”的思想，对那些悟性较高的同学还要 求能够正确评价庄子的这一思想。 语文教学目标具有一定的弹性，为课堂 教学创造了宽松的环境，有利于绝大多数学 生能够达成目标，有利他们积极乐观品质的 培养。 教学目标是教学实施的方向，语文教学 实际的教学目标，硬塞给学生，要学生去接 受、去实现，这样的目标很可能只是写在备课 笔记上的形式，目标的实现往往就会落空。目 标过高，学生通过努力很难达到，这让学生有 很大的挫败感，长期以往，学生会变得不自 信。目标过低，学生不经过努力就可达到目 标，这会滋生浮躁的情绪，又会失去学习兴 趣，也缺少对坚韧个性的培养。 当然，学生之间还有一定的差异，对于同 样的教学目标，基础好、能力强的学生感觉不 到难度，而基础差、能力弱的学生则感觉无法 要突出对学生素质的培养，首先要在教学目 标的设计上来考虑。 参考文献： 【１】朱绍禹．语文课程与教学论【Ｍ］．长春：东北师范大学 出版社，２００５． 企及。因此，教师在确定教学目标时，应深人 细致地了解学生的实际情况，实事求是地编 制教学目标，对不同类学生提出不同的目标 要求。 【２］温泽远．解读课程标准——巢宗祺访谈录［Ｊ】．语文学 习，２００２（１）． 南京市溧水县第三高级中学（２１ １２００） 语文天地２０１１年第２期