论语文课堂提问艺术

摘要：提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段。只有善于研究和掌握提问艺术，才会收到预期的效果。在教学过程中，教师要抓住契机，设置矛盾，激活学生的思维，课堂上提问要变直为曲，深题浅问、化难为易，除此之外还要培养学生的发散思维。课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

关键词：提问艺术 深题浅问 发散思维 质疑 契机

提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学效果的有效手段。但是，并不是所有的提问都能达到预期的效果。只有善于研究和掌握提问艺术，增强提问的有效性、启发性，才会收到预期的效果。教师在教学中应当擅长设疑，擅长提问，使课堂不时笼罩在疑问的“迷雾”中，虽虚无缥缈，却神奇诱人。学生乐于在这类迷雾中寻求和追索，由此使他们的认识得到升华，能力经受考验。当他们找到满意的答案时，一定会获得更新、更浓、更久的成就感。那么，怎样的提问才能达到事半功倍的效果呢？我认为需要从如下几个方面去考虑： 一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，并在课堂教学中善于抓住契机，有意识的给学生设置问题的“障碍”，力争达到“一石激起千层浪”的效果。如我在教学《微笑着承受一切》一文伊始，便引导学生紧扣课题自由提问，以此充分激发学生的阅读兴趣，接着设疑提问：桑兰是个怎样的人？让学生围绕这一问题自主地展开研读，引导他们抓住课文中的“优秀”“不幸”“坚强”这三个关键词理清课文脉络，弄清其间的内在联系，从中感受到主人公面对不幸有坚强的性格与积极的人生态度，使学生从中受到了深刻的人生哲理教育，接着我再抓住课文中的“优秀”“不幸”“坚强”这些关键词所在的段落让学生练读，这时学生都能读出对桑兰的敬佩之情。 二、提问变直为曲，引人入胜。

“直”是直问，直截了当，单刀直入，一语中“的”，是提问中最常用的方式。在课堂提问中，如果只是一味地“直问”，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。针对这一问题，我认为只要把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，要求他们 “跳一跳”才能回答上，就能有效地激发学生的思维。如我在《老山界》一课的教学中，引导学生分析红军战士在第二天吃早餐“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生一下子难以理解，我就换个角度来问：“‘抢’在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的‘抢’又说明了什么？”到这里，由于我设置的“曲问”并结合引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。 三、化难为易，深题浅问。

教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生的知识结构入手。只有全面了解学生，才能取得教学主动权。设计问题也是如此，从课堂提问这个角度来说，我觉得问题的设计必须从小学生的年龄特征、知识基础结构出发，恰当的提出问题。问题的难易要适度，太深，学生会觉得百思不得其解，让他们丈二和尚摸不着头脑，

学生会丧失寻求答案的信心，挫伤他们学习的积极性；太浅，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”“好不好”“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练，助长了他们的思维惰性，养成不动脑筋的坏习惯。有人说过：“跳一跳，摘到桃子”。提问也应该是这样，只有在学生思维和记忆的最近发展区内，才能使学生进行类推、联想进而获得答案。那么该如何做呢？当学生如果遇到了难题，欲通未通，是懂非懂，心中有言但又难以说出来时，就说明学生这时已处在愤悱之中，这时教师不必直接告知答案，而是为学生提供另一种思维途径，触发学生的原有记忆和思维，从而达到豁达贯通。如《燕子》这篇课文的第三自然段时有这样一个句子：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”为什么说从这个句子就能看出燕子的动作轻快呢？这时教师可以根据学生的生活实际作暗示，当你在用石头打水漂时，水里的涟漪是怎样的？学生就会恍然大悟。

这种深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨千斤。因此，教师在备课时，不仅要钻研教材，了解编者意图，明确教学要求，弄清重难点，把握教材的整体性，还要从学生的认知规律出发，从本班实际出发，考虑到孩子们的年龄，心智发展水平，生活面等诸多因素，多设计一些学生们“跳一跳就能摸着”的问题。 四、提问还应该培养学生的发散思维。

亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始。”因此，提问能激起学生思考，引起认识上的矛盾，从而使其思维能力得到锻炼和发展。教学就是使学生从“无疑”到“有疑”，从“有疑”到“无疑”的过程。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考：例如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。学生在掌握了课本的知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。 古人云“学起于思，思起于疑”，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，“千呼万唤始出来”使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。

参考文献：

1.张文全 周化宇：《提问技能·板书技能》，东北师范大学出版社，1995年1月，第一版

2.《语文课程标准》学习辅导，广西教育学院杂志社，2002增刊 3.《语文教学参考用书》，江苏教育出版社

4.《心理学教程》，人民教育出版社，1995年12月，第二版