低段语文作业设计

爱因斯坦曾说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”但反思我们的作业布置，单一、机械重复，乏味。那么，怎样提高语文作业的有效性呢？怎样通过设计有效作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣呢？针对自己在低段教学，我谈谈自己的想法。

主要从以下两方面入手：

一．有效性作业的内容应是丰富多彩的。 1. 联系学生生活，优化作业内容

设计许多向学生生活扩展和延伸的作业。例如，在教学《找春天》一课后，给学生留的作业是：春天到了，约上你的小伙伴去郊游，去看看花草、树木、去看看村庄、小河。你一定也能写几句赞美春天的话！又如，一年级下册《语文园地一》鼓励学生认姓氏字，就可以注意引导学生在生活中学语文、用语文。通过活动引导学生不但认识一些常用姓氏，而且认识本班同学的姓氏，认识身边最常用的汉字；通过学生之间的相互交流，激发儿童随时注意生活中的汉字，主动识记生活中的汉字，沟通了课本识字和生活识字两个系统。使学生在生活化的语文材料中，大量地亲身接触语文知识，激发兴趣。更加主动地参与作业活动。 2．要手脑并用，优化作业内容。

陶行知先生曾提出了“教学做合一”的思想，并强调了“做”，即动手操作在“教”与“学”中的作用。只有当知识的学习与实践联系起来，才能更深入地理解、检验、运用所学的知识。所以，我们布置的作业应能把“动脑思考”和“动手操作”这两者有机地结合起来，让学生在学习中实践，在实践中创造，进而培养他们独立研究、勇于创新的精神，发展他们的独特个性与创造能力。例如，我可以设计这样的语文课外作业：如学了《画风》，我就在课后作业中设计：请你也画画风，不仅要写出自己的想法还要画出来。像《动手做做看》这样的课文，我就请孩子回家先做一做这个实验，确定一下是这样吗？同时再找相似的简单实验让孩子回家做做看。这样，就能让学生在边动手边动脑中掌握了课文知识。

二．有效作业的形式应是多种多样的。

新课程标准下的作业的形式是多种多样的，它倡导多角度的考察，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。 1、开展活动式作业

活动式作业，它突破传统作业的形式，消除机械重复的弊端，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，与唱、画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味，吸引力。如：

(1)查一查——引导儿童关注社会，参与社会实践，把语文作业与社会生活紧密结合。布置一些与学生生活或社会实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。如让学生搜集有关本地特产的图片、资料，感受家乡特色。如：如在学《北京亮起来了》以前，布置学生上网、看有关北京的资料，为深刻理解北京这个美丽而又古老的城市，并培养其搜集、整理、运用信息的能力。 （2）写一写。积极鼓励学生勤练笔，抒写自己心中的感受。例如，在教《笋芽儿》这篇课文，在最后设计一个小练笔：请你走出教室，去看看竹林里的笋芽儿，请你也拿起笔写一写。

(4)读一读——鼓励学生阅读他们所喜爱的各种健康的读物，让他们轻松愉快地经历阅读的过程，有效地引导学生积累好词佳句、名家名篇。例如，在教学了《雷锋叔叔，你在哪里》一课后，我向学生好书推荐：《世界名人传》《科学家的故事》《发明家小丛书》，鼓励学生多读课外书。 2、开设自选作业

作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。但我们教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以，面对全体，我们就需要考虑每个层面的学生，进行分层练习。针对学生的 差异，我们将作业设计成A、B、C等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用，有余力的可以做难度较大的练习。

这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。例如：在教学《雷雨》时，我开设的自选作业是： 1.抄写词语两次。（必做）

2.请你以“夏日的午后，天突然暗下来”为开头写一段话。 3.回家和家人说一说雷雨的整个过程。 （二选一）

在这样作业中，学生们有了自主选择的空间，因为是自己选择的，所以他们往往带着一种积极、必胜的心态去做，同学们不但树立起学习的自信心，而且不同层次的学生都能够获得成功的机会和喜悦。

总之，我觉得，布置作业是一种艺术，也是一种创新，它需要我们老师别具匠心的设计。让我们一起努力，通过设计有效的语文作业，进一步来提高学生的学习质量。