２０１１年４月 天津市经理学院学报 Ａｐｒｉｌ ２０１１ 第２期（总第３４期） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｉａｎｊｉｎ Ｍａｎａｇｅｒ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｎｏ．２（Ｓｕｍ Ｎｏ．３４） 心理学理论在高职院校学生教育中的应用 冯 妍 （天津中德职业技术学院，天津，３００３５０） 摘要：多年来，心理学在认知、生物、教育等领域中的基础研究与应用都取得了较大成就。如 何有效利用这些成就更好地解决教学管理中的问题，是高校工作者必须重视且认真解决的问题。 关键词：心理学；高职教育；实践能力 中图分类号：Ｇ４１６ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—３８７７（２０１１）０２—５１—０２ 在高职院校的教育中运用“人本主义理论”、“木桶理论” 和“催化剂”，其扮演的角色是“促进者”。他倡导人本主义的 等心理学理论提升学生的实践能力，会有助于教师解决在教 “非指导性”教学模式。“非指导性”教学模式的中心思想是以 学管理中学生出现的一些问题。 学生的经验为中心，取消指导，让学生自发地、主动地学习。 一、运用“人本主义理论”挖掘学生潜能 从“非指导性”教学的目的来看，它不仅是传授知识，更重要 人本主义心理学是上世纪６０年代在美国兴起的一个心 的是塑造完美人格，通过发挥学生的潜能提高学生自我学习 理学流派。它一方面反对行为主义把人看作是动物或机器， 能力；从教学过程来看，“非指导性”教学强调要充分尊重和 不重视人类本身的特征；另一方面批评认知心理学虽重视人 发展学生的个性和潜能，在“无条件的积极尊重”的基础上搞 类的认知结构，却忽视了人类情感、价值、态度等对学习的影 好师生关系。搞好师生关系的三要素是真诚、接受和理解。这 响。人本主义心理学被称作是继行为主义、精神分析学派后 种开放的、以学生为中心的教学形式能形成融洽、诚意、开 的“第三种力量”，主要代表有马斯洛、罗杰斯等。运用“人本 放、信任和互相支持的安全的环境氛围，有助于达到提高学 主义理论”有助于挖掘学生的潜能。 生的创造性思维的目标。 １．“自我实现”是人发展的内在动机。马斯洛认为，人具 二、运用“木桶理论”指导实践教学 有“自我实现”的动机。他指出：“人生活在稳定的价值的体系 知识结构如一只由若干块木板组成的木桶，木板有长有 中，不是生活在毫无价值的机器人世界里。”马斯洛的动机理 短，组成的知识也有“长”有“短”，因此，要建立知识木桶，达 论是以“需要层次论”为基础展开的，他认为需要是从低级向 到整体优化的目的，必须分清学生知识的“长板”和“短板”， 高级发展的，自我实现是人的动机的最高层次。他断言，健康 然后采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，从而使知识这 人的动机主要来源于“自我实现”的欲望。可见，所谓自我实 个“木桶”的“存水量”达到最大值。这里最短的那块木板就是 现指的是人类能把自身中的潜在的东西变成现实的东西的 学生掌握知识的底线。从这个底线出发，创新教学方法，使学 基本倾向，也就是把个人的内在潜能作最大的发挥，在追求 生成为技能学习的获益者。 “自我实现”的过程中不断得到完善和发展。 １．明确实践教学的目的与要求。实践教学的基本目的 ２．建立“以学生为中心”的教学模式。罗杰斯在他的心理 是通过理论与实际的结合，运用和检验教学成果。作为整个 分析理论中创立了“患者中心疗法”。他认为“人为中心”的治 教学体系的有机组成部分，学生社会实践虽然安排在一个完 疗理论同样适用于教学，因此，他提出“学习者中心”教育观。 整的学期进行，但并不具有绝对独立的意义。它的一个重要 罗杰斯一直对学生的主体地位和学生的内部需要、动机、兴 功能在于运用教学成果、检验教学成果、动用教学成果，就是 趣、能力、知识经验等方面非常重视。他指出，学校是为学生 把课堂上学到的系统化的理论知识尝试性地应用于实际管 而设，教师是为学生而教，教育和教学活动都应围绕这一中 理工作中，进一步提高学生的观察、分析和解决实际问题的 心展开。罗杰斯认为，在学习过程中教师的作用是“助产士” 工作能力，以便把学生培养成为能够主动适（下转第５３页） 收稿日期：２０１１－０１—１０ 作者简介：冯妍，女，天津中德职业技术学院办公室。 ５１ ２０１１年４月 天津市经理学院学报 Ａｐｒｉｌ ２０１１ 第２期（总第３４期） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｔｉａｎｊｉｎ Ｍａｎａｇｅｒ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｎｏ．２（Ｓｕｍ Ｎｏ．３４） 二、抓住契机。激发学生思考问题的兴趣，保持思维 日常备课中应以促进学生自主学习为目标，改进原有的教学 的持续性 策略。另外，对于一时解答不了的问题，教师要敢于当面说 学生是教师最具体、最活跃的研究对象，学生的想法也 “这个问题我暂时也解答不了，等课后再给大家一个满意的 许是幼稚的，但其中常常蕴涵着创造性的火花：学生对数学 答复”。这样不仅不会在学生中产生信任危机，反而会拉近师 题的解题思路也许是笨拙的，学生提的问题也许会有些节外 生之间的关系，促进教与学的交流，使教学气氛更加活跃。 生枝的地方，但他们的作法和表现肯定具有一定的价值。设 三、大胆创新。培养学生探究问题解决问题的能力 想一下，如果所有的学生在课堂上都没有疑问，都没有自己 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授而得到 的思维模式和自己的想象空间，只是沿着教师讲课的套路 的，是学生在一定的社会背景下，借助其他人（包括教师、家 走，那么学生的能力只能是教师能力的继承甚至退化，教师 长、同学）的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自 的想象空间和学生的想象空间只会是同一片天空，根本无法 身的学习方法，通过意义建构的方式获得的。 体现“教为主导，学为主体”的教学原则，更谈不上学生个人 一个新的数学理论的产生往往来源于问题的提出。“问 潜能的挖掘和创造力的培养。因此在教学中要注意抓住契 题——归纳——猜想——证明”被称为数学家的活动，一直 机，培养学生善于捕捉问题的能力，不要一切问题都由教师 是数学发现的最基本的模式。但在传统的教学中，由于学生 提出，要注意用不同的方法、手段来引导学生提出问题。 从普遍现象中发现规律的能力得不到有效培养，使他们的归 在课改精神的指导下，课堂较为开放，因此不时会有一 纳、猜想能力没有得到提高甚至反而受到削弱。根据维果斯 些突发情况出现，如学生对教师讲授的内容直接提出疑异 基的发展观：“人的思维与智力是在活动中发展起来的”，所 等。类似这样突发情况的出现并不奇怪，它一方面反映了学 以，在教学中，要特别注意引导学生通过数学活动发现问题、 生有较强的自主学习能力和较广阔的认知活动空间，敢于拓 提出问题、进而解决问题。也使学生在参与数学活动的同时 宽思考问题的思路；另一方面也反映出教师在备课这一环节 充分考虑发挥主观能动性，主动参与知识的形成过程，提高 上必须充分考虑到学生可能会提出的问题。这就要求教师在 对数学的好奇心与求知欲。口 （上接第５１页）应社会主义现代化建设需要的高素质的复 取和努力完成领导交办的各项任务。向有经验的同志虚心求 合型人才。 教，不断寻找自身差距，培养自己的实际工作能力。最后，以 ２．实践教学前的准备。一是做好实践教学前的指导工 虚心好学的态度参加实践。在实践教学过程中，学生往往被 作。明确角色转换的诸多要求和注意事项；与学校实践基地 安排在某一具体的工作岗位，工作可能很琐碎。学生必须自 签订实践协议，确定校企双方的职责；制订实践指导教师工 觉服从实训单位的安排，从企事业单位的工作全局出发，在 作手册，明确工作要点及注意事项。指导教师的工作任务就 更广的层面熟悉企事业，增强自身的适应能力。 是要管理好学生，配合实践基地做好各项工作准备，保证顺 高职院校的实践教学并不是大学生社会实践的简单形 利完成实践工作。二是要求学生做好补“短板”的知识准备和 式，其目的在于培养高素质的技能型人才，通过提高学生的 心理准备。知识准备包括了解实践工作程序；掌握专业理论 综合职业素质和专门技能水平，实现提高学生就业率与就业 与实践方法；填补薄弱系列课题知识、实践必要知识准备等。 质量的目的，有效开展教学实践、勤工助学等活动，提高职业 心理准备主要是转换成正式员工身份投入实践的过程，树立 技能，实现高职教育的教学目标。口 实践自信心，准备随时作出适应性调整。三是实践教学过程 中重视“短板”变“长板”。高职院校实践教学中如何让学生在 参考文献： 深刻理解实验原理的基础上牢牢掌握正确规范的操作要领， ［１］张艺．人本主义心理学与教育改革［Ｊ】．河南社会科学， 提高学生的实验能力、实际操作技能和科研素养。在实践教 ２００３，５． 学中，建议按“以课堂基本理论知识教学为基础，利用现代化 ［２】富兰克林・戈布尔．第三思潮・马期洛心理学［Ｍ］．上 教学手段强化规范动作演示及训练，注重实际操作过程辅 海：上海译文出版社，１９８７． 导”相结合的模块化技能操作训练方法。实践教学过程要求 ［３］徐蕾．以学生为中心的教育管理观［Ｊ］．科技创业月刊， 学生做到：首先，自我时间管理。能在实践教学期间更有效地 ２００４，７． 使用和计划时间；做好时间管理，就能享受工作和生活，并能 【４］徐畅．高职院校学生学习心理状况调查【Ｊ】．教育与职 动地掌握每一天。其次，严格遵守企业管理规章制度，积极争 业．２００５，１７． ３