思路方法 浅析提高幼儿园数学教学活动有效性的策略 ■黄莉娜 “数学不是教师强加给幼儿的概念，也不是记忆 数一数家里有多少人，我的生Ｅｔ是几月几日，认识家 不完的知识，而是在生活的事件与材料中隐含着的 事物属性与关系。”这句话极好地界定了数学与生活 的关系。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“能从 里的电话号码、门牌号码等，运用数物对应、点数对 应、声音与数字对应等多种方式，引导幼儿感知、体 验并理解数字的意义。又如房子的楼层问题、房间号 生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的 重要和有趣。”那么教师如何提高数学教学活动的有 效性，培养幼儿对数学活动的兴趣、主动学习数学和 运用数学的态度等，将数学活动联系现实生活寓教 于乐，在解决实践问题的过程中满足幼儿求知欲望， 发展其认知情感呢？ ～、创设情境。激活幼儿对数学认知活动的欲望 数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科，如何将 生活本质的具体形象性、随意性与数学概念的抽象 性、严谨性有机地统一在集体教学形式组织到幼儿 园数学活动中，就需要教师借助专业性的教学策略 和智慧在课堂上依据一定的教学内容创设一定的 “生活情境”，将数学问题巧妙地设计进来，创设出师 幼情感欲望与求知探索精神高度统一的、融洽和谐 的教学氛围。幼儿学习的兴趣总是在一定的情景中 发生，离开了一定的情景，幼儿的学习兴趣就会枯 竭。这种“生活化”的数学教学活动一方面为幼儿提 供了充满“数理逻辑”的“生活情境”（包括生活事件、 生活材料及其相互关系等），让幼儿以“数学的思维 和方法”解决一些生活中的实际问题，防止数学内涵 的流失；另一方面又强调让幼儿在“解决生活事件的 冲突与矛盾中”感受数学学习的情趣，以满足幼儿的 好奇心，同时帮助幼儿积累探究经验，避免数学学习 的机械化。将兴趣原则与应用原则合理有机地结合 起来。在幼儿学习数学活动时，问题情景的设置要贴 近幼儿的生活，在生活化的情景中让幼儿自己来操 作、发现，幼儿掌握数学知识会更快。例如：将各年龄 段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机地结 合起来，创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情 景，寓数学教育于幼儿的活动之中。如在开展“可爱 的家”的主题活动时，通过“家里有几口人”“我的生 日”“我家的电话号码”等一系列与幼儿生活密切相 关的数学活动，激发幼儿学习数字的兴趣。如让幼儿 等既是生活中经常遇到的问题，又是数学中的问题。 开锁也是孩子喜欢的一项生活活动，因此设计了“找 钥匙开门”游戏，根据钥匙上的各类标记找相应的房 间（色彩、图形、计算答案、房间号），找到后，从房间 内拿出锁，选择正确者能打开，选择错误者打不开 锁，须将锁归还入原房间，重新进行找寻，最后以打 开锁多者为赢。幼儿在常见的生活问题情景中产生 “做一做、玩一玩”的内在情感动机，从而积极主动参 与数学认知活动。 二、运用激趣导学。构建数学认知活动的动力系统 教师是一个集体成员情感走向的引导者，因此 必须具有良好的情感能力和培养情境的技巧。教师 利用语言来营造学习氛围使幼儿产生积极的认知情 绪，提高幼儿学习兴趣，这也是构成认知活动的动力 系统，让幼儿学在其中，玩在其中，乐在其中１ １．操作材料的诱导 皮亚杰认为幼儿是在操作中认知的，提供给幼 儿暗含教育价值的操作材料，能够让幼儿在操作中 运用各种感官，动手动脑，探究问题，在与材料的相 互作用过程中获取知识。我们可以通过有意识的组 织和引导，让幼儿通过看、想、提问、寻找、自己动手 或请成人帮助获取需要的数学活动材料，这样的数 学活动材料比起由教师为他们准备好的现成操作材 料，在操作过程中更能吸引他们的注意，调动他们对 活动的主动陛、积极性。如：每次幼儿从家里带来废 旧物品时教师可以抓住机会组织幼儿观察、比较废 旧物品（大小、形状等），从中获得相关的知识；数学 区域活动中提供由他们自己从家里带来的空瓶子 （如茶叶罐、饮料瓶、薯片罐、牙膏盒等），通过观察比 较来获得长短、粗细、大小等知识；认识几何图形可 以组织幼儿自己制作圆形、三角形、正方形，同时可 以用这些材料引导幼儿学习排序、分类、点数、计数 等数学方法；让他们在图书上寻找数字（学过的和没 思路方法 学过的），并把它们写或画下来用于学习数物匹配， 同时进一步加深对数字的认识，鼓励他们回到家里 去寻找某种图形相似物，并带到幼儿园，可提高幼儿 对数学知识的迁移能力，等等。由幼儿自己提供的数 学操作材料摆在幼儿面前时，会让他们倍感亲切，并 乐意去观察、操作、探索，从而使他们有效获取数学 知识经验。又如大班数学活动《比较轻重》，要求通过 ０ 性到理性，逐步抽象内化的过程，因此，在提供材料 时也应遵循其逻辑顺序，充分发挥操作材料的有效 性。如：在认识对称的活动中，我们可以先提供各种 完整对称图形材料让幼儿认识对称图形，然后再提 供有完整对称图形和不完整对称图形混合在一起的 材料，让幼儿区别并找出对称图形、拼对称图形，最 后提供操作材料让幼儿自己动手制作对称图形。这 种由易到难，由浅入深的一系列操作活动，使幼儿易 天平来称一称各种瓜的重量，从而来比较轻重。在开 展这一教学活动时，活动材料是不可或缺的探究对 象。从家里找来丰富的活动材料，轻松地操作实验， 比传统的灌输、死记来得得心应手。 ２．巧用语言的诱导 幼儿正处于积极探索周围事物的阶段，对新鲜 的、未知的或者略知的事物会产生极大的探究兴趣。 教师如果能巧妙地运用语言，激发幼儿的好奇心和 求知欲，能收到意想不到的效果。例如，在认识“时 钟”时，教师创编了一首儿歌：“矮个子大哥叫——时 针，高个子弟弟叫——分针，细腰妹妹叫——秒针。” 通过这样形象生动的比喻，孩子们一下子就把时针、 分针、秒针给区分开来了。因为有了幽默的语言，民 主、快乐的教学氛围，激发了他们参与的热情，活跃 了幼儿的思维，收到了良好的教学效果。 ３．巧用成功效应的诱导 成功感是人的心理发展过程中的一种需要，它 可以成为推动人行为的内动力。因此，使幼儿产生成 功感，能够激发幼儿对数学活动的持久兴趣。经过观 察，我发现有很多幼儿把教师的评价作为成功的标 准，以此确定自己的行为方向。于是我对那些自信心 不足、性格内向、对数学学习感到困难的幼儿，经常 性地给予肯定和鼓励，促使他们产生成功感。例如陈 坤等几个小朋友设计出与别人不同的排序方法，老 师在游戏评价过程中，在全班小朋友面前，表扬了这 些小朋友。孩子们脸上露出灿烂的笑容，心情的愉悦 是可以想象的。这种愉快的情感，一定能够伴随孩子 们今后一段时间的学习，他们参与数学活动的积极 性肯定会更高涨。 三、Ｉ１１主探究。深化数学认知体验过程 在整个探究和交流活动中，教师放手让幼儿开 展自主学习，使不同思维层次的幼儿都参与到认知 的全过程，这样不仅有效地发挥了教师的主导作用， 更突出了幼儿的主体地位，促使幼儿积极主动地探 索。幼儿数学概念的形成经历着从具体到抽象，从感 于理解、乐于接受，并能不断积累有关经验。其次教 师要衡量幼儿的年龄与认知经验，确定科学的教学 目标。由于年龄不同，认知经验不同，不同个体对同 一教学内容会产生不同的经验与感悟。我们通过实 践认知让幼ＪＩＩｌｔ，Ｉ］，观察，积极思考，发现问题的实 质，最后通过讨论，使幼儿对事物的探索由直接感知 转为表象，从而构建初步的数学知识。 四、实践运用。提升数学认知活动的情感 数学问题来源于生活，而又应用于生活。因此， 教师应关注幼儿在现实生活中的需求、兴趣和能力， 从幼儿生活中熟悉的人、事、物中寻找数学内容，将 数学教学融合在幼儿日常生活的各种实践活动中， 引导幼儿在实践活动中获取数的概念，让幼儿在生 活化的数学教学活动中建构整体的经验，获得整体 的发展。如：怎样将６块饼干分给３个小朋友，怎样将 一盒饼干平均放ｉｆ１６个小盘中……这时，教育的任务 就是引导幼儿利用数概念进行简单的实际应用，解 决简单的问题。又如，为了让幼儿积累比较多少、一 样多的生活经验，我在家园联系栏上提示家长：可以 让您的孩子帮忙做家务活如分碗、分筷子、分汤匙、 摆椅子等，要分几个碗，分几双筷子，摆几把椅子，这 样引导幼儿在生活中，发现数学、运用数学、理解数 学、学习数学。在组织幼ＪＬＪ＇Ｉ出游玩时，家长可以引 导幼儿观察了解建筑物的结构特征，数数楼房的层 数，观察建筑物左右的对称性特点等，引导幼儿去探 寻各种事物中蕴含的数学知识，丰富幼儿对数学的 经验积累。 总之，教师只有用心去研究，提高对教学有效性 的意识，采取适当的方法，通过提高课堂教学效率使 数学教学的有效性得到更大的发挥，让幼儿收获更 多，来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的 发展。 （作者单位：福建省漳州市机关幼儿Ｉｉｔ）