浅析思想政治理论课考核模式及其改革对策

浅析思想政治理论课考核模式及其改革对策张盈盈

辽宁理工职业学院思政教研部

摘要：思政课的考核模式存在诸多矛盾，在改革的过程中要将理论与实践部分相区别，突出过程性考核，注重对学生的的考核，注重学生对理论的理解和内化以及对实践的指导能力的提高关键词：思政课；理论考核；过程性；实践考核思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高校思想政治教育的主渠道、主阵地，思政课的教育教学效果如何具有重要的意义。学生是课堂的第一责任主体，一堂课的好坏，成功与否的标准不在于教师教的有多好，而在于学生究竟学到多少，即便是教师的教学非常精彩、充分，但学生如果没有收获，也是失败的。那么，如何衡量学生是否学到了呢？学到了多少呢？故，思政课的考核模式、方法以及考核的实效性和科学性尤为重要。一、目前思政课考核模式及方法实际面临的困境与专业课不同的是，思政课传授的不是“技能、技术”，而是通过提高学生的思想政治素养水平，帮助学生形成正确的，进而来影响学生的“行为实践”，这样的本质属性是很难通过定量化的标准进行精准的衡量和评估。在具体的考核实践中，思想道德水平的高低。例如，1、思政课各门课程期末考核的分数不能代表学生实际的有如下问题：《思想道德修养与法律基础》课有的同学的分数达到90分，但不能任为该同学的思想道德水平就是90分的水平。相反，在实践中，有的同学可能在考核中不及格，但在日常的生活中却是经常助人为乐、的过程养成，2、学生的思想道德水平以及素养的提高是团结向上。而传统的思政课的考核模式是终局性的、“润物细无声”单一性的。考核的方式决定了只能考核学生在答题的那一刻、那一节点时的所感所想，学生的3、“行为实践”思政课的最终教学目的是改变学生的从本质上无法考出学生的真实现状。的变化和提升是融入到日常的学习生活中“行为实践”，而的点点滴滴，且时刻都在接受外界的影响而不断感知变化，所以“行为实践”不宜通过定量化的考核标准来精准衡量。二、思政课考核模式及方法的改革对策面对思政课考核模式及方法存在的问题，提出以下几点对策：（一）突出思政课对学生的“行为实践”的过程性考核思政课在思想政治教育过程中重点培养学生的三种能力，即：对实践的理论思考能力（思维层面）、对理论知识的实践运用能力（能力层面）以及处理社会人生问题的综合能力精神境界层面）。第一思维层面，比较适合采用传统的书面考核方式，但后两种能力的考核如果采用传统方式则无法很好的实现。社会生活本身的丰富性和教育过程本身的有限性，使我们不可能也没有必要把学生的所有的实践活动都纳入我们考核的范围，但素质的本身就是实践，将学生“行为实践”考核纳入思政课的考核中是必然趋势，也是值得创新探索的。（二）重新整合思政课中的实践教学及考核，并将其独立化以往对思政课的实践教学及考核部分都是融入在一门课程的整个教学过程中，学生和教师都对其存在依赖性。因为，实践教学及考核只占这门课程的一定比例，如果学生的实践部分成绩不好，可以通过理论考核部分进行弥补。长此以往，学生和教师对实践部分的参与积极性并不是很高。所以，将各门课程的实践教学部分集中起来，重新整合，融合成一门独立的课程，对应一定比例的学分。相应的，如果学生不能很好地完成实践教学任务，就不能修满相应的学分，大大的加强了对学生“行为实践”考核的力度。（三）思政课区分理论与实践的考核从整体上，与课程设置相对应，将思政课的考核分为“理论考核”1与“实践考核”。传统的书面理论考核在思政课的考核中还是必不可少、理论考核的，主要解决了学生消化吸收理论知识的部分。但在理论考核上也可有以下几点改革：（1）调整期末理论闭卷考试成绩占总成绩的比例。尽量缩小其所占比例（可尝试调整为50%），为实践考核中的“行为实践”考核留出更多的空间。（2）在理论考核中，也要注重“过程性”考核的因素，比如要适当加强并增加学生的出勤、课堂发言、课堂学习态度、课堂随机表现、课堂是否有严重违纪等情况的考核。（3）逐步建立“理论考核题库”，在学校条件允许的条件下，尝试采用“一人一卷”的理论考核模式，可以解决期末划题的尴尬局面。（4）过渡性的尝试采用“开卷考试”的模式。开卷考试，可以使考试的题目更加的具有开放性和灵活性，引导学生重在理解内化，而不是死记硬背。（5）适当增加“辨析题”、“材料分析题”，这些题型可以将所考理论与社会实际生活现象紧密的联系在一起，增加学生对理论的理解运用，同时提高学生运用理论指导实践的的能力。2将实践教学整合后，、实践考核形成一门独立的课程，对应的实践考核也会规范化、整体化。形成独立的课程后的实践考核，对应相应的学分，让学生给予充分的重视。同时，为了规范化，可以考虑制作“学生思政课实践手册”将所有实践教学任务模块化，手册记录学生在校期间的实践经历、实践成果以及实践心得等。以“学生思政课实践手册”的记录作为衡量学生是否完成“行为实践”的要求，从而来判断是否获得学分。参考文献：题与对策研究[1]冯向阳.高校思想政治理论课教学效果评价存在的问究[J].[2]龚桂秀[J]..考试周刊，2009(2).题及对策研究[3]中国地质大学，高校思想政治理论课实践教学问题与对策研邹丽霞.高校思想政治理论课大合班教学中存在的问2012(1)：31-35.对策研究[4]郭书瑜[J].[J].魅力中国，.高校思想政治理论课考试模式存在的问题及黑龙江教育学院学报，2012（4）.2013(7)：183-184.作者简介：张盈盈，工作于辽宁理工职业学院思政教研部。121

“行为实践”“三观”（