２０１８年５月 韶关学院学报·教育科学 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｏｇｕａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ·Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｍａｖ．２０１８ ＶｏＩ．３９ Ｎｏ．５ 第３９卷第５期 ＢＯＰＰＰＳ模型在公共理论课教学中的应用 王礼申 ，穆湘兰 ，冯立明 （１．韶关学院教育学院；２．韶关学院教务处广东韶关５１２００５） 摘要：选取某高校大学三年级两个班级共９０人，对一个班级学生进行ＢＯＰＰＰＳ教学模式（实验组），另一班级学生接受传 统的教学模式（对照组），探究不同教学模式对大学生主动学习、喜爱学＊－７、有效学习及知识保有量的影响，并根据课堂观察记 录表对积极学习现象和消极学＊－７现象进行对比。结果发现，ＢＯＰＰＰＳ模型在一定程度上能够提升学生课堂学习参与度。 关键词：理论课教学；自我导向学习；ＢＯＰＰＰＳ教学模型 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００７—５３４８（２０１８）０５一（）（）８４一（）４ 随着Ｅ时代的到来，高校课堂多呈现“手不离 机”的现象。某些高校试行“无手机课堂”，禁止学生 将手机带进教室，而外力强迫干预不仅无法从源头 解决问题．还可能引发学生负面情绪的产生，如新 加坡学者通过研究认为．剥夺手机可能会引发学生 有效的质量监控体系，以提高学习者的学习动机、提 升课堂教学效果。 一、ＢＯＰＰＰＳ教学模型 ＢＯＰＰＰＳ教学模型最早（１９７６年）运用于加拿 的焦虑感进而影响课堂学习效率［１］。徐华丽发现，大 学生课堂使用手机原因主要有教师、自身和手机成 大的教师培训，并迅速被北美诸多地区使用，该教 学模型简单易操作，且充分考虑到个体注意力特点 进行教学设计。该模型有两个核心点 第一，根据人的注意力约持续维持ｌ５分钟的 身心规律，ＢＯＰＰＰＳ模型将课堂教学内容切割为１５ 瘾三种原因．其中，７３％的课堂使用手机与教师课堂 无聊、乏味、松散等因素高度相关 。郎大鹏认为，大 学生课堂注意力不集中、困倦等行为的根源是不同 的授课方法对学生心理产生的影响［３］。秦卫星认为， 分钟左右的多个教学小单元，不仅每个教学小单元 内具有相对独立又承上启下的特点，还要求所有小 单元组合而成的课堂亦遵循“起始一承接一转折一结 束”的脉络 第二，每个教学小单元分别由“Ｂ—Ｏ—Ｐ—Ｐ—Ｐ—Ｓ” 六个阶段组成，即六个英文单词缩写，依次为：（１）Ｂ 新时代背景下，大学生获取知识的途径已经不再是 单一的教师课堂讲授，传统课堂授课模式已经日渐 被新媒体所取代 。常保瑞研究发现，地方高校学生 的学习动机较低．许多学生重视实践，轻视或厌倦 理论课教学，这可能会影响到高校教育教学效果＿５ｊ。 因此，如何能够确保理论课堂的有效性，已经越来 （Ｂｒｉｄｇｅ－ｉｎ），为引言，用来吸引学生注意力；（２）Ｏ（Ｏｂ． 越成为高校教学的问题。基于以上研究背景，特将 加拿大的ＢＯＰＰＰＳ教学模式与我国高校理论课教 学实践相结合，通过实证研究探讨新型教学模式对 大学公共理论课教学的影响，进而建立客观而行之 ｉｅｃｔｉｖｅ），建立学习目标和预期达到的结果，让学生 明确掌握学习的方向；（３）Ｐ（Ｐｒｅ—ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ），即在 建立学习目标之后。对学生开展的先测或摸底，从 而确立学生学习的“最近发展区”；（４）Ｐ（Ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｏ一 ［收稿日期］２０１７－１２—１９ ［基金项目］韶关学院教师教学圈项目“ＢＯＰＰＰＳ教学圈”（ＳＹＪＸＱ２０１７０１２１） ［作者简介］王礼申（１９８５一），男，河南泌阳人，韶关学院教育学院讲师，硕士；研究方向：青少年心理发展与教育。 ８４ ｒｙ Ｌｅａｒｎｉｎｇ），即师生参与式学习，主要通过师生互动 保学习者充分参与到教学活动中。 来实现课程核心内容的交互式学习。此阶段可灵活运 用各种教学媒体和资源，采用各种合理的教学策略 二、基于ＢＯＰＰＰＳ教学模型的教学实验 来创造轻松活泼的学习环境。如王秀槐教授提倡在此 （一）对象与方法 阶段多运用ＣＬＥＡＲ讨论法创设教学环境，激发学生 ＢＯＰＰＰＳ教学模型描述了课堂教学的整体流 学习参与积极性，达到教学目的；（５）Ｐ（Ｐｏｓｔ—ａｓｓｅｓｓ— 程，有助于学生明确学习目标，主动参与学习。为进 ｍｅｎｔ）．即在课堂结束之际及时对学生开展的检验或评 一步探究该模型在公共理论课教学中的实际应用 估，以了解学生学习效果达成既定教学目标的情况； 效果，本研究通过随机数字法抽取同一名授课教师 （６）Ｓ（Ｓｕｍｍａｒｙ），即总结。总结课堂教学的知识点或技 的两个不同班级为研究对象，授课内容均为师范生 能要点。整理并回顾授课内容以进一步巩固学习目标。 公共必修课“教育法律法规”。两个班级分别为实验 ＢＯＰＰＰＳ模型的精髓之一是充分考虑了学习者 组与对照组，实验组采用ＢＯＰＰＰＳ模型进行课堂教 注意力分配的特点。将一节课的知识点分成脉络相 学，对照组为传统授课模式，其中实验组５０人，对 连的若干个节段，可有效避免学习者注意力的起伏 照组４０人。ＢＯＰＰＰＳ课堂设计以某一节段（２０分钟） 与转移：精髓之二在于六个教学环节的设计均可确 教学为例，详见表１。 表１ ＢＯＰＰＰＳ模型下一节段教学设计 如表１所示，该阶段教学采用标准ＢＯＰＰＰＳ教 行课堂观察．记录影响课堂学习效果的因素出现的 学模式。分别用故事引人，在了解学生基本情况的 频次，包括运用统计软件进行差异分析。课堂学习 前提下制定阶段性教学目标．对学生摸底明确其最 情况记录表主要分为积极学习和消极学习两种，其 近发展区的基础上进行任务驱动型小组讨论学习， 中积极学习现象包含回答课堂提问、课堂讨论、记笔 最后进行后测与教师简明扼要讲解。一节４５分钟 记、主动发问、完成阅读任务等，消极学习现象主要 的课堂可根据实际情况划分为若干小节，当某节段 包括翻看手机、闲聊、看与课堂无关的书籍、走神 课程结束之后．随即开展下一节段的学习活动，知 等。分别选择在课堂３分钟、１０分钟、２Ｏ分钟、３０分 识点之间层层递进，但是分段进行学习活动。 钟和４０分钟时记录；（３）对实验组和对照组进行知 （二）统计与分析 识保有量的检测，分别选取与授课内容相关的ｌ０道 为探究ＢＯＰＰＰＳ模型在课堂实验中对学生学 单项选择题和１道思考论述题进行检测，测验结果 习积极性及学习效果的作用．本研究主要采取以下 由本专业权威教师评定。 三种统计检测：（１）运用课堂学习倾向性量表 分别 １．自我导向学习倾向性对比分析 对实验组和对照组进行前测与后测，运用ＳＰＳＳ统 用ＳＰＳＳ软件对实验组和对比组的自我导向学 计软件进行统计分析；（２）对实验组和对照组分别进 习倾向性三个维度进行差异分析。结果如表２。 表２ 自我导向学习倾向性的差异分析 如表２所示，实验组大学生在主动学习上与对照组 组（Ｐ＜Ｏ．Ｏ１）；实验组学生在喜爱学习上（Ｆ２）与对照组存 存在显著差异，实验组的学习主动Ｉ生（ＦＵ明显强于对照 在显著差异，实验组的学生更喜欢学习（ －０５）；在有效 ８５ 学Ｎ（Ｆ３）维度，实验组与对照组不存在显著差异。 ２．积极学习与消极学习现象 根据课堂观察记录表，将５次观察数据进行统 计，如表３—５： 表３实验组与对照组学习现象统计 用统计软件进行卡方分析，发现实验组的积极 学习现象显著高于对照组（卡方＝３．２１８，Ｐ＜０．０１），即 更有效（卡方＝２．１０４，Ｐ＜０．０５）。 三、讨论 采用了ＢＯＰＰＰＳ教学方法的课堂，更多的人表现为 积极学习；未采用ＢＯＰＰＰＳ模式的传统课堂．消极 学习现象更多。 通过传统授课模式与ＢＯＰＰＰＳ授课模式学生 大学理论课堂多呈现理论讲授过多而学习者 参与度不高、体验性差和实践性弱的特点。因此，如 果教师采用讲授法进行课堂教学，学习者需要用较 大意志力才能保证专注，而这种专注往往会造成学 课堂具体表现进行对比，发现课堂的最初３分钟，实 验组与对照组的学习专注度和积极性并无明显 差别，但随着时间的推进，ＢＯＰＰＰＳ模型课堂上学 生积极行为明显更多，传统讲授课堂上学生消极 表现更多 习者认知资源的耗竭，从而引发疲惫感与枯燥感。 人本主义学习理论认为教育的作用只在于提供一 个合适的心理环境，使得学生内在的优异潜能自动 地得以展现。采用参与式学习，以学生为中心的教 学模型。让学生尽量多地参与课堂，可让学生的学 习潜质得到充分的发挥和展现。参与式学习环节是 ＢＯＰＰＰＳ模型中保障教学效果的核心环节，也是教学 ３．知识保有量统计分析 知识保有量是课堂评价的重要指标之一。在两 种课堂背景下对学生的知识保有量进行统计。课堂 结束后进行即时检验发现，实验组客观题良好率为 ２６．０９％．论述题良好率为９７．８３％：对照组客观题良 好率为２８．２％，论述题良好率为８２．０５％。结果表明， 两种课堂模式下客观知识保有量差别不大，但 ＢＯＰＰＰＳ课堂下学生对论述题的回答更深入、思考 ８６ 的主体环节，它的目的是保持学生注意力，鼓励教 学中的参与和互动，让学习者主导教学过程．从而 提高教学效果｜８］。如在教学过程中采用教师提问、布 置作业、案例学习、小组讨论、学生做演示及操作、 翻转课堂、讨论、汇报、同学之间互评、角色扮演、情 景教学、模拟教学等方法来丰富课堂，这些教学形 式的使用，使得课堂具有实践性、创新性、开放性、 双向性、趣味性和反馈及时的特点Ｅ９］。 师可鼓励学生进行教学评价，并利用学生课堂反馈 信息修改教学内容，改进教学方法。获取课堂反馈 信息的途径可以有多种形式，如课中与课后的学生 提问或访谈，匿名的反馈信息表等。教师需要充分 运用学生反馈信息进行教学反思并及时总结，将搜 集到的课堂教学信息及时反馈给学生。这样既能不 断满足学生的学习需要，又能不断提高教师的教学 水平。从而提升课堂效果。 四、结语 如王秀槐教授在ＢＯＰＰＰＳ教学模型中提倡使 用ＣＬＥＡＲ讨论设计，该设计根本目的就是让学生 全身心投入到课堂学习中。在ＣＬＥＡＲ讨论设计中， 将任务融入到小组讨论中，首先，小组成员明确任 务与分工，每位成员均需完成自己在小组中的任务， 并随时随机提问，小组在讨论过程中需要完成Ｆａｃｔ （是什么，做了什么）、Ｆｅｅｌｉｎｇ（感受如何）、Ｆｉｎｄｉｎｇ （发现了什么）、Ｆｕｔｕｒｅ（未来需要怎么办）的４Ｆ任 务。这种任务型、分工型讨论不仅可以激发学习者 的学习兴趣，而且带给学习者适度的学习压力，进而 课堂实验表明．ＢＯＰＰＰＳ教学模式能够有效激 发学生公共理论课的学习动机，一定程度上可增强 学生主动学习的意愿。通过对比实验，发现该教学 强化其学习的参号Ｉ生与积极性。 此外．ＢＯＰＰＰＳ教学模型还应注重学生反馈。教 参考文献： 模式的学生课堂表现优于传统授课模式，ＢＯＰＰＰＳ 教学模式可以尝试在高校理论课教学中推广应用。 ［１］刘岳衡，龙江．大学生智能手机问题性使用状况与焦虑和抑郁情绪关系的初步研究［Ｊ］．中华精神科杂志，２０１７（４）：２７０—２７５ ［２］徐华丽．大学生课堂使用手机现状调查研究［Ｊ］．新余学院学报，２０１６（５）：３９—４１． ［３］郎大鹏．大学生课堂注意力关键因素研究［Ｊ］．计算机教育，２０１４（１０）：１６—２０． ［４］秦卫星．大班教学中多向互动课程教学模式初探与实践［Ｊ］．中国电力教育，２０１３（７）：２２９—２３０． ［５］常保瑞．地方高校学生学习动机与学习倦怠关系研究［Ｊ］．商洛学院学报，２０１４（４）：６７—７０． ［６］曹丹平．加拿大ＢＯＰＰＰＳ教学模式及其对高等教育改革的启示［Ｊ］．实验室研究与探索，２０１６（２）：１９６—２００． ［７］黄水，陈文锋，傅小兰．中学生自我导向学习倾向性量表的结构和效度［Ｊ］．心理科学，２００７（１）：１４８—１５０． ［８］晁晓菲，陈勇，王磊．基于ＢＯＰＰＰＳ模型的“大学计算机基础”有效教学设计［Ｊ］．黑龙江教育，２０１６（８）：３６—３８． ［９］付绍静，刘丹．ＢＯＰＰＰＳ模型在信息安全数学基础课堂中的应用［Ｊ］．计算机教育，２０１５（３）：２２—２５． Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｂ０ＰＰＰＳ Ｍｏｄｅ ｉｎ Ｐｕｂｌｉｃ Ｔｈｅｏｒｙ Ｃｏｕｒｓｅｓ ｏｆ Ｌｏｃａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ＷＡＮＧ Ｌｉ—ｓｈｅｎｌ，ＭＵ Ｘｉａｎｇ—ｌａｎ１．ＦＥＮＧ Ｌｉ—ｍｉｎｇ （１．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｓｈａｏｇｕａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｏｇｕａｎ ５ １２００５； ２．Ａｃａｄｅｍｉｃ Ａｆｆａｉｒｓ Ｏｆｆｉｃｅ，Ｓｈａｏｇｕａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈａｏｇｕａｎ ５１２００５，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ ｓｔｕｄｙ ｃｈｏｏｓｅｓ ａ ｔｏｔａｌ ｏｆ ９０ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｒｏｍ ｔｗｏ ｃｌａｓｓｅｓ ｆｏｒ ｏｂｊｅｃｔ ｏｆ ｓｔｕｄｙ．． ＢＯＰＰＰＳ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｉｓ ａｐｐｌｉｅｄ ｔｏ ｏｎｅ ｃｌａｓｓ（ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｇｒｏｕｐ），ｗｈｉｌｅ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｃｌａｓｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｎｌｙ ａｃｃｅｐｔｅｄ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ（ｃｏｎｔｒｏｌ ｇｒｏｕｐ）．Ｔｏ ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ ｏｆ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｓ ｏｎ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｌｏｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｒｅｔｅｎｔｉｏｎ，ａｎｄ ｃｏｍｐａｒｅ ｔｈｅ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｐａｓｓｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ ｒｅｃｏｒｄ ｔａｂｌｅ． Ｉｔ ｓｈｏｗｓ ｔｈａｔ ＢＯＰＰＰＳ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ ｃａｎ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ ｉｍｐｒｏｖｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ，ｅｎｈａｎｃｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｉｎｉｔｉａ— ｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｌｏｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ，ａｎｄ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｏ ａ ｃｅｒｔａｉｎ ｅｘｔｅｎｔ， ｔｈｅ ＢＯＰＰＰＳ ｍｏｄｅｌ ｃａｎ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎｐｕｔ ｉｎ ｃｌａｓｓ，ａｎｄ ｃａｎ ｂｅ ｐｏｐｕｌａｒｉｚｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｙ ｃｌａｓｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｃｌａｓｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｓｅｌｆ－ｄｉｒｅｃｔｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ；ＢＯＰＰＰＳ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ （责任编辑：廖筱萍） ８７