寥囊 教 代ｆ巳 课程祛村 高中历史课堂教学 河北省围场县第一中学（０６８４５０）李秀－工 ［摘要］二十一世纪要求公民不仅具有较高的知识水平和技能，还要具有较高的文化素养和科学素养，新课程的实施就是顺应了这一时 代要求。所以，我们只有改变以往陈旧落后、“以师为本”的、忽视学生主体地位的教育教学方式，采用充分调动学生积极性、发挥学生学习潜能 的、“以生为本”的生本教育，才能培养出善于学习、独立思考、不断探索、勇于创造的合格公民。本人在教学实践中对在生本教育理念下构建高 中历史课堂有所思考。 ［关键词］生本教育 高中历史 课堂教学 １ 生本教育理念下高中历史课堂的特征 生本教育主张把为教师的好教而设计的教育转向为好学 而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。生本 教育的教学观认为教学就是在老师的引导下自主学习。我结 合自己的教育实践，总结生本教育理念下高中历史课堂有以 下特征。 １．１ 平等性。体现在教学过程中学生与学生、学生与老师的关 系上。这样的历史课堂应该是学生与学生、学生与教师平等交 往的一个平台。课堂中呈现的是和谐的生生关系和师生关系。 １．２开放性。集中体现在学习过程的讨论和交流上。只要学习 需要，在高中历史课堂上没有什么不可以讨论的，可以是生生 之间的讨论，也可以是师生之间的讨论，任何学生有权提出自 己的问题和发表自己的见解。 １＿３ 自主性。体现在高中历史课堂中的问题的提出者和问题 的解决者都应该是学生。学生的求知需求是课堂教与学的依 据。求知欲旺盛、充满着好奇心的高中学生是课堂的主角。 １．４合作性。主要体现在高中历史日常教学中始终采用小组 合作的方式。小组成员之间在每堂历史课里都有探究、交流、 讨论活动。每一个组员都有管理别人的责任和接受同伴管理 和监督的义务。 １．５生成性。主要体现在学生在课堂探究、讨论、展示过程中 会产生许多新的问题，甚至是错误。这些问题和错误中的一部 分会成为教师组织教学的优质资源。 ２生本教育理念下构建高中历史课堂的构建 ２．１ 历史生本学习小组的组建。传统的师本课堂是一言堂式 的，教师讲，学生记，很难使学生在课堂上积极参与。生本教育 理念下的历史课堂自然会转变为小组方式的活动，根据学生 的历史学习能力、性别、性格、是否住宿等因素，按照“互补互 助、协调发展、组内异质、组间同质”的原则进行分组。表面上 似乎课堂教学组织形式发生的变化仅仅是课桌的移动，但实 际上却是一场真正意义上的教学改革，无论对学生还是教师 都提出了更高的要求。教师在课堂上关键是引领小组活动，并 且把它变成生本课堂的正常的秩序。 ２．２历史前置性作业的设计。生本教育课堂上小组讨论和交 流是建立在课前小组成员自主学习教材的基础之上，所以生 本课堂前置性作业的布置是必需的。布置前置性作业时的一 般性任务是要求每个学生阅读新课基本内容，形成感性认识； 思考自己学到了什么，对哪些内容还有疑惑；在课前小组成员 之间进行初步交流，小组共同对新课内容构建知识体系并在 小组记录本上列出提纲；对小组成员共同认为有价值但尚未 弄清的疑问用有条理的文字记录下来形成问题供课堂上全班 讨论；对小组共同感兴趣的内容作探究；小组把认为在完成前 置性作业过程中好的做法作总结，供课堂上展示、同学共享。 当然，前置性作业没有固定的模式。需要教师根据学生原有的 知识水平和教学内容来来灵活设计。比如：在已经进入一轮历 史复习阶段时，前置性作业之一是把所要复习内容的高考要 求预先交给学生，要求小组合作，尽可能弄清每一个知识点并 完善笔记与教材上；对小组自主复习过程中产生的问题做好 整理，准备在课堂上提出来由班级讨论解决；小组总结好的复 习方法准备在课堂上介绍。另外，各小组互通有无，有些同学 忽略的重点被重新唤起注意，同时一些好的复习法在同学之 间得到共享。课堂上学生的学习积极性很高，主动发言或提问 的同学很多。 ２－３历史生本课堂教学的教学设计。生本教育理念下，学生是 教学过程的终端，是课堂的主体，因此教学设计必须遵循学生 历史学习的实际需要。在设定教学目标时，学生前置性作业完 成情况是最重要的依据。通过检查各小组对完成前置性作业 的情况记录本，我可以了解学生对将要学习内容的知识体系 框架建立到什么程度，收集了哪些材料，提出了哪些问题，哪 些问题已经有小组解决，哪些问题尚未解决，哪些需要解决的 问题却未提出来等等。把握学情后，就根据各学习小组先学的 情况来组织教学。课堂上学生会的都由各学习小组派代表展 示、交流、补充、完善，这个过程很迅速，学生表现非常自信。教 师在课堂上穿针引线，组织各小组交流讨论，引导各学习小组 提出在先学过程中生成的、尚未解决的问题，然后鼓励对该问 题有一定认识的学习小组来解答。在学习小组内或学习小组 间讨论交流过程中经常会即时生成一些问题，充分肯定那些 有价值的问题并鼓励同学们共同讨论解决。在课堂语言的运 用中，教师尽量少讲，让学生多讲、多学；学生能讲的放手让学 生去讲；学生不能讲的启发学生去讲；学生讲不完整的，适当 的、巧妙地予以点拨；在启迪学生心智、完善教学重点、加深理 解感受之处，给予精妙的讲解，尽可能做到讲在关键处。 以上是我对在生本教育理念下高中历史课堂构建的实践 及思考，生本教育实践使我解决了在高中历史课堂教学中如 何提高学生学习积极性的困惑，学生通过自发主动的学习，在 课前课后大量地查阅资料，充分感知、感悟和内化学习内容， 自身去品尝知识的“原汁原味”而不是无奈地“咽啃”教师已 “咀嚼”好的东西，在一定程度上提高了学生学习的兴趣，提高 了课堂教学的效率，尽管生本教育中还存在一定的不足，我将 和同仁们一起慢慢摸索，力争使其较好地应用于历史教学。 Ｅ－ＭＡ－Ｌ：ｚＡｚＨｔｚ口 ６＠ ６３．ｃ口Ｍ一③ ）