经典绘本《石头汤》分享使人富足
这本绘本书是美国人琼·穆特书写并绘图，由著名阅读推广人阿甲翻译的。书中讲到，三个和尚来到一个饱经苦难的村庄，这里的村民长年在艰难的岁月中煎熬，心肠变得坚硬，不愿接纳任何人，可是，和尚们用煮石头汤的方法，使村民们不自觉地从自己家里拿来了各种调料和食物，真正煮成了一大锅又香又甜的汤，最后大家聚在一起共同享用美味…… 看完这本书后，我明白了一个道理：分享可以使人快乐。 这本书里有几句话我觉得特别有意义，抄下来和大家一起分享：“付出越多回报越多” “为了同一个目标，当每一个人敞开胸怀付出时，下一个人就会付出更多。” “幸福就像煮石头汤那样简单。
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内容简介
三个和尚，阿福、阿禄和阿寿，行游在一条山路上，他们想要弄明白什么使人幸福。当和尚们出现时，惊恐的村民们立刻关紧了门窗，熄灭了灯火。这些村民长年在艰难岁月中煎熬，心肠变得坚硬，不愿接纳任何人。可是，和尚们巧妙地诱使他们用石头来煮汤，村民们发现他们不自觉地付出了很多，而获得的回报则更多。
作者简介
琼·穆特（Jon J. Moth）,以优美恬静的画风在美术及插画创作领域享有盛名。他的《尼克莱的三个问题》（The Three Questions）改编自列夫·托尔斯泰的短篇小说，获《纽约时报书评》二星级评价，评论中称它“在默默地改变生命”。他为凯伦·海瑟（Karen Hesse）的《雨，快下吧！》（Come on, Rain!）插图，作品同样获得二星级评价，并获得插画师协会的金奖。他为艾瑞克·金米尔（Eric Kimmel）的《盖森的怪兽》（Gershon’s Monster）插图，作品获得三星级评价，列入当年美国图书馆协会推荐的优秀童书，并获得美国犹太图书馆协会奖（即“雪莉·泰勒奖” ）。琼·穆特还创作过多部获奖的漫画书，在日本和美国出版。
名家评论
我们来读一本叫《石头汤》的书。这是一个奇怪的书名，因为我们会想，这个故事是说用石头煮汤吗？鸡可以煮汤，鸭可以煮汤，冬瓜火腿、番茄和蛋可以煮汤，石头怎么煮汤呢？
这个故事正是说的用石头煮汤。是三个和尚用石头煮汤。这三个和尚的名字叫阿福、
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阿禄、阿寿。他们正在旅行的路途中，边走边谈着猫的胡须、太阳的颜色和一个人怎么才能得到快乐。
这样，他们就来到了一个村子里。这是一个历经了很多苦难的村子，很多的苦难，洪水、战争……村民们疲惫不堪了，对这个世界再也没有信心，对生活再也没有热情，别说不和陌生人交往，邻居之间也彼此猜忌，没有信任。
石头汤
三个和尚，阿福、阿禄和阿寿，走在一条路上。他们一路聊着胡须、太阳的颜色，还有布施。
“什么使人幸福，阿寿？”最年轻的阿福问。
阿寿年纪最大，也最有智慧。他说：“我们去找找看。”
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一阵钟声把他们的目光引向山下，那里有一个村庄。
他们站得太高，还看不清楚。
他们不知道这个村庄曾饱经苦难，饥荒、洪水和战争让村民们身心疲惫。
村民们不相信陌生人，甚至会怀疑自己的邻居。
村民们辛勤劳作，但从来只顾自己。
村里有一个农夫、一个茶商、一个秀才。
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一个女裁缝、一个郎中、一个木匠??还有其他很多人。
可他们间相互很少来往。
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当和尚们走到山脚下时，村民们早已躲进家中。
没有人到门前来迎接。
一看到和尚们走进村庄，村民们又紧紧地关上了窗。
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和尚们去敲第一家的门。没有人回答。接着，房里的灯灭了。
他们又去敲第二家的门，结果还是一样。
就这样，一家挨一家，一户又一户。
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“这些人不知道什么是幸福。”和尚们说。
“可是今天，”阿寿说道，他的脸庞像月亮一样皎洁，“我们要让他们看看我们怎么煮石头汤。”
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他们捡来些树枝，点起一堆火。
他们拿出一口小铁锅，盛满井水，架到火上。
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一个小女孩一直在看着他们，她勇敢地走上前，问道：“那么在干什么？”
“我们在捡柴火。”阿禄说。
“我们在生火。”阿福说。
“我们在煮石头汤。我们需要三块又圆又滑的石头。”阿寿说。
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小女孩帮和尚们在院子里找石头。
他们找到三个正好合适的石头，然后把它们放进水里去煮。
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“这些石头可以煮出极其美味的汤，”阿寿说，“可是这么小的锅，恐怕煮不出很多。”
“我妈妈有一口更大的锅。”小女孩说。
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“小女孩跑回家。当她要拿锅的时候，妈妈问她要做什么。
“那三个陌生人要用石头煮汤，”她说，“他们需要我们家的大锅。”
“嗯，”小女孩的妈妈说，“石头满地都是，我倒想学学怎么用石头来煮汤。”
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和尚们拨了拨柴火，一时炊烟袅袅。左邻右舍纷纷探出头来。
那堆火，那口大锅，支在村里的正当中，真是稀奇古怪！
村里人一个接一个走出家门，想看看石头汤到底怎么煮。
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“当然啦，煮传统风味的石头汤，加点儿盐和胡椒粉，味道会更香。”阿福说。
“不错，”阿禄一边在巨大的锅里搅着水和石头，一边说，“可是我们没带??”
“我家有盐和胡椒粉！”秀才说，他的眼睛睁得大大的，充满了好奇。
一转眼他就不见了，回来时拿着盐和胡椒粉，还有一点别的调料。
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阿寿尝了尝。“上次我们煮这么大、这种颜色的石头时，还放了些胡萝卜，那汤可真甜。”
“胡萝卜？”站在后排的一个妇人说，“我家可能有！不过只有几根。”
她转身就跑，回来时捧着许多胡萝卜，多得都快抱不住了。
她把胡萝卜倒进大锅。
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“再放几个洋葱，你们觉得味道会不会更香？”阿福问道。
“哦，对啊！放个洋葱进去味道也许不错。”农夫说着，快步离开。
过了一会儿，他拿来五个大洋葱，把它们放进沸腾的汤中。
“呵！真是一锅好汤！”他说。
村民们都点头称是，因为那汤闻起来真的很香。
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“不过，要是我们有蘑菇的话??”阿寿说着，摸了摸下巴。
几个村民舔了舔嘴唇。
还有几个一溜烟地跑开，回来时拿着新鲜的蘑菇、面条、豌豆荚和卷心菜。
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村民中间，一件不可思议的事情发生了。
当每个一人敞开胸怀付出时，下一个就会付出更多。
就这样，汤里的料越来越丰富，汤闻起来也越来越香。
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“我想要是皇帝在这儿，他会建议我们再放些饺子！”一个村民说。
“还有豆腐！”另一个说。
“再配些云耳、绿豆和山药，怎么样？”又有几个喊道。
“还有芋头、冬瓜和玉米尖！”另一些村民说。
“大蒜！”“生姜！”“酱油！”“百合！”
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“我家有！我家有！”人们大声喊着，然后飞奔而去，不一会又都满载而归。
他们能拿什么就拿什么，能拿多少就拿多少。
和尚们搅啊搅啊，汤咕噜咕噜冒着泡。
闻起来可真香！喝起来一定更香！村民们一个个都变得那么慷慨好施！
汤终于煮好了。村民们聚在一起。
他们拿着米饭和馒头，拿来桂圆和甜饼；他们端来了香茶，点亮了灯笼。
大家坐下来一起吃。
他们已经很久没有在一起欢宴了，甚至没人记得，以前是否曾经有过这样的欢宴。
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宴会结束后，他们又说故事、又唱歌，一直闹到深夜。
然后，他们敞开家门，争着把和尚请到自己家，给他们住非常舒适的房间。
在一个春天的早晨，和风送暖，杨柳依依，村民们聚到河边给和尚们送行。
“谢谢你们的款待，”和尚们说，“你们真的是太慷慨了！”
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“谢谢你们，”村民们说，“你们带来的礼物，给我们永远也享用不尽。你们让我们明白了，分享使人更加富足。”
“再想一想，”和尚们说，“幸福就像煮石头汤那么简单。”
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《小猪变形记》是一个非常经典的绘本。很多的绘本常常是通过小故事讲出生活的哲理，而且里面有大量的比如幽默的，温情的对话可以和孩子互动。《小猪变形记》向我们讲述一只小猪百无聊赖，就想体验别的动物的生活。它精力充沛，满脑子奇异的想象，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。遗憾的是，这些创举都以失败告终。最后受另一头猪的启发，找到了真正属于猪的乐趣。他利用一种奇妙的方式为我们展示了一只猪“认识自我、认识他人”的思想历程。
《小猪变形记》一个极为有趣的故事，深受孩子们的喜欢。它是英国插画家本·科特创作的一本图画书。本绘书向我们讲述一只小猪突然百无聊赖，就想体验别的动物的生活。他满脑子奇异的想象，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。但遗憾的是，这些创举都以失败告终。正当小猪被一连串失败打击得失去信心时，它又受到另一头猪启
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发，找到了真正属于猪的乐趣。
一、选文再现一、选文再现
我是霸王龙
作者：宫西达也（日本）
以前，以前，很久以前，在一个悬崖顶上住着翼龙爸爸和翼龙妈妈。有一天，翼龙妈妈下了一个蛋。一天晚上，那个蛋骨碌骨碌地转了起来……
噼啪——可爱的翼龙宝宝出生了。爸爸和妈妈高兴得不得了。他们很用心地抚养着宝宝。
爸爸给宝宝喂了好多好多吃的东西：“多吃点吧，你要成为一只强壮的恐龙！”
妈妈抱着宝宝哄他睡觉：“你要成为一只善良的恐龙啊！”
爸爸教他怎么飞行：“你好好听着，拼命地张开翅膀，用力地踢打地面，乘着风就行啦！只要你飞得高，就算遇到粗暴的可怕的霸王龙，也用不着害怕。”
寒冷的下雨天里，妈妈用自己的翅膀护着宝宝：“不管谁遇到困难，你都要帮助他啊！”然后……
翼龙宝宝扑棱扑棱地一天天长大了，终于长得和爸爸一样大了。一天晚上，爸爸看着睡着的儿子说：“这孩子长这么大了，快要和我们分开了。”“他一个人能行吗？”“不
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要紧，这孩子已经长大了。”“可是，他还不太会飞呢。”“那就要靠他自己了。”听爸爸这么说，妈妈忍不住扑簌簌留下了眼泪。然后，他俩一起飞上天空。这是一个安安静静的夜晚。
早晨，小翼龙醒过来：“哎呀，爸爸妈妈不见了！他们到哪儿去了呢？是不是去找吃的东西了……”可是，等呀等呀……爸爸妈妈还是没有回来。小翼龙大声地喊叫：“爸爸——妈妈——”他不断地叫啊叫啊……
小翼龙哭着哭着就睡着了。这个时候，从悬崖底下……
“嘿嘿嘿嘿嘿……”一头霸王龙瞪着眼睛爬了上来。
快够着小翼龙啦！这个时候……
轰隆！火山喷火了！大地咚咚咚地摇晃起来……霸王龙从悬崖顶上骨碌骨碌骨碌……
咣当——霸王龙摔到了地上。小翼龙走过去的时候，霸王龙正痛得嗷嗷嗷地叫呢。“嗷——嗷——”小翼龙想：“怎么办呢？”爸爸曾经说过：“霸王龙是个粗暴可怕的家伙呀！”
“原来，他连眼睛都受伤了。”小翼龙正想着，霸王龙突然用很可怕的声音问：“谁，谁在那儿？”小翼龙吓了一大跳，不由得说：“我，我是霸王龙。”“啊，和我一样的霸王龙？那你的声音怎么那么细？”“那、那、那还不是因为大声说话对你的伤口不好吗？”小翼龙使出浑身力气，扯着嗓子吼叫着。
小翼龙觉得受了伤的霸王龙好可怜，决定照顾他。下雨天，小翼龙用叶子盖住霸王龙，像妈妈曾经为他做的那样，温柔地，轻轻地。
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小翼龙还喂霸王龙红果子。“好吃吗？”“嗯……好吃。”“其实，鱼更好吃，但我还不会飞到海边……不，不，我是说，还不会跳到海边呢。”霸王龙一声不响地听着。从这以后，小翼龙不断地把红果子衔回来喂霸王龙，就像爸爸曾经为他做的那样，喂好多好多。
过了好几天……一天晚上，当小翼龙抱着红果子回来时，看见霸王龙瞪着眼睛，嘴里叼着鱼呢。啊，他站起来啦！眼睛也看得见啦！小翼龙吓了一大跳，红果子噼里啪啦掉了下来。听到声音——
霸王龙回过头，叼着鱼嘣嘣嘣地走了过来。这个时候，小翼龙想起爸爸曾经说过……“你好好听着，拼命地张开翅膀，用力地踢打地面，乘着风就行啦！只要你飞得高，就算遇到粗暴的可怕的霸王龙，也用不着害怕。”啊——
“乘着风就行啦！”小翼龙觉得风正托起自己的翅膀。“爸爸说得对，我在飞呢，飞得很高，我会飞啦！”乘着南风，小翼龙扑棱扑棱地越飞越高。“嗷——”霸王龙吼叫着。
望着越来越远，越来越小的霸王龙，小翼龙想：霸王龙的伤好了，眼睛也能看得见了，太好啦！如果我真的是头霸王龙，也可能和他成为朋友吧？再见，霸王龙！
霸王龙不再追赶小翼龙了。他朝着星空小声地说：“我早就知道你是翼龙……我特地捉来了你最喜欢吃的鱼，想和你一起吃……然后，看着你的脸说声‘谢谢’。真的，谢谢你啊！”霸王龙一直一直望着小翼龙消失的地方。
二、选文缘由
1.留住内心的温存与善良
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当我们问自己“爱会给谁？”时，从心底跳出的，大多是我们的亲人、朋友、邻居、同学……是那些和我们有着血缘关系的人，关心帮助我们的人，或者在我们的生活里有着密切联系的人。当我们再问自己：爱会给陌生人吗？甚或给欲夺取自己生命的敌人吗？我想，很多人就不会轻易给出答案了。
《我是霸王龙》中的小翼龙，给上面的问题作了行动解答。这只“傻乎乎“的小翼龙，真的把爱给了要吃掉自己的敌人——霸王龙。付出这样的爱是否值得？当学生深入思考此类问题，是否比单纯地传授知识更智慧？一个教师，只有跳出知识传授的窠臼，而把更高的爱和信念传递给出去，学生的人生之路才能走得踏实稳健，平和快乐。正如作者宫西达也先生所言：“绘本会传递给你令你内心很感动的东西，绘本教给孩子温存与善良，在一个物质丰富的时代，温存与善良应该是内心的基础。”
2.发展阅读图文的能力
绘本故事，文字在讲述故事，图画也在讲述故事。孩子在用耳听，用眼看的过程中，脑海里能构建出属于自己的故事。绘本阅读，让孩子更容易走进故事，领悟故事内涵。
《我是霸王龙》不管是图片还是文字，都有很大的张力，作为教学材料，是极为适合的。试各举一例。
小翼龙飞走了，霸王龙小声地说：“我早就知道你是翼龙”，霸王龙从哪些地方早就知道的呢？联结故事前文，从图片和文字中找寻线索，形成对“早就知道”的文本意义理解。“既然霸王龙早就知道照顾他的是翼龙，为什么不吃了他呢？”问题追问，引导学生从文本意义的理解转向对友情，对爱的理解。
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《我是霸王龙》的最后一页，只有图画，没有文字。作家“此时无声胜有声”是一种创作的艺术。作为阅读者呢，读到此处，自然会涌起各种情思，为霸王龙的改变，为对未来的憧憬，为现实相聚的无奈……通过文字记录此时的阅读感受，既是对阅读的一种监测，也是一种故事创作。
3.感受美好的阅读体验
孩子阅读绘本故事，会用整个身体和灵魂去感知故事。这个感知，不是让智力先行，而是让活跃的五感发挥作用。听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉，让这些感觉直接和语言联结在一起，即在身体感觉到的瞬间，直接联结到语言。如，《我是霸王龙》中爸爸妈妈“用心地”照顾小翼龙，如何“用心的”？故事中用了四个画页也阐述，图文中都散发出浓浓的父母之爱，就如生活中，我们的父母对待我们一样。孩子在阅读中，很容易沉浸到故事中去。这种沉浸故事中的阅读体验是幸福美好的。
三、教学实录
第一板块 图文观察 渗透阅读方法
（PPT出示关于教师所在单位图片文字、教师姓名的图文信息）
师：小朋友好！咱们这是第一次见面，你们知道我是谁吗？
生（齐）：曹老师。
师（惊奇）：你们怎么知道啊？
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生：张老师（该班语文任课老师）告诉我们的。
师：张老师告诉你们，你听了，就记住了，真好！你有一双会倾听的耳朵。
生：我从白板上看出来的。白板上写着“故事老师曹爱卫”。
师：你很会观察，你有一双会观察的眼睛。（面向所有小朋友）她发现了白板上的秘密呢！那你们知道我是哪个学校的吗？
生：杭州市长寿桥小学。
师：你怎么知道的呀？
生：也是白板上写着呢，我认识这些字的。
师：哇，你真能干，认识这么多字。我们就应该像这两个小朋友一样，会倾听，会发现，这样，我们就能享受到更多的学习乐趣了。我来自——（生接：杭州市长寿桥小学），我的名字叫——（生接：曹爱卫）。我是来给小朋友——（生接：讲故事的）。
师：刚才小朋友就是通过图文结合，知道了我的名字，我工作的单位。那我们来看看下面这张图片，你又能从图画和文字中获得哪些信息呢？
（出示霸王龙及其简介）
生：这是一只霸王龙。他还有一个名字叫暴龙。
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生：霸王龙长得很高，有13米高，而且它也很重，有7000公斤呢！
师：知道13米到底有多高吗？（问一个小朋友）你的身高是多少？
生：一米二七。
师：就算你有一米三。小朋友想一想，要几个他叠起来，才是一只霸王龙的高度呢？
生：13个！（其他学生哇哇赞叹。）
师：那我再问问你，你的体重是几公斤？
生：35公斤。
师：要多少个他才抵得上一只霸王龙的体重呢？谁算出来了？
生：200个！（其他学生哇哇赞叹。）
师：成年的霸王龙真实一个庞然大物哎！你还读出了关于霸王龙的什么讯息？
生：它喜欢吃肉。
师：也就是说，它是食肉恐龙，对吧？（依次跳出：霸王龙 暴龙食肉恐龙体型巨大）这就是霸王龙，它是一种食肉恐龙，体型巨大。我们今天要讲的这个故事，就和霸王龙有关。
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第二板块 走进故事 发展阅读策略
师：今天讲的是什么故事呢？看仔细喽。（出示《我是霸王龙封面》）小朋友看一看封面，读一读书名，猜一猜，这本书的主角是谁？
生：我觉得这本书的主角是霸王龙。因为题目就是《我是霸王龙》。
师：你是从书名来推断的，有道理。有没有小朋友是从其他地方看出来的？
生：我是从书的图画上看出来的，图上就画着一头大大的霸王龙。
师：那图上还有其他龙呢，你们看，这儿有——翼龙，这儿有——剑龙。为什么你认为主角就是霸王龙呢？
生：一般故事的主角画在最显眼的地方，让大家一眼就能看见。
师：主角要最显眼，有道理。除了这个理由，还有其他理由吗？让我们走进故事——
师（绘声绘色讲述，PPT根据讲述呈现，后面不在一一说明）：以前以前很久以前，在一个悬崖顶上住着翼龙爸爸和翼龙妈妈。有一天，翼龙妈妈下了一个蛋。一天晚上，那个蛋骨碌骨碌地转了起来……
可能要发生什么事呢？
生：翼龙宝宝要出生了。
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师：噼啪——可爱的翼龙宝宝出生了。爸爸和妈妈高兴得不得了。他们很用心地抚养着宝宝。
爸爸和妈妈会怎样用心地抚养宝宝呢？听仔细哦。
师继续讲述：爸爸给宝宝喂了好多好多吃的东西：“多吃点吧，你要成为一只强壮的恐龙！”妈妈抱着宝宝哄他睡觉：“你要成为一只善良的恐龙啊！”爸爸教他怎么飞行：“你好好听着，拼命地张开翅膀，用力地踢打地面，乘着风就行啦！只要你飞得高，就算遇到粗暴的可怕的霸王龙，也用不着害怕。”寒冷的下雨天里，妈妈用自己的翅膀护着宝宝：“不管谁遇到困难，你都要帮助他啊！”然后……
师：爸爸妈妈是怎么用心地抚养宝宝的？爸爸希望他成为怎样的恐龙？怎么教他的？
生：爸爸喂他吃很多东西，想让他长得强壮，还教他飞行。
师：嗯，男小朋友将来要做爸爸的，你们来读一读爸爸表达愿望的这句话。
男生（粗声粗气）：多吃点吧，你要成为一只强壮的恐龙！
师：爸爸又怎么教他飞行的？来，我来做爸爸，你们做翼龙宝宝。
（师演爸爸，说爸爸教飞行的话语，生演翼龙宝宝，学习飞行，强调“拼命张开翅膀”就是使尽了所有了力气，张得不能再开了；“用力踢打地面”用劲力气，踢打地面，学生表演得快乐而投入，非常到位。）
师：妈妈又希望他成为怎样的恐龙？怎么教他的？
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生：妈妈教他要帮助别人。
生：妈妈抱着宝宝哄他睡觉：“你要成为一只善良的恐龙啊！”
师：而且妈妈还说——
生：不管谁遇到困难，你都要帮助他啊！
师：爸爸希望他强壮，教他生存的本领——飞行，妈妈希望他善良，教他任何时候都要帮助别人。在爸爸妈妈的用心抚养下，翼龙宝宝扑棱扑棱地一天天长大了。
师（继续绘声绘色讲述）：
终于长得和爸爸一样大了。一天晚上，爸爸看着睡着的儿子说：“这孩子长这么大了，快要和我们分开了。”“他一个人能行吗？”“不要紧，这孩子已经长大了。”“可是，他还不太会飞呢。”“那就要靠他自己了。”听爸爸这么说，妈妈忍不住扑簌簌留下了眼泪。然后，他俩一起飞上天空。这是一个安安静静的夜晚。
早晨，小翼龙醒过来：“哎呀，爸爸妈妈不见了！他们到哪儿去了呢？是不是去找吃的东西了……”可是，等呀等呀……爸爸妈妈还是没有回来。小翼龙大声地喊叫——
他会怎么喊啊？（生喊：爸——爸——妈——妈——）“他不断地叫啊叫啊……小翼龙哭着哭着就睡着了。这个时候，从悬崖底下……”
生（惊恐）：一只霸王龙过来了。
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师：“嘿嘿嘿嘿嘿……”一头霸王龙瞪着眼睛爬了上来。快够着小翼龙啦！这个时候……”你觉得会发生什么事情？
生：小翼龙会马上飞走，把爸爸教的本领用出来了。
生：我觉得他爸爸妈妈飞回来了，孩子遇到危险，爸爸妈妈是不会不管的。
生：小翼龙醒过来，从山崖的另一边逃走了。
生：有可能这时候剑龙出现了，把霸王龙打倒了。
师：你为什么会想到有剑龙出现？
生：因为封面里就有剑龙。
师：你根据前面的信息，连结起来猜测的，有根有据，我很欣赏。阅读时，能把前面看到的信息和现在的阅读连结起来，这是很重要的一种方法哦。那到底谁猜得对呢？我们继续听故事。
轰隆！火山喷火了！大地咚咚咚地摇晃起来……霸王龙从悬崖顶上骨碌骨碌骨碌……
（孩子们听了，哈哈哈地笑起来。）
师：猜对了吗？（孩子们乐呵呵地说“没有”）我们读绘本啊，就这样听听、看看、猜猜，猜对了，高兴；猜不对，也没关系，继续听故事吧。
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咣当——霸王龙摔到了地上。翼龙走过去的时候，霸王龙正痛得嗷嗷嗷地叫呢。“嗷——嗷——”小翼龙想：“怎么办呢？”爸爸曾经说过：“霸王龙是个粗暴可怕的家伙呀！”
过了一会儿，霸王龙一动不动了。这个时候，小翼龙又想起妈妈曾经说过：“不管谁遇到困难，你都要帮助他啊。”
师：小翼龙是听爸爸的话，赶快飞走呢，还是挺妈妈的话，留下来照顾霸王龙呢？
生：赶快逃走，自己逃命要紧。
师：你认为保证自己生命安全是第一位的，对吗？（生点头）谁和他的想法一样的？举手。（生举手）和他意见不一样的，请举手。（请一举手的男生）你来说说觉得小翼龙为什么会留下来照顾霸王龙？
生：受伤的霸王龙很可怜啊，是需要帮助的人，为什么不帮他呢？
师：你觉得，不管什么情况下，都要做一个善良的人，是吗？
生：是的。
师：你有一颗善良的心。哪些小朋友和他的想法是一样的？请举手。（生举手）这些是我们的想法，小翼龙会怎么做呢？继续听故事——
“好吧！”小翼龙把岩石一块一块地搬开。
他把岩石全部搬开了，但霸王龙还是一动不动。哎呀，他伤得好厉害啊！“要不要紧
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啊？”小翼龙轻轻地说。这个时候…… “哎呀呀……身、身体动不了啦！眼、眼睛也睁不开啦！怎么了，怎么了？我什么都看不见啦！”霸王龙很伤心。
“原来，他连眼睛都受伤了。”小翼龙正想着，霸王龙突然用很可怕的声音问：“谁，谁在那儿？”小翼龙吓了一大跳，不由得说：“我，我是霸王龙。”
师：小翼龙为什么要说自己是霸王龙啊？
生：因为霸王龙很可怕的，他说自己是翼龙的话，霸王龙会吃了他。
师：是啊，他太害怕了，不由自主地说自己是霸王龙了。
“啊，和我一样的霸王龙？那你的声音怎么那么细？”“那、那、那还不是因为大声说话对你的伤口不好吗？”小翼龙使出浑身力气，扯着嗓子吼叫着。
小翼龙觉得受了伤的霸王龙好可怜，决定照顾他。下雨天，小翼龙用叶子盖住霸王龙，像妈妈曾经为他做的那样，温柔地，轻轻地。
小翼龙还喂霸王龙红果子。
“好吃吗？”“嗯……好吃。”“其实，鱼更好吃，但我还不会飞到海边……不，不，我是说，还不会跳到海边呢。”
师：好奇怪呦，小翼龙为什么又突然改口了呢？他明明是会飞的呀！
生：他如果说飞，霸王龙就知道他不是真正的霸王龙，是翼龙，只有翼龙才会飞的！
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霸王龙知道他是翼龙的话，会吃了他。
师：对呀，霸王龙是不会飞的，只有翼龙才会飞。如果小翼龙说自己会飞，就是告诉霸王龙自己是翼龙呢！当然得改口了。
霸王龙一声不响地听着。从这以后，小翼龙不断地把红果子衔回来喂霸王龙，就像爸爸曾经为他做的那样，喂好多好多。
过了好几天……一天晚上，当小翼龙抱着红果子回来时，看见霸王龙瞪着眼睛，嘴里叼着鱼呢。啊，他站起来啦！眼睛也看得见啦！小翼龙吓了一大跳，红果子噼里啪啦掉了下来。听到声音——
霸王龙回过头，叼着鱼嘣嘣嘣地走了过来。这个时候，小翼龙想起爸爸曾经说过……
师：想起爸爸曾经说过的什么话，来，我们一起读。
生：“你好好听着，拼命地张开翅膀，用力地踢打地面，乘着风就行啦！只要你飞得高，就算遇到粗暴的可怕的霸王龙，也用不着害怕。”
师（讲述）：啊——“乘着风就行啦！”小翼龙觉得风正托起自己的翅膀。“爸爸说得对，我在飞呢，飞得很高，我会飞啦！”乘着南风，小翼龙扑棱扑棱地越飞越高。
师：你们瞧，小翼龙从画面最下面，一直飞到了最上面。
“嗷——”霸王龙吼叫着。
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如果霸王龙会说，这个“嗷——”在说些什么呢？
生：可能翼龙飞的时候，翅膀撞到了霸王龙的伤口，他痛了，就叫了。
师：哦，你认为这声“嗷——”是霸王龙疼痛时的喊叫。谁有不同的看法？
生：小翼龙，我是拿鱼给你吃的，不是想伤害你的！
师：你这样说的依据是什么？说来听听。
生：图上霸王龙叼来的是鱼，前面说了，小翼龙最喜欢吃鱼了。他肯定是拿来给小翼龙吃的。
师：那他为什么要叼鱼来给小翼龙吃呢？
生：是小翼龙一直一直在照顾他，让他把伤养好了呀。他要谢谢小翼龙的！
师：你很善于从图画的细节中来猜测，说得很有道理。还有谁想说？
生：小翼龙，别害怕，我是想和你交朋友的。你快回来呀！
师：是呀，有这么一个真心对待自己的朋友，霸王龙真的真的不想失去哦。
望着越来越远，越来越小的霸王龙，小翼龙想：霸王龙的伤好了，眼睛也能看得见了，太好啦！如果我真的是头霸王龙，也可能和他成为朋友吧？再见，霸王龙！
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霸王龙不再追赶小翼龙了。他朝着星空小声地说：“我早就知道你是翼龙……我特地捉来了你最喜欢吃的鱼，想和你一起吃……然后，看着你的脸说声‘谢谢’。真的，谢谢你啊！”霸王龙一直一直望着小翼龙消失的地方。
师：读到这里，我有一个地方想不明白了，霸王龙说他早就知道照顾他的是翼龙。他到底是从前面的哪些地方看出来的？
师：比如这一张图中，有蛛丝马迹吗？
生：红果子。
师：为什么红果子就让霸王龙知道照顾他的是翼龙呢？
生：真正的霸王龙喜欢吃肉，只有翼龙才喜欢吃红果子。
师：有道理，也就是说小翼龙喂给霸王龙的食物中可以看出来，照顾他的是翼龙。（板贴：食物）。接下来就请你回顾小翼龙照顾霸王龙的片段，像曹老师一样，把霸王龙从哪些地方知道照顾他的是小翼龙写下来，能写几个写几个。
（教师出示小翼龙照顾霸王龙的图片，学生写）
师：现在我们小组交流一下，看看谁找得多，说得有道理。
（学生小组交流后，请一组汇报）
生：小翼龙在山上的时候，霸王龙想吃他。后来火山喷发的时候，小翼龙就在身边。
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师：你是说，霸王龙受伤时，小翼龙离他最近。从位置上可以判断，能很快来到霸王龙身边的，是翼龙。对吗？（生答“对”。）你很会思考，从位置来判断。这点老师都没有想到呢！（板书：位置近）还有其他地方可以看出来吗？
生：我是从声音里知道的。霸王龙的声音很粗的，小翼龙的声音是很细的。
师：你很快听故事！（回顾霸王龙质疑小翼龙声音的页面），霸王龙声音粗，小翼龙声音细。（板书：声音 粗细）
生：小翼龙喂霸王龙吃红果子。如果是一只霸王龙照顾的话，应该喂他吃肉的呀？为什么喂他吃红果子呢？
师：从他喂的食物里也可以推断出来（回顾小翼龙喂霸王龙吃红果子的页面）。真正的霸王龙吃的是肉，小翼龙吃的是红果子。（板书：食物 肉 红果子）
生：霸王龙感觉到了身边的是小翼龙。
师：你这个感觉到了很有道理。比如哪里？我们翻回到这一页（小翼龙照顾霸王龙的页面），你们看，小翼龙照顾的时候，是——（生接：温柔地轻轻地）如果是霸王龙来照顾的话，可能就是——（生接：粗暴的重重的），嗯，动作最好是说粗野。（板书：动作：粗野 温柔）
生：小翼龙一开始说自己还不会飞，后来他又说自己还不会跳到海边。（回顾小翼龙语言改变的页面）。
师：是啊，小翼龙语言的改变，也让霸王龙知道他是翼龙了（板书：语言：跳 飞）
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生：霸王龙的脚步是嘣嘣嘣的，小翼龙是轻轻地。（回顾霸王龙脚步声的页面）
师：霸王龙的脚步是重重的，小翼龙的脚步是轻轻的。（板书：脚步：重 轻）
生：小翼龙是趴在叶子上的，他照顾霸王龙的时候，也是用叶子来盖的。霸王龙没有这样的习惯。
师：哇，你可真厉害，从他们的生活习性上也可以发现。（板书：生活习性：用叶子不用叶子）我们从这么多地方可以看出，霸王龙早就知道照顾他的是翼龙了。那我有一个问题不明白了，既然霸王龙早就知道身边的是翼龙，为什么不抓住他，吃了他呢？
生：因为小翼龙那么用心地照顾霸王龙了，霸王龙被感动了，他就不想吃小翼龙了。
生：霸王龙怎么可以吃了自己的救命恩人呢？这样，以后再也没有人会来帮助他了。
生：霸王龙虽然很粗暴，很可怕，但是他也知道谁对他好的。小翼龙对他那么好，他怎么会吃了小翼龙呢？
第三板块 说写愿望 发表内心感想
师：是啊，小翼龙全心全意的照顾，感动了霸王龙，他多想和小翼龙交朋友啊。可是小翼龙并不知道霸王龙改变了。他看见身体好起来的霸王龙，吓坏了，飞走了。看着越飞越远的小翼龙，霸王龙留下了眼泪。因为自己以前的凶暴和可怕，吓走了唯一的朋友。从此以后，霸王龙在哪里，在干什么？（PPT出示最后一个页面）
生：他天天坐在小翼龙出生的悬崖上面，手里捧着鱼，等着小翼龙回来。
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生：天空中还有一颗流星，霸王龙在许愿！
师：小朋友，你们发现了吗？整本图画书，就这一页是没有文字的，请你仔细看图，想一想，霸王龙在哪里，他在干什么，他心里会想些什么？请拿出作业单，给这张图片配上文字，不会写的字可以用拼音。
（生写，3分钟后请三个小朋友上台展示，其余两人略。）
生：霸王龙坐在小翼龙的家里，他手里捧着一条鱼，呆呆地等着小翼龙回来。这时，天空中划过一颗流星，霸王龙赶快许愿：小翼龙，请你快回来吧！我想和你交朋友啊！我准备了你最喜欢的鱼，等着你回来吃呢！
师：是啊，霸王龙多想小翼龙回来，和自己一起生活啊！从那以后，这只霸王龙还会像以前那么凶暴和可怕吗？（出示封底和扉页）这是书的封底，和扉页中的比较一下，你发现霸王龙有什么变化了？你有什么问题，你又产生了什么新的想法？
生：他变了，他的牙齿原来是很锋利的，现在没有了。
师：不是没有了，而是他把锋利的牙齿藏起来了，不再给人凶恶的感觉了。
生：他原来背挺得直直的，很骄傲的样子。现在背也弯了。
生：他原来的眼睛是瞪着的，很可怕，现在眼睛是眯着的，像睡觉一样，不可怕了。
生：他原来不吃鱼的，现在手里捧着鱼，在等他的朋友回来一起吃呢！
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……
师：是啊，有了小翼龙的爱，霸王龙完全变了。爱让霸王龙不再凶暴、不再可怕。小朋友，你们觉得这个故事中，变化最大的是哪个呀？（生：霸王龙！）是的，故事中，变化最大的那个人往往是故事的主角哦。以后我们读故事，你要是不知道哪个是主角的话，可以去看，他们哪个变化最大，他是怎么变化的，这样我们就能从故事中读到更多的东西。宫西达也还创作了一系列霸王龙的故事书呢，比如《你真好》《永远永远爱你》《你看起来好像很好吃》。下课后，我们可以自己去找来看看，想一想故事的主角是谁，也可以学着讲一讲故事，好吗？今天的课就上到这儿，下课！
四、教学评论
让阅读回归阅读本身
杭州市长寿桥小学 董诞黎
低段阅读教学，就像曹老师常说的一样：犹如一个蹒跚学步的孩子，在眼前方寸间跌跌撞撞。识字写字，学词习句，这个很重要，那个不能丢。碎碎念中，孩子们进行着繁忙的“非阅读”练习。结果呢？仍有不少孩子学会了认字，却理解不了文字传递的意义。
阅读教学到底教什么？曹老师的《我是霸王龙》做了很好的诠释，简单地说，我认为就是“让阅读回归阅读本身”，让阅读变得简单、纯净。
一、共读——享受“在一起”的温暖
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日本的松居直先生有一个观点，他认为“绘本不是大人让孩子自己看的书，而是大人读给孩子听的书。”曹老师对这个观点是认同并积极践行的。在课堂上，她通过绘声绘色的语言讲述，把自己对故事的理解，通过声音、表情和动作展现出来。作为听者的学生，用耳朵认真听取老师讲述的话语，跟随着老师的语言，自由自在地进入故事的世界。教师和学生，在听讲故事中，获得了同在一起的体验。
为了让孩子更好地参与阅读，理解故事，曹老师在讲述的过程中，还设计了一些小活动，如爸爸教飞行的部分，曹老师就自己演爸爸，述说飞行的话语，学生演翼龙宝宝，在演的过程中，通过身体理解“拼命张开翅膀”就是使尽所有力气，要开得不能再开；“用力踢打地面”，就是使劲地踢打地面。学生在快乐表演中，理解了语言，体会到父母的爱。
这种“在一起”的阅读体验，是教师和学生之间建立联系的纽带。有了这样的体验，再去识字，和单纯地通过认识汉字进入阅读，是完全不同的两个概念。前者，学生能走进语言的世界，而后者，却只能在文字的表面漂浮。
二、回读——让故事站立于学生心田
曹老师的《我是霸王龙》，设计了两次回读。
一次是翼龙爸爸妈妈“很用心地”抚养小翼龙处，曹老师设计了一个“有指导无控制”的学习任务：认真听老师讲，等会儿你要来说说爸爸妈妈是怎么用心抚养小翼龙的。讲完后，曹老师就文中内容进行了梳理回顾。这样的问题回答，不是一次考试，也不记分，老师感兴趣的是学生能记住文中哪些内容，提醒学生采用最好的方法参与阅读记忆，也为后面理解小翼龙很用心地照顾霸王龙做了事理上的铺垫。
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还有一次是故事结束时，霸王龙说“我早就知道你是翼龙……”，霸王龙从哪些地方早就知道照顾他的是翼龙呢？曹老师采用书面回读的方式，让学生边读边圈出关键词。这个环节的回读，是一次基于理解的独立阅读。学生从文字中，寻找出小翼龙在照顾霸王龙的过程中，不经意流露出的蛛丝马迹。这是对“照顾”部分的一个统整和深入理解。
这两次回读，在故事的关键处重锤敲击，犹如打入两个楔子，让故事在孩子的心田里驻扎下来。
三、比读——触摸柔软的人物世界
曹老师的《我是霸王龙》，不仅让学生理解了文本的意义，而且衍生出属于自我的阅读意义。这种意义的阐释，是学生生活经验和情感体验的真实回应。
很多绘本，从封面就开始讲述故事，直至封底，还在讲述故事。《我是霸王龙》就是如此。曹老师捕捉到这些画面信息，并通过设计，很好地赋予他们阅读教学的功能。她先让学生看扉页中的霸王龙，故事结束后，再出示封底的霸王龙，把两张图片放在一起比读。学生在比读中，发现霸王龙前后的巨大变化：原先锋利的牙齿现在隐藏起来了；原来僵硬的脊背现在弯了；原先瞪着的眼睛现在眯着了；原来吃肉的现在手里却捧着鱼了……这些变化，都在述说着，霸王龙在小翼龙爱的感召下，变得温柔而友善了。学生从比读中，很容易就读出爱能改变人，爱能让人变得真诚、善良、美好！
曹老师《我是霸王龙》一课，很好地保持了阅读过程的新鲜感和完整性，注意了调动学生的阅读期待，让学生充分分享个人的阅读体验，让阅读回归到阅读本身。而她，始终站在一个导师的位置，没有教给学生多少东西，但却让学生收获到很多。
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《雪人》是一本无字书。
本来，一本无字书并没有什么了不起的，可雷蒙?布力格的这本《雪人》却让书评家们沉不住气了，兰登书屋的书评一上来就用了一个重重的感叹号：“即使是一个学龄前的孩子也可以读懂这个故事——因为它没有用一个字！”还有的评论者干脆站出来反问读者了：“讲故事还用得着字吗？”
这个发生在寒冷的冬夜里的幻想故事太迷人了，雪住了，男孩发现门外被一片奇异的光照亮了，那个白天他堆的大雪人竟然动了起来！于是，他把雪人让进屋来，男孩家里的一切都让憨态可掬的雪人好奇，他看完梵高的《向日葵》，又盯着杯子里男孩爸爸的一副假牙发了一会呆，然后在天亮之前，看上去那么笨拙的雪人竟扯着男孩就飞上了漫天雪花的夜空……这个故事很美，很温暖很抒情，就是太伤感了，一个被男孩赋予了生命的雪人，太阳一出来就融化了，那么快就结束了短短的一生。故事的最后，那个男孩背对着我们站在那里，我们看不清他的脸，但他一定在为朋友的消失而流泪！
“雷蒙?布力格居然用如此寒冷的主题创造了这样一本温暖的书，真是了不起!”——在1978年《雪人》刚刚出版时，《书目》杂志就发出了这样的惊呼。它很快就被宣布为一部经典之作，并获得了美国《波士顿环球报》/《号角书》杂志图画书大奖和其他许多的荣誉，成为了一部冬季的阅读经典。
《雪人》依旧采取了多格漫画的形式。我数了一下，《雪人》大大小小加起来一共有167幅图，有的页多一些，比如表现男孩给堆好的雪人用煤球和橘子装上黑眼睛和红鼻头子的一页，就有12幅小图；有的页少一些，比如雪人拉着男孩的手腾空而起的那一页，一整页只是1幅大图，那一格格的画面充满了静与动。举个例子吧，你看，当雪人冲男孩一挥手，无声地说“跟我来——”时，画面开始逐幅加大，因为是向着一个方向在奔跑，
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所以给人一种画面动起来了感觉。到后来，画面甚至是两页合成了一幅，一下子把情节推向了最高潮！而在全书的最后，男孩突然在散落着几个煤球的那堆雪前站住了，这时，像定格一样，把画面缩到了最小，让无声的空白将那个悲伤的男孩紧紧地裹住。戛然而止，一个奇迹结束了，留下的只是静静的悲哀。
雷蒙?布力格说常常有人问他画《雪人》时是用了一种什么样的技法，他说他没有用普通的钢笔或铅笔勾线条，也没有用任何墨水或水彩涂色。它全部是用彩色铅笔（pencil crayons）画出来的——它的笔触温暖朴实，特别是那种柔和的暖色调，与这个冬夜里发生的梦幻般的故事吻合极了。
还有人曾经追问过雷蒙?布力格：为什么《雪人》连一个字也不用呢？是静夜里发生的故事的象征吗？他回答说不是，他说他一开始就没有想到过让雪人开口说话，主人公不说话，其他人就没有必要说话了，于是就自然而然地画成了这个样子。
对于孩子来说，无字书还有几个意想不到的好处，就是孩子们可以一边看画，一边用自己的语言来讲述这个故事，这会让他们感到无比的满足。而且，还可以为这本书重新编一个自己喜欢的结尾，比如说：“这天晚上，有人来敲门了，男孩开门一看，原是是雪人又活了过来。”或者编一个更浪漫的的结尾：“雪人在太阳升起的一刹那，就变成了一个雪之精灵飞上了雪花飘飘的天空。”
和雪人一起飞翔：经典无字绘本《雪人》
亲爱的小E小E2014-12-17 14:05:52童书绘本 幼儿英语 早教图书阅读(14424)评论(1)分享到
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每年的感恩节过后，四处就开始飘荡起圣诞音乐，伴随着悠扬的乐曲，孩子们都开始期待着圣诞老人、圣诞树、驯鹿、雪橇、还有大大小小的礼物。当然所有人最期待的还是白色圣诞节，如果在圣诞节能够下雪，也就预示着来年的幸福与吉祥。这与中国文化中的“瑞雪兆丰年”有着相同的寓意。
今天，我要介绍的就是一本关于雪人的绘本《The Snowman》（雪人），这是一本无字书，出版于1978年，在欧美等地获得诸多奖项，根据本书拍摄的同名动画片于1983年获得奥斯卡动画短片的提名。从那时起至今，英国在每年圣诞节都会播映这部经典的动画片。
本书作者是英国人Raymond Briggs，他曾和全世界最著名的八位儿童绘本作者共同创作了一本《All in a Day》（世界的一天），其他作者包括：日本著名绘本作家安野光雅、粘贴画大师艾瑞克·卡尔、等等。
《The Snowman》，中文版书名：雪人
封面，白白胖胖的雪人憨憨地笑着，静静地伫立在飘雪的夜空下，等待着给你讲述他和小男孩在这个雪夜中所留下的故事。全书没有一个文字，采用的是多格漫画的方式，就像是一场无声的电影用连续的镜头展现了书中人物的动作和神情的变化，极富现场感，仿佛我们读者也和小男孩以及雪人一起经历了每一个场景，体会了每一份快乐和惊喜。即使是不识字的小朋友，也能独自体会到这趟奇妙的旅程。
清晨，小男孩睁开眼睛，发现窗外已飘起了白雪，他兴奋地堆起了一个好大的雪人，足足有爸爸那么高。用心地找来帽子和围巾，还用桔子做了鼻子，煤球做了眼睛和纽扣，再画上一个大大的微笑，纷飞的雪花中小男孩和雪人静静地对视着，是大功告成的得意？
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是似曾相识的熟稔？还是初次相遇后对未来的期待？
夜晚，一家人围坐在一起看着电视，小男孩的心思却全都留在了窗外。橘黄色灯光笼罩的窗口旁，小男孩默默地望着雪人孤单的背影。就像是影片中一个拉远的镜头，一墙之隔的两人那么远又那么近。孤独的情绪从冰雪覆盖的地面慢慢地升腾起来，雪人你是否知道，有一个孩子一直在对你牵牵挂挂。
夜深了，睡梦中的小男孩仿佛感觉到了什么，他起身、走向窗户，相同的画面再次出现，小男孩趴在窗口，望向熟悉的雪人…但是，这一次，似乎有什么变得不一样了…小男孩疑惑地回到床上，又恍然大悟地奔出屋外，此时，雪人，转身，摘帽，跟小男孩打了一个招呼！就在这一刻，小男孩和雪人的世界有了交集，现实和梦境也在此融合。
小男孩把雪人请进家门，彬彬有礼的雪人却好像一个新生的婴儿，对周围的一切都感到无比的新奇。小男孩时而像好友时而像兄长，带着雪人去体验家中的一切，含笑地引领着雪人看看电视、开开台灯、瞧瞧墙上的装饰画，又及时地为雪人挡住危险的火焰、炙热的水蒸气还有点燃的煤气灶。家中的每一个角落都留下了他们的足迹，这些最普通的物品也给他们带来了那么多的快乐。
他们走进厨房，雪人顽皮地挤一下清洁剂、拉一下纸巾，发现了最好吃的冰块和最爱的冰箱。昏暗的厨房里，小男孩和雪人在冰箱门的两侧，光线迎面倾泻在雪人的身上，似真实似梦幻。他们悄悄走进父母的卧室，开心地扮演爸爸。再回到小男孩的房间，玩着小男孩喜爱的滑板和健身球。一束手电的光芒照射出来，五彩的气球在空中飘荡，小男孩和雪人的脸上都挂着大大的微笑，这幅大尺寸的图片也宣告了整个梦境的基调。
小男孩如同一个小主人那样，为雪人准备了一桌丰盛的大餐，闪烁的烛光映红了两人
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的面庞，相视一笑之中彼此仿佛已相识多年。小男孩给雪人带来了这么多的生命体验与快乐，雪人则拉起了小男孩的手，这一次换做他来引领小男孩进入一个更大的梦境。镜头一步一步地拉远，画面一格一格地放大，雪人拉着小男孩走过门廊，冲出家门，越跑越快…突然，他们飞了起来…在这个最宽广的梦境之中，在这个最辽阔的世界之上，他们飞过了原野、飞过了城市、飞过了寂静、飞过了喧嚣，巨幅的画面让这个故事涨满了整个空间，小小的孩子和小小的雪人手拉着手尽情地飞翔，这一刻，整个世界只属于他们。
太阳升起来了，冰雪覆盖的大地反射着闪亮的光芒，雪人揽着小男孩轻轻地落在小屋的前方，宽厚的肩膀支撑起一个坚实的背影，此时的雪人是父亲、是长辈，为孩子打开了一扇窗、带他看到了更广阔的世界、给他留下了无尽的梦想和前行的动力。于是，分别的时刻也就来临了。紧紧地相拥、不舍地挥别，雪人的背影在窗前依旧，无声地伫立成了一种永恒…此时，画面的视角也变换为了俯视，雪人不再如开篇般高大，仿佛小男孩在这趟旅程中已不知不觉地长大，望着曾经亲密无间的雪人，心中是不舍？是留恋？还是伤感？百感交集之中，无处不透露着浓浓的爱意和深深的情谊……
梦境和现实再次交织在一起，镜头切换回小男孩的房间，他在床上辗转反侧。终于，小男孩从睡梦中醒来，昨夜的记忆是那么地清晰，他冲下楼去，推开房门…接下来，是全书的最后一页，大大的留白之中是一个小小的画面，就仿佛一束追光直射下来，穿着睡衣的小男孩看着已经融化的雪人，整个世界都安静了，四周的一切都悄然遁去……
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