体验式教学模式在《大学生心理健康教育》课程中的实践研究

体验式教学模式在《大学生心理健康教育》课程中的实践研究

作者：谢琴红等

来源：《新课程研究·中旬》2015年第04期

【摘 要】文章探讨体验式教学模式在独立学院《大学生心理健康教育》课程中的应用效果，为高校《大学生心理健康课程》的有效开展提供参考。 【关键词】心理健康；体验式教学；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）11-0040-02

体验式教学（Experiential Learning）是指教师在教学中合理创设特定的情境，通过各种有效教学方法有目的地引导学生利用亲身经历、感知、体验、领悟、运用教学内容的一种互动教学模式。该教学模式是注重教学过程中的师生、生生的沟通和交流，将学生变被动为主动，在一定程度上可克服传统说教教学或填鸭式教学的不足，有利于学习效果的提升。就其评价体系而言，体验式教学采取个性化、多元化的评价方式，注重对学生在生活情境中的表现和解决实际生活问题能力的考察。目前虽已有研究将体验式教学引入《大学生心理健康教育》教学课堂，但这些研究多关注教学方法和手段的改革，然对课程考核方式的改革尚未涉及。 我校传统的心理健康教学课堂仅以理论讲授为主，注重对理论知识的讲解，教学形式单一、学生参与度低，缺少对学生心理调节技能的训练；教学以200人左右的大班进行，人数太多，不利于师生间的沟通和交流；课程考核注重理论基础知识，轻学生的成长和体验。而教育部办公厅关于印发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知提出：高校学生心理健康教育课程应集知识传授、心理体验与行为训练为一体，使学生从知识、自我认识和心理调节技能三个方面去提升自己的素质。故课程组对该课程进行了教学改革，将体验式教学模式引入该课程教学，于2013年在我院独立学院学生中进行教学实践，以探讨其教学改革的有效性，为高校大学生心理健康教育课程的有效开展，提高学生心理健康素质提供参考。 一、对象与方法

1.被试。2013年9月至11月，对我校2013级全校新生进行了教学方法的实践。并随机抽取800名学生进行效果评价。剔除无效问卷55份，获有效问卷745份，问卷有效率为93.12%。 2.研究工具。

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（1）心理韧性问卷（Connor Davidson Resilience Scale，CD—RISC）。采用肖楠和张建新2007修订的中国版心理韧性量表。量表共25个项目，包括坚韧、自强和乐观3个维度，采用5级评分的形式，其中1表示“很不符合”，5表示非常符合，分数越高说明心理韧性越高。。 （2）自编教学效果评价问卷：包括学生课堂收获情况和教学满意度两个方面。学生从“从不、很少、有时、经常、总是”五个选项中对课程教学效果进行评价. 3.程序。

（1）教学方案设计。将教学时数由18学时增加至36学时，教学内容涉及“大学生心理健康教育绪论、自我与人格、学习心理、情绪管理、人际交往、性与恋爱、压力与挫折、生命教育、心理异常与心理咨询”9个专题；教学方法调整为“理论教学+体验教学”的模式，每个专题理论、体验教学各2学时。理论教学采用大班课堂讲授的形式；体验式教学部分为小班教学的形式进行实践训练，以促进学生对理论知识的应用；增设“心理成长日记”作业，学生在体验课堂结束后完成心理日记，以对课堂内容进行反思；课程考核方面，修订成绩构成形式，将成绩构成调整为“期末40%+成长日记30%+平时成绩30%（考勤50%+回答问题50%）。修订后体验式教学部分的教学内容见表1。

（2）教学方案实施及评价。开课前对随机抽取的800名学生进行心理韧性问卷测试，而后进行教学改革，并于课程结束后进行心理韧性问卷和教学效果评价问卷的后测。 4.数据处理。所有数据均采用SPSS17.0进行统计处理。 二、结果

1.学生心理健康水平。采用配对样本t检验对学生教改前后的心理弹性水平进行差异分析发现，学生的在心理弹性量表总分和各分量表上的得分均显著提高（见表2）。

2.学生对教学的评价。618（83.1%）的学生觉得课程收获很大；570（76.5%）的学生觉得解决心理问题的能力有所提高；619（83.1%）的学生表示自己很喜欢该课程的教学方式。见表3。

三、讨论

以往研究表明，高校开设心理健康课程对于改善大学生心理健康素质有着重要的意义。对学生而言，心理健康素质的提升不仅在于对心理健康理论知识的把握，还包括对自我的正确认识、接纳以及各种心理调适技能的掌握和运用。本研究将体验式教学模式引入心理健康教育课程，每个体验教学板块均围绕情境问题、合作交往、体验分享、反思践履四个环节展开，每个体验板块都包括暖身、情境创设或设计、小组互动、分享与自我探索、领悟与促成行动等活动

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流程。在理论教学的基础上，有目的地引导学生利用亲身经历、感知、体验、领悟和运用有关心理知识，以弥补了传统教学模式的不足。有研究表明体验式教学模式中寓教于乐的教学方法在一定程度上可提高基础较薄弱，学习主动性较差，特别是对理论知识的学习表现出倦怠，但思维活跃、组织活动能力强，对实践性、活动性的教学内容表现出极大的兴趣的独立学院学生的学习兴趣。本研究结果也表明，学生在教学教改实施后，其心理弹性水平显著提高。大部分学生认为自己在课程中的收获很大，沟通、表达能力以及解决心理问题的能力得以提高；认为体验式教学能促进自己对知识的理解、感悟和应用；课后感悟可使自己对课堂内容有进一步的领悟和思考。同时，有研究证实近年来高校学生对于该课程设置的满意度普遍不高。而本研究对学生教学效果满意度的调查发现，超过80%的学生认为体验式教学方式能使自己身心愉悦，表示自己很喜欢该课程的教学方式。

以往关于体验式教学的研究多仅对教学手段和方法进行改革，忽略其课程考核方式的多元性。本教学改革中，课程组降低了期末考试的权重，增加对学生课堂分享、交流、参与环节特别是学生心理日记内容的考核，以考察学生对于心理健康知识的运用和实践能力。很多学生在心理日记中表示：体验式教学内容能使自己真正的将理论知识进行了运用，让自己对那些一直未曾想过却影响着自己成长的事件进行了思考和处理，理清了那些阻碍着自己成长的部分障碍；活动使学生在较短时间内找到了更多的朋友、体验到了团队的力量；锻炼了自己的人际交往、人际沟通的能力，学会了换位思考，体会别人的感受；学会结合自身情况去调节情绪，并通过交流分享，使自己的不良情绪得以宣泄；给自己建立了短期的目标，使自己不再迷茫；学会正确地去认识和应对生命中的困难和挫折；正确认识了自己的爱情价值观；反思了自己生命的意义，学会了珍爱生命。在活动中，通过分享和行动，在一定程度上还提高了学生自我表达的能力、促进了学生自信心的成长。

由此可见，理论结合体验式教学的教学模式，能有效提高学生的心理韧性，并能充分调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的心理素质，可进行推广和运用。 参考文献：

[1]蒋常香，毛莉婷，刘小青.体验式教学在高校心理健康教育课程中的实践探索[J].教育学术月刊，2013，（12）：76-80.

[2]王玉花.高校不同心理健康教育教学方法有效性的对比分析[J].中国学校卫生，2014，35（6）：832-833，836.

[3]倪海珍.大学生心理健康教育体验式教学的实践探索[J].泸州职业技术学院学报，2010，（2）：6-9.

[4]郭俊汝，范成博.体验式教学在独立学院心理健康课程中的应用研究[J].佳木斯教育学院学报，2014，（3）：290-292.

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[5]李惠云.心理健康教育改善大学生心理素质元分析[J].中国学校卫生，2012，33（5）：637-639.

[6]陈莎.体验式教学在独立学院学生心理健康教育课程中的应用[J].科教导刊，2011，（20）：77，96. （编辑：秦俊嫄）

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