英的果实有白色的冠毛，就好像降落伞一样。 ３．摹声。“啪的一声，豆荚炸开……”这里的“啪” 是一个象声词，非常具体地表示了“豆荚炸开”清脆 响亮的声音，就好像真的听到了一样。 ４．设问。诗歌在开首的一段提出了一个问题：“植 物要旅行靠的啥办法？”然后在后面的各段中给以回 答：蒲公英的种子靠风的传播，苍耳的种子靠动物毛 的携带，豌豆的种子靠太阳的暴晒。这样自己问自己 答的写法就是“设问”。 《北京＞（人教版二上第ｌ０课）一课的结尾是：“北 京真美啊！我们爱北京，我们爱祖国的首都！”这里有 两个“ 表达的意思是什么呢？ 第一个“！，Ｉ是对北京的深情赞美：北京真美。～ 是美在天安门的“红墙、黄瓦”：二是美在“宽阔”的天 安门广场和“矗立着”的人民英雄纪念碑；三是美在 “又宽又长”的柏油马路和壮观的立交桥：四是美在 许多名胜古迹、高楼大厦和“风景优美”的公园。特别 是道路两旁的“绿树成阴、鲜花盛开”、立交桥四周的 “绿毯似的草坪和拼成图案的花坛”以及各种车辆的 “来来往往、川流不息”等，更是生动地描画了北京的 无比“美丽”。 第二个“！’．表达了对北京的由衷喜爱。一是因为 她“美”而产生喜爱的情感；二是因为她是“祖国的首 都”而产生敬爱的情感；三是因为她的日新月异的变 化而产生热爱的情感。因此，一个“我们爱北京”还不 够，又来了一个“我们爱祖国的首都”，后面还加了一 个“ 两个“ 对全文作了精彩的总结。是啊！我们的 首都的确非常可爱。我们都爱首都北京。 ３４ 一 雨 甄 而＿７＿ 痞文 在＜小摄影师》（人教版三上第６课）一课中，有这 样一些对比： １．“放进去”和“不放进去”。“他们不放我进去，请 您让他们放我进去。”这一个少先队员向高尔基提出 的请求。“他们”指的是秘书同志。为什么“不放”他 “进去”呢？是因为高尔基同志工作很忙。可是高尔基 同志对这个少先队员的请求是怎样的态度呢？他说： “我让他们放你进来。”果然，“过了一会儿”，孩子就 “站在高尔基面前了”。这是高尔基对一个少先队员 的尊重和热爱。 ２．“认真准备”和“急中出错”。小男孩儿请高尔基 同志坐在沙发上“看报纸”，并且“摆弄了很久很久”， 然后说“一切准备停当。”好像已经“万事俱备”了，但 是，“急中出错”——小男孩儿“把胶卷忘在家里了”， 还急得“哭了起来”。这本来是情理之中的事儿么：大 人在过分认真、注意力特别集中的时候不免有点疏 忽呢，更何况是小孩子！但是他的“认真准备”和“急 中出错”相映成趣，显得憨态可掬。 ３．“不予接待”和“让他进来”。晚上，秘书告诉高 尔基同志来了一位摄影师，当他弄清是“一家杂志社 的记者”时，说“我很忙。”不予接待。但同时又嘱咐： “如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”一个“不予 接待”，一个“一定让他进来”，截然不同的态度可以 看出，高尔基同志对少先队员真是一往情深啊！ 请你想一想，这三个“对比”对于表达文章的中 心有什么作用呢？ （山西省永济市教育局０４４５００）