人教版小学三年级数学下册长方形正方形面积的计算说课稿

人教版小学三年级数学下册《长方形、正方形面积的计算》说课稿

一、说教材

教材分析：《长方形、正方形面积的计算》是人教版三年级数学下册教科书第六单元长方形、正方形面积计算。在此之前，学生已经把握了面积的含义和面积单位，对面积单位有了必然的感性熟悉，学会了运用面积单位直接气宇面积。学好这一部份内容，对平行四边形面积的公式推导及面积的计算方式的探讨有着重要阻碍。通过这一内容的学习后，让学生初步明白得长方形、正方形面积的计算方式，会运用计算公式正确地计算出长方形、正方形的面积；在长方形、正方形面积公式的推导中，培育学生的观看能力和初步的归纳归纳能力；通过小组合作学习，师生交流中，培育学生的小组合作能力，鼓舞学生勇于探讨的精神。让学生通过动手操作、实践、交流，发觉长方形、正方形面积的计算方式是这节课的重点。为了冲破重点，长方形面积公式的得出，采纳让学生人人动手拼摆，列表观看，分析推导的方式进行。在学生把握了长方形面积计算的基础上，斗胆猜想正方形的面积计算方式，激发学生学习数学的爱好，诱发他们的学习动机，促使学生踊跃、主动、制造性的思维。

二、说学习目标：

一、使学生把握和长方形、正方形的面积公式，取得探讨学习的经历；学会应用公式正确计算长方形、正方形的面积；

二、通过学生的观看、探讨等学习活动，让学生在经历长方形、正方形的面积计算公

式的抽象进程中，感受长方形和正方形面积的计算的现实性。

3、在学习活动中取得成功的体验，培育应用意识，成立自信心。

教学重点：让学生通过动手实践、交流、发觉长方形、正方形面积的计算方式，把握面积的计算公式。

教学难点：长方形、正方形面积计算公式的推导进程。

教学预备： 1平方厘米的卡片假设干、1平方分米的卡片1张，3分米×2分米的长方形纸，12个长方形卡片，12张作业纸，课件。

三、说教法

新课标的大体理念确实是要让学生“人人学习有价值的数学”，强调“教学要从学生已有的体会动身，让学生切身经历将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的进程，要激发学生的学习踊跃性，向学生提供充分从事数学活动的机遇，让他们踊跃主动地探讨、解决数学问题，发觉数学规律，从中取得数学体会；而教师只是学生学习的组织者、引导者和合作者，在全面参与和了解学生的学习进程中起着对学生进行踊跃的评判、关注他们的学习方式、学习水平和情感态度。因此，教学中我采纳了“猜一猜——验一验——用一用”的教学方式，让学生明白身旁的数学问题处处可见，能用自己所学的知识解决生活中的实际问题，培育学生的发散思维，进一步激发学生学习数学的热情。

四、说教学设计

让学生体会到知识是如何被发觉的，结论是如何取得的，这比知识本身更重要。在这一环节中我尽力做勤学生学习的组织者、引导者、合作者。为了增进学生的探讨，我设计了四个教学环节

第一环节“创设情境，生成问题”中我第一设计了温习与本节内容紧密相关的知识，包括温习面积单位的大小和用面积单位测量面积，唤醒学生旧知的同时成立了空间表象，为下面测量图形面积做好了铺垫。然后让学生感知在实际生活顶用面积单位测量足球场如此的图形面积是不现实的，引出课题，让学生感受到研究计算方式的必要性。

第二环节“探讨交流，解决问题”中，第一请学生观看一组因长和宽转变而引发面积转变的长方形，使学生直观感知到长方形的面积与它的长、宽有关，让学生的思维有必然的指向和集中，并唤起进一步学习的需求。接着，让学生分组测量4个长方形的面积，通过实验来寻求它们之间的关系。学生从铺满整个长方形数出面积单位的个数，到只铺一行一列就能够够求出面积，形成了测量长方形面积的初步方式。

在学生测量出4个长方形面积的基础上，让学生观看长方形的长度和一行摆的面积单位的个数， 从而得出长度的厘米数=一行摆的面积单位的个数的猜想，然后利用课件直观演示1厘米摆一个1平方厘米，2厘米摆2个，5厘米摆5个，得出长几厘米摆几个，宽几厘米摆几行，从而把面积的计算转化到了长和宽的关系上，得出长方形面积计算方式。接下来我设计一组长方形渐变成正方形的面积计算，让学生在应用公式计算长方形面积的同时，结合长、正方形的关系，得出正方形面积的计算公式，深切浅出。

在那个进程中，学生通过自己动手和动脑，从摆满面积单位、到不摆满、再到不用摆，学生经历从直观表象到思维抽象的进程，发觉规律，经历了长方形面积的计算方式产生的进程。

第三环节“巩固应用，内化提高”环节中，设计了三个层次的练习。第一是长、正方形直观图形的面积计算，让学生熟练应用公式，然后让学生自主测量长方形卡片的面积，让学生再次感受要计算长方形的面积最简单的方式是测量长和宽，最后设计了生活实际应用。如此的设计表现了开放性和应用性。

在本节课中，我以小组合作学习为基础，让学生操作，观看讨论，猜想验证；在活动探讨中把握知识，进展能力，充分创设情境、提供帮忙、启发诱导的教学方式。调动了学生学习的踊跃性和主动性，增加了学生学习数学的乐趣。