一年级上册语文《画》教学设计
教学目标：
1、认识10个生字，会写4个生字，认识“辶、?”2个偏旁。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。掌握意思相反的词：“远”和“近”、、“来”和“去”。
3、了解诗句的意思，感受诗中描绘的景色，懂得这首诗讲的是一幅山水画。教学重点：
1、认识10个生字，会写4个生字，认识“辶、?”2个偏旁。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。掌握意思相反的词：“远”和“近”、、“来”和“去”。
教学难点：
了解诗句的意思，感受诗中描绘的景色，懂得这首诗讲的是一幅山水画。
教学时间：
两课时
“有”和“无”
“有”和“无”
教学过程：
第一课时
一、观察图画，引入诗句。
1、教师呈现一幅彩色的课文插图。(画上有山、水、花、鸟，并题写课文：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”)
2、教师引学：同学们，大家看到了什么?
3、教师引问：会认这四个字吗?(引导学生个别读、自由读、齐读，再抽读。)
4、教师引导学生进行小组合作交流，小组内互相说一说：你们还发现了什么呢?引导学生发现画上有题字或诗句。
5、仔细看画上题了哪些字。(题字是课文的四句诗)
6、学生读诗。
7、教师引学：四句诗中，你会认哪些字呢?读一读。哪些字不会认，请用铅笔标出来。
二、初读古诗，正确识字。
1、学生朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出的认识的字，借助课文的拼音多读几遍。
2、学生充分朗读：同桌互读互考。如果发现同桌读错了，一定要教同桌多读几遍。
3、引导学生全班齐读，齐读之后轮读。考查学生是否都会读了。
4、学生读生字，教师检测。
(1)学生自由读。
(2)重点抽读，用生字卡片抽读。
(3)抽读重点。平舌音、翘舌音、前后鼻音发音不准的学生。
(4)全班齐读。
5、导学：我们已经认识了生字，让我们再来读读古诗，你能把它读好吗?请大家再次自由地大声朗读古诗，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺。
6、学生自由练习读古诗，教师巡视指导读诗节奏，纠正字音。
7、导学：下面我们开展一次朗读比赛，比一比读古诗的时候，谁的声音最洪亮，句子读得最正确、最流畅。
9、学生先在小组内两两赛读，最后选出一名优胜者，然后每组派一名优胜者进行组与组之间的赛读，其他同学认真倾听，评选出你认为读得最好的选手。
三、熟读成诵，感知大意。
1、教师导入：同学们朗读得很棒，我想很多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背诵得最快。
2、学生自由背诵。
3、教师抽背，表扬背诵得好的同学，鼓励背诵稍慢的同学。
4、教师引言：背得不错!你在背诵的时候有什么疑问吗?(跟我们平时看到的现象正好相反。)
5、教师引问：是呀，真有点怪呢!怎么“远看山有色，近听水无声”呢?怎么“春去花还在，人来鸟不惊”呢?
6、我们平时看到的景象是怎样的?
7、学生正确朗读两首诗，比较两首诗有什么不同。
8、教师总结引导：我们游览时，看到的自然景色大多数是“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊”。而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想，在哪种情况下才会“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”呢?(引出课文题目。)
9、学生戴头饰，演一演下面几组反义词，然后再说一说，读一读。
(1)来――去。什么是来，什么是去?找学生现场演一演，体会“来、去”的相反意思。
(2)高――矮。哪种是高，哪种是矮?通过演示，体会“高、矮”的意思。
(3)远――近。哪种情况算远，哪种情况算近?通过演示，体会“远、近”的意思。
(4)白――黑。什么东西白，什么东西黑呢?找学生说说现实生活中的例子。体会“黑、白”的意思。
(5)晚――早。什么是晚，什么是早?找学生说说知道的例子，体会“早、晚”的意思。
(6)同桌相互读一读每组反义词。
(7)教师引领学生做游戏：我们一起来做个“找朋友”的游戏吧，我说一个词，你来说它的反义词，看看谁先找到朋友。
教学反思
画》这首诗是一个谜语，所以一开始的时候，我利用谜语进行导入，引起学生兴趣，并且告诉学生，今天我们就来猜猜谜语。当我说完课文，孩子一下子都说出了“画”，似乎很有一种成功的喜悦，带着这种愉悦的心情，我们进入了课文。识字是课文学习的重点，其中“远”、“近”、“还”都是走之儿的，所以我进行了归类教学，“远”、“近”还是一组反义词，在识字时进行了教学，并让孩子说说自己知道的其他反义词。识字方法还是不断地渗透，并进行归类，培养孩子的识字能力。识字方法形式多样，培养孩子兴趣。反义词教学也是这一课的重点，孩子们知道得很多，我在此基础上再与孩子分享了一部分，并在课文说一个字反义词的基础上，渗透两个字甚至四个字的反义词，如“三心二意”与“一心一意”等。对于诗句的理解，我设计了一首与“画”相对的反映实际景象的四句诗，激发认知矛盾，孩子能很轻易地明白诗的意思，而不必作过多分析。
整堂课下来，老师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学收到了较好的效果。这得益于老师理念的转变。教学过程展现的是一种平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生和老师都有被理解的权利。所以，老师以一个参加者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话和活动，变知识的单向传授为师生互动学习，让课堂学习成为有趣的游戏和活动，老师和同学成为学习上的亲密伙伴。
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