在生活中教会学生作文

在生活中教会学生作文

江苏省淮安市范集中心小学 何琴

生活是写作的源泉，阅读是作文的基础。在作文教学中，既要引导学生把阅读中学到的，运用到作文中去，又要联系学生的生活实际，使作文有趣，提高作文训练的效率。为了使学生积极主动地投入到习作中去，发挥情感在习作教学中的威力，我指导学生写作时主要做了以下尝试。

一、贴近生活，提高观察能力，从生活实际中获得选材。

不会观察就可能视而不见，听而不闻；不善于思考，就难以认识事物的特点和意义。学生的生活面比较窄，我们除了开展各项活动外，还应让他们走出校园，去接触大自然引导他们仔细观察，认真思考。把握住了生活的契机，教师还要创设良好的情境，引导学生观察、感受、描述，才能使学生有说话的愿望，想表达、想倾吐，情真意切的佳作才能诞生。如写一次参观游览活动，课前要有目的地组织一次参观游览活动，让学生注意观察，活动后组织学生讨论交流，教师帮助学生确定各自的写作中心，这样学生就有内容可写。再如描写人物的动作场面，要让学生抓住人物的主要动作，在抓住文章的主要内容，主要表达思想的同时用上既准确有形象的动词，要通过对这个场面的描写来反映人物内心的活动。

二、提倡多读多记，从阅读中汲取习作营养。

文章写得好有赖于大量阅读，并从中得到丰富营养。我平时重视指导学生读背重点段落和佳句，学习课文立意、选材、剪裁的方法，让每一篇课文真正发挥范文的作用，成为习作“指南”。作文教学前，我有针对性地让学生阅读，帮助学生认识生活，理解生活拓宽视野，丰富词汇，汲取营养，学习和掌握多种写作方法。

比如教了《一夜的工作》一课后，我就向学生介绍了有关周恩来总理的一些文章，让同学们来读一读。还向同学们介绍了周总理的一天工作时间表，让学生小组进行讨论交流，互说感受。这不仅仅丰富了学生的课外生活，培养了学生的说话能力，还为这单元的习作“读后感”进行了一个前提训练。再如教了《只有一个地球》这一课后，我让学生分小组去收集一些有关地球生态环境的资料（矿产资源、森林资源、水资源、生物资源等方面），还利用班堆活动课进行反馈。

学生的兴趣很高，对地球的目前生态环境也确实有了较深的了解。同学们还写了计划书，如《保护地球计划书》、《保护生态环境计划书》，习作水平有了不同程度的提高。

三、培养学生的联想，提高已掌握知识的利用能力。

学生从生活中获得的材料，往往是片段和零碎的，要用到作文中去，还得通过联想进行再造想象或创造想象。在指导学生读背重点段落和佳句时，我常常回选择其中的几个重点词语来让学生进行联想，回忆，试背。把别人的东西，的的确确变为自己的。在“口语交际”课上，我还经常出上几个字词，让学生来联想，把它说成几句话，乃至一段话。这样经常训练学生将知识和信息与当前的生活和问题联系起来，与头脑中储存的各种表象联系起来，就能灵活运用储存的素材，写出内容充实的好文章。

四、组织学生进行自主活动，从实践中获得运用语言的经验。

自主活动是在教师的指导下，学生自觉主动参与学习活动。我围绕作文内容设计了丰富多彩的自主活动，寓作文训练于学生自己创设的有趣活动之中，组织学生在自主活动中获得大量作文素材。如开展“迎国庆，办小报”活动。首先同学们得查找有关国庆的资料，收集有关国庆的材料，必要时还要采访其他同学对“迎国庆”的想法、感受等。口头采访对同学们的口头语言表达能力是一个很好的锻炼。接下来同学们就开始做“编辑”了，进行编保活动。他们在查找、收集、编报的过程中要进行剪裁、整理和编排。在这一系列的环节中学生就获得了对些语言运用的经验。从这样的实践活动中可以获得习作的成功经验和反面教材。在这样多次的自主实践活动中，学生就获得了运用语言文字的经验，提炼主题的经验，从而提高了作文水平。