情境教学在高中数学课堂中的实践运用

作者：付伟

来源：《新教育·科研版》 2019年第12期

付伟

【摘要】 通过精选情境创设，从生活实际、关联学科、信息手段等方面，将数学知识带入到具体情境中，提高学生课堂学习的实效性。

【关键词】 情境教学；高中数学

情境教学是教师运用多种手段，有计划、有目的地为学生创设具有一定感情色彩的教学场景，以此引发学生情感共鸣，激发学生学习兴趣，促进学生自主学习的教学手段。本文从生活实际、关联学科、信息手段出发，谈谈如何创设情境，提高学生课堂学习的实效性。

一、结合生活实际创设情境

高中数学内容是从各种生活实际现象中抽象而来的。教师讲授这些知识时，若只依靠语言讲解和定性分析，学生很难抓住数学知识的核心所在，理解起来会较为吃力。借助情境将抽象的数学知识转变为具体的实际问题，从而逐步消除学生对学习数学概念的畏惧心理，提高学生知识运用能力。

例如，学习了“基本不等式”后，老师为了检验和提升学生使用基本不等式解决问题的能力，创设了生活情境：元旦期间，社区内两家超市都开展了打折促销活动，但采取的促销方案却有所不同。A超市是在第一次促销活动中，对商品打a折出售，第二次时打b折出售；B超市在两次促销中都是对商品打（a+b）/2折出售，请同学们思考，两家超市哪一种方案的促销力度更大一些？这样的情境设计非常贴近学生实际生活，能够帮助学生巩固课堂所学知识，深化对“基本不等式”知识的理解，锻炼和提高学生对所学知识的实际运用能力。

二、结合关联学科创设情境

近年来，高考试题越发强调对学生综合能力的考查，正如我们常说的“数理化不分家”一样，对学生数学方法、数学能力的培养能够促进学生对物理、化学、生物等其它理科学科的学习，相反，其它理科学科的知识和技能，也能帮助学生更深入学习认识数学知识。

例如，教授“十字交叉法”时，与化学学科相关联创设了问题情境：把CaCO3和MgCO3组成的混合物充分加热到质量不再减少时，残留物的质量减少为原来的一半，求残留物中Ca和Mg两元素元组的物质的量之比为___。该问题考察的是计算两组混合物中某两个化学量之比，具备使用十字交叉法解题的条件。老师引导学生找出问题中的关键条件，利用十字交叉法加以解决，提高学生对十字交叉法的理解和运用能力的同时，还让学生感受到数学知识在其它学科中的重要作用，激发学生的数学学习热情。

三、结合信息手段创设情境

很多老师精心设计、开展情境教学后，仍面临着学生课堂参与度不高，学习效果欠佳的问题，除了高中数学知识本身难度很高，容易打击学生学习积极性外，更多的原因是因为教师开展情境教学的形式过于单一、死板，难以激发学生探索新知的求知欲。老师可以借助各类信息技术手段，充分发挥信息教学突破时空限制、直观立体呈现知识的教学优势，结合信息手

段创设相应的数学情境，从而更好地契合课堂教学内容的知识特点，丰富数学课堂的演绎形式，针对性培养学生特定的数学思维能力。

例如，教学“椭圆的基本性质”时，教师先利用多媒体展示了哈密瓜、眼镜镜片、柠檬、铁饼等生活中常见的椭圆形状的物体，为学生对椭圆图形建立概念提供丰富的感性认知素材，引导学生在讨论交流中，尝试对椭圆图形的一般规律进行归纳总结。待学生发表学习成果后，教师继续借助“几何画板”软件，输入多组焦点坐标及距离和，组织学生结合标准的椭圆图形，反思刚才讨论结果存在偏差的地方，根据学生反馈情况，老师再及时给予指导和纠错。由于这些图形性质都是学生在情境中自己发现、归纳得出的，记忆效果和学习质量都要比老师直接讲授好得多。