院《高职学生心理健康教育》精品课程为例
左妮红;李伟娜;兰珊珊
【摘 要】从课程标准制订的背景和具体内容两个方面,阐释了柳州职业技术学院<高职学生心理健康教育>课程在课程标准研究制订方面所取得的理论与实践研究成果.
【期刊名称】《柳州职业技术学院学报》 【年(卷),期】2011(011)002 【总页数】6页(P78-83)
【关键词】心理健康教育;高职课程;柳州职业技术学院;课程标准 【作 者】左妮红;李伟娜;兰珊珊
【作者单位】柳州职业技术学院,广西柳州545006;柳州职业技术学院,广西柳州545006;柳州职业技术学院,广西柳州545006 【正文语种】中 文 【中图分类】G642.3
课程标准的制订是课程建设的核心和关键。本文以柳州职业技术学院《高职学生心理健康教育》精品课程为例，旨在高职人才培养模式改革的大背景之下，针对高职院校心理健康教育课程的性质和作用、理念和设计思路、课程教学目标、课程内容和要求、教学方法手段、考核评价等进行了研究及探索，力求对高职学生心理健康
教育课程改革进行深入推进，切实指导课程教学，服务于高职学生心理健康发展的需要。
目前，《大学生心理健康教育》在绝大多数高职院校中已作为学生素质教育类必修课程或者选修课程来开设，课程通过系统讲授心理健康知识，开展心理行为训练，引导学生树立心理健康意识，学习掌握自我心理维护和调适的方法。而高职院校开设《大学生心理健康教育》课程，绝不能照抄照搬本科院校的经验，必须要按照高职人才培养模式改革的要求来定位和设计技能应用型人才心理素质的培养，使课程具有针对性、实效性，贴近高职学生的实际，满足其个人发展和职业发展的需求。 柳州职业技术学院《高职学生心理健康教育》课程于2007年被确立为广西省级精品课程。课程教学团队坚持改革、发展和创新，以课程设计和师资队伍建设为关键，以突出课程内容的实用性、先进性和操作性建设为重点，以促进学生就业竞争力为目标，精心研究和制订了课程建设规划，并严格按规划逐一进行实施，使精品课程在教学内容、教学方法手段、教学条件、教学团队等各方面的改革与建设上取得了突出的进展。
2010年以来，为了更准确定位课程，全面推进课程建设与课程改革，课程教学团队在深入企业及各专业开展调查研究的基础上，立足于高职教育发展的现实环境，综合运用心理学和学校心理咨询发展的最新成果，分析当代高职学生的心理需求，在原课程教学大纲的基础上完成了《高职学生心理健康教育》课程标准的制订，形成了突出专业特点，符合学生实际，体现工学结合要求的完整、系统的《高职心理健康教育》课程方案以及课程的整体和单元教学设计。新的课程标准的制订与实施，切实保障了本课程教学团队的每一位教师都能以课程标准为纲，在组织教育教学的过程中紧紧围绕高职以工作过程为导向的教学改革精神，注重高职学生职业能力与素质的培养，根据岗位职业能力或工作过程科学而有针对性的设计教学内容，恰当运用教学方法和手段，积极推进过程性考核方式的实施，确保了课程教育教学目标
的实现以及课程教育教学质量的稳步提升。
《高职学生心理健康教育》是一门多渠道、全方位的综合性课程体系，包括系统传授有关心理发展和心理健康基础知识的认知性课程、以获得经验和体验作为支点的活动性课程、将心理健康教育渗透在专业理论与实践教学中的融合性课程、把学生所面临的心理问题作为切入点，强调心理辅导与心理咨询的矫正性课程以及以营造有利于身心健康的校园文化环境为核心的隐性课程。高职学生心理健康教育应以面向全体学生的发展性教育为主、以关注学生的心理障碍和心理冲突为辅，发展性是心理健康课程根本所在。课程强调要关注学生在学习和职业生涯发展中存在的各种问题，要满足高职学生的心理健康发展的需要，要发挥提升高职学生的就业竞争力的作用和功能。根据这样的理念，我们确定了课程的设计思路。
学生心理素质的提升是在自身心理素质和外在系统环境交互作用下实现的。因此，本课程力图建立“一轴多翼”的课程教育体系，即以普及心理健康教育基础知识、培养自我心理调适能力的课堂教学为轴，以多元化心理健康教育宣传阵地、常规化日常心理咨询、主题化的团体心理辅导、定期化的“5.25”心理健康活动周（月）系列活动、经常化的班级主题教育活动、科学化的心理健康教育理论研究为翼，采用必修课程与选修课程相结合、体验式教学与心理行为训练相结合，课堂教学与课外活动相结合的形式，充分发挥心理健康教育课程在增进高职学生心理健康，提高高职学生在学习与职业生涯发展中自我心理调适能力的重要作用。
心理健康教育课程着眼于学生的生活和学习指导，应具有针对性和实效性。因此，本课程采用模块主题式教学内容与活动型教学模式，根据高职学生的阶段心理需求来设计课程模块和以贴近学生心理发展和实际经验的教学主题。同时，本课程情境倡导活动型的教学模式，学生在教师的引领下进入情境中，通过参与、合作、感知、体验、分享等方式，促进自我觉察和自我成长。
心理健康教育不仅要关注学生在校期间的心理行为引导，更应着眼于其职业生涯发
展中应具备的良好的职业心理素养。因此，本课程构建了“准员工”的心理健康教育模式，将心理健康教育与职业岗位心理素质要求相结合，在各课程单元教学中结合各专业、行业的特点设计职业岗位心理情境，引导学生体验，在此基础上帮助学生确立正确的认知，掌握科学的心理调适方法。
心理健康教育课程的目标定位为促进学生个性发展和人格。因此本课程考核评价体系倡导发展性、过程性考核方式，由形成性评价和终结性评价构成，以形成性评价为主。评价的目的是为了促进学生心理健康的发展及教师不断提高教学及心理辅导的技巧和水平，因此，课程不以任何测验或考试作为终结性评价的手段。 1.课程总目标
通过课程教学普及心理健康基本知识，帮助高职学生树立心理健康意识，提高全体高职学生的心理素质，帮助其正确认识和处理成长、学习、生活和求职就业中遇到的心理行为问题，增进自我认知、自我调控和适应社会的能力，促进学生身心全面和谐发展，为其职业生涯打下坚实基础。 2.知识目标
1）了解心理健康的内涵、高职学生心理健康的标准、常见的心理障碍与心理疾病及其防治等方面的基本知识，明确心理健康对个人成长发展的重要性，树立健康观念，形成心理健康的意识与习惯。
2）理解高职学生心理健康所涉及的环境适应、自我意识完善、情绪调控、压力管理、意志完善、挫折应对、人格健全、人际关系和谐、健康的性心理与恋爱心理、网络依赖心理调适、心理援助、积极职业心态培养等方面的基本内容及其与心理健康的关系。 3.能力目标
1）具备在环境适应、自我意识完善、情绪调控、压力管理、意志完善、人格健全、人际关系和谐、科学的性与爱情观、网络心理调适、心理援助、积极职业心态培养、
职业生涯规划等方面基本的自我洞察能力和心理调适能力。
2）具备对自身及周边人群日常心理行为的健康状态的一般察觉能力、分析能力以及应对挫折、处理危机的能力，能够自觉维护心理健康，提高学习、生活质量。 3）能够有意识的结合本专业、行业员工所需具备的职业心理素质，有针对性的加强自我职业心理素质的培养。 4.情感态度目标
1）追求身心的全面协调发展，积极、乐观、勇于面对现实。
2）积极接纳自我，学会欣赏自我，敢于接受生活的挑战，追求自己的人生价值，自信、快乐。
3）热爱生活，与人交往谦让、友善和宽容。
4）对专业学习充满信心和兴趣，体验到学习过程中的积极感受。 5）面对就业竞争、职业压力与职业倦怠，保持积极的心态。 1.必修模块教学内容设计（针对一年级新生开设）（见表1）
2.选修课教学内容设计（针对所有学生，在一年级第二学期至三年级开设）（见表2） 1.教学方法
根据学生的年龄特征、生活环境、知识水平和专业特点、具体教学内容等，遵循学生的身心发展规律，选择适当的教学方法。在理论教学中主要采用启发式讲授、案例分析、小组研讨、辩论、情境体验等方法。在实践教学中，主要采用测验、脑力激荡、心理剧角色扮演、团体心理活动、心理日记等方法。 2.教学手段
借助多媒体与网络技术，建立一个以课程文本（教材）、电子文本（光盘）、网络课程和资源库为基本构架的立体化课程，并努力构建一个听觉与视觉联动，图文与音像交互，老师与学生共创的生态性学习环境。注重利用多媒体进行教学，学生可
以通过相关平台自主进行学习和训练，通过E—mail、网上论坛等与教师建立学习联系，解决本课程学习中的问题。利用多媒体教学设备进行教学，可以提高授课的生动性，可以增大授课信息量，可以展示同学们的学习效果，可以增强感官刺激，加深印象，激发学习热情，便于学生以最便捷的方式达到学习的目的，为教学创造出一个良好的学习氛围和学习空间。
课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进学生发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生心理健康发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对学生进行比较与分等。
因此，本课程采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。本课程倡导的评价方法有：教师观察记录、描述性评语、学生自评、学生互评、自我心理洞察报告、职业心理分析报告、社会调查、职业环境体验及心理情景剧表演等，具体评价细项见附表1、2。
教学评价的方式方法不是固定的，教师可根据具体情况灵活地使用以上方式、方法，并在教学改革中探索创新，使其不断完善。
【相关文献】
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