1、口头表达作业。这类作业是教师针对某些知识点布置给学生的要求。学生口头回答的作业，如化学用语(元素符号、原子团符号、化合价口诀等)、定义、金属活动顺序表等。此类作业一般是在课堂上及时提问，及时反馈信息，也是新课前对上节课内容的提高。这类作业能够培养学生科学精确地表达能力。 2、课堂讨论作业。这是教师对易混淆的或难理解知识而布置作业。教师可以先让学生在规定的时间内分组讨论，然后学生阐述自己的观点，最后由教师归纳总结，这样可以培养学生的思维能力。
3、实验室作业。这是教师针对学生的情况有目的、有计划、有选择地布置学生动手实验作业，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养学生观察实验现象的能力，引导学生设计、组装实验，启发学生的思维。可以提高学生的动手操作能力、创新能力，从而提高学习的兴趣。
4、书面反馈作业。这类作业是学生作业的中心所在。如化学方程式书写、化学方程式的计算、回答问题或绘制实验仪器装置图等。一般要求学生在下节课前完成，书面作业的系统练习可以及时巩固所学知识，培养科学意识和综合素质。教师也可以通过作业的批改及时了解学生对知识的理解和掌握情况，以便及时改进教学方法，达到提高教学质量的效果。
5、课外实践作业。此类作业可以使课本上的家庭小实验、探究小实验，也可是课外实践活动。如环境污染的调查、甘蔗的施肥、生活中的化学等等。此类作业也有利于学生贴近生活、增长知识、开阔视野、激发兴趣。 二、作业布置原则
1、目的性原则。选择要有一定得目的，必须依据教学大纲、紧扣教学内容，所选题目能很好地反馈所学的知识，尽能体现学生的动手、动脑、实践、发现问题，以收到最好的效果，而不能离开课本去选择难题、偏题、怪题。
2、科学性原则。作业选题要科学化，以便利于减轻学生的负担及学习方式的转变，选题要充分考虑题型、题意、知识点、覆盖面、题型结构以及代表性。使学生练习后达到事半功倍的效果，以达到量和质的和谐统一。
3、合理性原则。题量选择设计要与课程内容紧密结合、题型丰富、方法常新、精炼、典型、以点带面提高作业的有效性。
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4、层次性原则。作业题要选层次化，以利于大面积提高教学质量，初中化学教学中的内容富有弹性，除了统一的基本要求和有控制的习题总量外，还有一定的余地，教师可以因人而异，选择不同层次的题型，能促进学生的学习型。 三、作业批改
1、全批全改。针对现在学校班级容量的扩大，有很大一部分教师改变了原来全批全改，经常是以组进行批阅，甚至有的只对“好学生”的作业批阅，而对“差生”的作业却置之不理。这样不能全面了解学生，更不能推进素质教育。 2、面批面改。在全批全改基础上对存在问题的个别学生进行辅导，及时纠正。这有利于个别教学，同时还能体现作业的层次性，使因材施教可能成为现实。这种方法能有效发挥出作业做题时间短、反馈校正快，学生掌握及时的特点，弥补单元过关所不能达到的教学效果。
3、自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案，自己批改作业，对不同解法师生共同讨论解决，以完善答案。这样有利于调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。
4、学生参与、分组批改。以学生为主体、充分发挥学生的主观能动性。批改作业不是教师的专利，也需要学生参与，适当的将作业批改作为课堂教学的一部分，可以先让学生小组互换批改，然后进行讨论，接着教师公布答案，最后学生再进行讨论总结。这有利于学生在批改中吸取别的同学好的解题方法，也可从别人的错误中吸取教训，培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
一、反思:我为什么要给学生布置作业
望着桌上如山的作业本,不知还有多少教师会愉悦地去面对。扪心自问,我为什么要批改作业?其效果又如何呢?不禁愕然,好像从来都没有认真想过这个问题。但也不难回答,教师布置作业的目的无非是掌握学生学习情况,便于教师及时调整教学策略;让学生巩固所学的内容,让学生能够做到举一反三,运用数学的视角去理解周围的世界,培养学生的数学素养。
可是,原有的做法能够很好地实现这些愿望吗?恐怕很难!我觉得该有所改变……可突破口在哪儿?这个问题困扰了我很长时间。直到有一天,在窗外看到学
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生们语文课前三分钟的气氛活跃的演讲和辩论,我心里怦然一动:既然能让教师和学生、学生和学生高效交流,那么,数学作业的批改为什么不能变成课前演讲呢? 二、数学作业课前五分钟自主讲评法
借鉴了课前演讲的形式来批改作业,这些年取得了实效。我将这种作业批改的方法叫做“数学作业课前五分钟自主讲评法”,即利用课前五分钟时间,随机选出若干位学生,请他们把自己对该题的思考过程、解题思路、注意事项讲出来,再由其他同学评议或提供其他解法,教师做补充或评价。对于不能在短暂课堂上发言的学生,让他们在教室里的留言板上给出其解法。数学作业课前五分钟自主讲评法的要领共有六点。
(1)随机,保证学生人人参与。 (2)自主,讲评以学生为主体。
(3)学生要讲思考过程或解题思路,能够暴露学生的思维过程。
(4)同伴要讲注意事项。这既是引导学生对自己所做的工作进行反思的过程,也是同伴互助的过程。
(5)教师要适时补充或评价。至于评价,形式化的鼓励、表扬宜少讲,如果能够把学生所讲的进行升华、拓展,可能对学生帮助会更大一些。
(6)时间限定在五分钟。这是常态下数学课能够拿得出来的时间。在讲评环节,我还引导和鼓励学生讲出出题者的用意,这对优秀学生而言是一个更高的要求,也是一个有益的尝试。
三、数学作业课前五分钟自主讲评法的收效 1. 反馈及时,节约了大量时间
应用此法,批改作业的时间就大大减少了,而且能及时掌控学生的思维方式,从中了解学生对知识的掌握情况及困难,从而能够及时给予点拨,对在作业中有精彩表现的学生及时予以鼓励,这种做法远比常规作业的批改要有效得多。这样,教师节约了大量时间,可以帮助少数学困生,对他们的作业实行面批。 2.学生表达和理解能力有所增强
学生会做题与会讲题是两个不同的层次,通过一段时间的锻炼,学生语无伦次的少了,有条理、思路清晰的多了。最重要的是,这对学生的批判性、灵活性等思维品质的改善,起到了较好的作用。学生不仅对概念的理解加深了,同时在知识理
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解的广度和深度上都得到了不同程度的提高。每天短短的几分钟时间,学生们的收获颇大。
我在作业完成一半的时候,突然明白了老师为什么要我们证明推论三――过两条平行直线有且只有一个平面。他是想让我们在面对一个数学概念时,必须准确把握这个概念的内涵,否则就会走弯路。平行直线这个概念,我们往往会忽略这两条直线是在同一个平面内这个前提。数学如此,当然,对其他学科概念我们也要准确把握才行。
做完这次作业后,我终于明白什么是性质啦!那就是某类对象它们共同具有的、不变的特征。
这次作业让我对公式有了一个全新的认识,公式揭示了量与量之间的等量关系,如果一开始我就明白这一点,那么在推证两角和的余弦公式时,我的思路就会顺畅多了,并且我会的方法不止一种!
小韦同学刚才在证明这个不等式时,没有像我们那样受思维定势的束缚,我们都是用刚学到的数学归纳法去证明的,而他却是直接用放缩法予以证明,解题过程简洁多了,我觉得这种灵活的思维方式值得我借鉴。
刚才小樊同学对小韦同学的点评也是我的心里话。同时,我觉得徐老师如果当初在布置作业时,能够再布置一道不可能用数学归纳法解决的题目,那么,对大家灵活运用知识的能力会更有好处。
每当这样的时候,我真的很有成就感,这也促使我进行新的尝试。 四、让学生参与作业的布置
就在我对上述的改进开始自鸣得意的时候,一个声音在不断在提醒自己:“别忘了学生需要的是一位有自知之明的教师。”
毋庸质疑,数学作业课前五分钟自主讲评法,尽管可以收到种种好的效果,但是在布置作业这个环节上,仍是单纯由教师布置作业,让学生完成,这既让学生在作业内容上无法选择,又只能被动接受任务,教师也无法及时了解学生在学了相关内容后到底在关注什么。所以我又再作改进,让学生参与布置作业,这一措施对优秀学生的培养大有帮助。 片段一
2003年,在学完了圆锥曲线之后,学生布置的一道作业题让我大吃一惊:“把
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一根火腿肠斜截成两段,你认为截面是什么图形?请论证你的结论。”这分明是一个研究性学习的问题嘛!学生们在解决这个问题的过程中,还发现了椭圆与圆的关系,由此写出了一篇数学小论文《椭圆与圆》。这段经历,坚定了我把研究性学习渗透到数学教学中去的信心,坚持把作业分为每日常规作业、数学周记和数学小论文等几种形式来布置。 片段二
2005年底,我在桂林参加了一个多月的培训,这期间做了一个大胆的尝试,即在这一个多月的时间内,不找人来代课,而是先给学生们制订好这期间的学习计划,同时在每个班指定几位同学来负责该学习计划的执行,每周让专人通过短信或邮件向我汇报。由于已经实施了一段时间的学生布置作业和课前五分钟学生自主作业讲评法,学生们对于要在没有教师进课堂的情境下自主学习,并没有感到什么不适应,一个多月下来,效果良好。
在我津津乐道课前五分钟作业自主讲评法和让学生参与布置作业时,一个声音在反问我:还有布置和批改作业的更佳方法吗?毕竟就作业而言,内容要远比操作的方式重要啊!另外,华东师范大学熊川武先生提出的“零作业批改”和北大附中张思明先生所使用的“长周期作业”形式,又给了数学教师怎样的启示? 帕克?帕尔默的《教学勇气》一书封底的一句话深深打动着我――优秀教学不能降格为技术,优秀教学源自于教师的自我认同和自我完善。 我思故我在。
一、探索富有人性化的作业批改模式 (一)多样化的符号肯定点滴成就
长期以来，教师们习惯于用“√”、“×”两种符号来批改作业，这两种符号在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用，但其缺乏激励性，评价结果笼统、粗糙，带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。为此，可以把批改作业的符号多样化。
比如：用“☆”来肯定学生在某一道题的解法上的新颖独到，并做得完美无缺，无懈可击;用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生积极性，鼓励学生进一步思考;用“?”指出学生在读题上没有读懂的地方;用“≠”来表示学生在计算中的失误，而不要用一个
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大“×”全盘否定。对有错误但又蕴涵点滴创新的思路的，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源,从而使学生积极主动地“善待”作业。做到了这些，才有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性。这样的符号可以提前用橡皮刻成小图章加以解决。
(二)多样化方式愉悦学生心灵 1.暂缓评判式
当学生的作业错误过多、过严重时，为了避免学生作业等级太低、心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂缓评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。例如：在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如：加以批语“请参考××例题后重做，好吗?”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。 2.协商批改式
作业中，有时会出现一些令教师疑惑不解的情况。如：一个知识基础较差、智力水平不高、平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢?一个向来作业水平较高的同学有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢?为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略。
例如：计算401-(8+7)×25时，有一位学生这样做：401-(8+7)×25=25+1=26。教师对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：减数(8+7)×25是15个25，被减数401是16个25加1，这样得数便是25+1=26。教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。 二、让评语走进作业本
让评语走进学生的作业本，让教师的话走进每一个学生的心灵，全面关注学
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生的发展，从内心深处欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。所以教师要充分利用批改作业的机会和学生沟通，在学生的作业本上适当地写下简洁、灵活、富有启发性和激励性的评语，以激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。当然学生也可以通过作业本留言的方式把自己内心的信息传递给老师。
在每次批改作业的时候，教师不只给出对错判定和作业等级，更要注重发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，针对学生的个性特征和每次作业的具体情况，像批改作文一样，在学生的作业后面写下一句或一段评语。语言应极带感情色彩，以情服人，既饱含老师对学生的真情实感，又具有一定的针对性。也许简单的评语会在学生心中产生强烈震撼，产生良好的学习效果。 通常给学生的评语大致分为两类。 1.画龙点睛式评语
在批改作业时，当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误时，教师要就地给予评语，一语道破存在的问题，先用“引导”指出其错误之处，并在旁边写上适当的评语。
比如：数学作业中“要找准表示单位‘1’的量”，“思路正确，但此处计算有问题”，“注意混合运算的运算顺序”等等。这种评语可帮助学生在老师的提示下不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正，达到巩固提高的目的。经常运用这种方法批阅作业，有利于培养学生认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯。 2.锦上添花式评语
批改作业时，教师不仅要留意学生解题的正误，更应注重充分挖掘习题的智力因素。应适时以精妙之语激起学生思维的火花，启发学生拓宽思路、开发潜能、发展智力。
例如：有多种解法的题而学生只采用了一种方法，对此，教师可以写上“还有其他解法吗”，“爱动脑筋的你肯定还有其他路子”，等评语。
对于在某一道题上有自己独特的见解，解题依据充分、思路清晰、步骤完整的学生，老师就要认认真真地好好表扬一下了，写上一句“你的解法不同凡响，
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很有数学才能啊!”，“你真聪明，这么巧的解法老师事先也没有想到”等等。 这样能充分调动学生自觉学习的积极性，下次遇到难题时，他才会高兴地迎难而上。激发学生敢于创新的意识，鼓励其大胆地去想去做，从而培养学生的自主创新能力。
三、关注学生的学习过程，留下学生成长的足迹
教师可以为学生建立“作业档案袋”。作业档案袋里的资料可以有学生最满意的作业，最得意的考试试卷等。作业档案袋可以使学生感受到进步的同时，极大地调动学习的积极性，同时也为家长了解学生在校情况提供了第一手资料。 以上这样的作业评价方式，有利于因材施教，全面提高教学质量，因此，作业的评价方式，应充分关注学生的个体差异，采用多种符号、多种辅助批改方式，充分发挥评价的导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐地发展。 1、家门口的红色学堂
新时代越秀讲堂共组织宣讲活动近400场，参加学习人数上万人。中纪委督导组、央视广东站、省检察院、市纪委以及肇庆市、深圳市、韶关市等市内外300多个单位团体先后专程前来学习观摩。《人民日报》《新华每日电讯》《中国纪检监察报》《南方日报》《南方杂志》等各级主流媒体多次公开报道。 2、融合式街道党建
三元里街首创的社区共治议事会，作为社会主义民主政治建设创新成果入选南方报业传媒集团“粤治-治理能力现代化”2016-2017年优秀案例和全国“砥砺奋进的五年”大型成就展。 3、“红房子”党建基地
海珠区赤岗街道党工委建设“红房子”党建基地的创新做法，作为大城市基层党建的创新成果，得到中央和省委组织部的肯定，被中央和省市主流媒体多次专题推送。2017年以来，“红房子”共接待中组部、中央党校及省内外参观团200多批次，接待学习、调研党员群众1万多人次，有效发挥了党建示范点效应。 4、“仁里集”共建共治共享“一键通”云平台
《“仁里集”共建共治共享“一键通”云平台》项目2017年被广东省委组织部评为省“示范性项目”。从化区委党校课题组调研报告获得了全国党建研究会2017年度调研课题优秀成果自选课题报告三等奖、广东省党建研究会2017年度
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调研课题优秀成果自选课题报告二等奖。 5、社会组织党建“红苗工程”
广州市社会组织党委通过探索实施社会组织党建“红苗工程”，主动把党的工作融入到社会组织培育发展监督管理全过程，确保社会组织正确发展方向，激发社会组织活力，着力引导社会组织积极参与社会治理、服务国家发展战略。 6、“五室一站”党建进公寓
“五室一站”是自2012年9月起，广州大学在每栋学生公寓设立“党团活动室、综合阅览室、互助学习室、专业辅导室、休闲康体室、心情驿站”的党建创新“书记项目”。
xx市第一实验幼儿园有着百年老校的文化积淀，又有着新时代赋予的年轻气息。自20xx年8月份我们申报了党建工作特色品牌以来，在教育局党委的指导帮助下，我园大力推广“文明三引领”品牌活动，全园上下坚持与时俱进的思想观念和奋发有为的精神状态，以幼儿发展为主要工作任务，深入开展“凝聚力工程”，积极打造“为了孩子，乐于奉献；追求卓越，勇于创新”的教育团队，在幼儿园里奏响了“与文明同行”的交响乐。 一、指导思想
党的十八大报告强调社会主义的核心价值体系“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观”。文明是十八大关于社会主义核心价值观的构成要素。一个党员就是一面旗帜、一个教师就是一张名片，幼儿园就是培育文明的基地。我园党支部结合本市“三城同创”工作要求，紧紧围绕幼儿园的保教工作，通过“文明三引领”品牌创建，推动党员立足本职发挥先锋模范作用，以党员教师的引领来促进幼儿的文明、家庭的文明，促进教师发展、幼儿发展、幼儿园发展，从而提升幼儿园党建工作整体水平和办学整体水平，办好人民满意的幼儿园。 二、主要实践做法
针对文明教育的特点，我园根据党建品牌的实施方案，围绕幼儿园中心工作，开展以下创建活动。
重视课程资源，促进师幼共同成长
在课程中渗透文明教育，是一条符合幼儿园工作实际的有效途径。因此，我
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园党支部鼓励党员教师积极参加课题研究，参与文明课程的开发，用教育科学研究增加教师的素质内存，提升支部“文明三引领”的整体实力。
上半年的3月底、4月初，各子课题组集体备课，精心准备，科学组织，从不同领域展示对幼儿进行文明教育的策略和成果，为全园教师呈现了多个精彩纷呈的教育活动，显示了我园教师扎实的教学基本功和勤于研究、勇于创新的工作态度。
下半年11月下旬，研究活动再次推行，由备课三人组以同课异构的方式进行。角度新颖、形式活泼的研究课，深深吸引了听课老师。老师们在积极参与中锻炼，在相互学习中提高，孩子们也通过集体教学活动对文明行为、对爱有了更深刻的体验。
党员引领教师
为了充分发挥党员的先锋模范作用，我们进行了以下活动：
1.定期召开党员民主生活会，从政治思想、教育教学等方面督促、引导教师做文明人，开展文明教育活动。
2.党员教师结合自己的教育教学经验，经过精心准备，面向全体教师开示范课。
3.发挥党员名师的示范引领作用，在3月、11月份进行送教下乡活动。 4.开展文明标兵评选活动，评选出工作出色的党员教师。 5.积极参加靖江市党员先锋岗创争活动。 教师引领幼儿
在我园特色主题月活动的基础上，开展了以下活动：
1.师生共同搜集文明故事、儿歌、歌曲视频资料等，在日常生活中渗透文明教育活动。
2.同课异构“文明课”。围绕“我爱妈妈”“爱家乡”等课题，分年级组同课异构，将文明行为规范渗透到教育活动中，努力做到晓之以理，动之以情。 3.开展新闻播报与故事大王活动，鼓励孩子在班级播报文明事、讲文明小故事。根据幼儿在日常活动中的行为表现，结合文明主题月各项活动的参与情况，发放“文明之星”，激励孩子“说文明话、做文明事，当文明人”。 4.在日常生活中践行xx市第一实验幼儿园幼儿文明行为规范。
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幼儿园引领社区
我们积极与家长沟通、获得他们的大力支持，发挥家园合力作用，开展社区文明活动。我们重视做好“家长园地”、“家长预约访谈”、“家长开放日”、“大班幼儿毕业典礼”等常规工作和园刊《七色花》的印制、发放，定期向家长介绍育儿知识、育儿经验，通报班级的教育教学内容，汇报孩子的学习、成长情况，并举行了与小区合办的趣味运动会、纳凉晚会等，让家长、让社区更好地了解幼儿园、了解孩子，充分发挥幼儿园引领社区的作用。
1.共拟一份家庭公约。倡议家长与孩子共同拟订一份家庭公约——《文明一家人》，邀请家长们积极参与到活动中来，倡导文明、科学、卫生、健康的生活方式，养成良好的文明行为习惯，共同摒弃陋习，共同进步。
2.共做一次社区宣传。向社区居民发放《致市民的一封信——从我做起，与文明同行》的宣传材料，在社区中营造文明氛围。（各家庭用录像、照片或文字记录宣传过程）
3.共当一回志愿者。幼儿和家长一起参加“做文明使者”的志愿者行动，在积极开展文明宣传的同时，在社区进行卫生清扫、交通劝导等志愿活动。将文明新风带进社区，纠正社区居民随地乱扔乱吐等不文明行为，提升社区居民的素质。 4.共植一棵小树。请家长带孩子到乡下家里或者亲戚家种植一棵小树苗，并定期看望、护理，为绿化地球、美化环境尽一份力。
5.共唱一首文明歌曲。在文明月中，老师带领幼儿学唱文明歌曲，提醒家长关注孩子的学习内容，至少与孩子一起唱好其中一首，幼儿园举行“亲子同唱文明歌”展示活动。
6.幼儿园社区共开联谊运动会。 7.幼儿园社区联谊共开亲子纳凉晚会。
文明是一种品质，文明是一种修养，文明是一种受人尊敬并被大家广泛推崇的行为。党建品牌创建活动使每一位党员、每一位教师、每一个孩子、都能在“文明三引领”活动过程中有所感悟，使家庭和周边社区都有所行动。 三、主要业绩
经过全体党员教师一年的凝心聚力，协作进取，我园取得了一些成绩： 当然，成绩永远只能代表过去。在总结创建工作的同时，我们清醒地认识到，
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“文明三引领”创建活动是一项长期的系统工程。回顾这一年来的创建工作，我园在幼教改革和发展的大潮中乘风破浪、勇往直前，办学品位显著提高，发展态势令人鼓舞。作为年轻的一幼人，我们全体党员将继续以创建为契机，同心同德去拼搏，同心同德去创新，把每一件简单的事做好，把每一件平凡的事做好，把每一个孩子教好，与文明同行，共同谱写一幼美丽持久的文明乐章。
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