维普资讯 http://www.cqvip.com …ｏ Ｉ…ｕｏ Ｃｈｌｎａ ＥＣＩｕｃａｔｉＯｎ—Ｉｎｎｏｖａｔｉｏ—ｎ ＨｅｒａｌｃＩ 管理与评价 浅谈如何提高课堂教学的有效性 王秀琳 （济宁市第十五中学 山东济宁 ２７２０１ ７） ’ 摘 要：通过课堂上几种症状浅谈如何提高教学的有效性。 关键词：课堂教学 中图分类号：Ｇ ６ ２ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：ｌ ６７３—９７９５（２００８）０３（ｂ）一０２２１－－０ｌ 课堂教学是一种讲究效益的活动，它 堂，使学生产生厌烦情绪。 要求教师要高质量地传递各种信息，即提 原因及解决方法：学生在一节课里能 高课堂教学的教学方法。目前由于各种原 够接受的信息量是有限的，教师在上课时 因，造成了课堂效率的低效甚至无效。现 要少讲精讲，注意控制教学的节奏，不要 学生分工合作、角色交换，避免一些学生 只做旁观者却不动手去做或者操作不认 真，实验草草收场，敷衍了事。总之，我 们要努力追求一种活而不乱、活中有实的 课堂氛围，做到开放性和实效性的最佳结 合。 症状四：复习课上，学生忙于应付大 结合物理课堂教学的实际情况，谈谈课堂 拖沓冗长。相比之下，我们更提倡节奏较 低效的几种表现以及他们的产生原因和解 快的教学，因为它能培养学生快节奏的思 决的方法。 维能力和处理信息的能力，将来更能适应 症状一：师生间缺乏情感的交流，缺 当今社会的发展。一节好的物理课，教学 乏积极有效的师生互动，讲台上教师慷慨 过程要有高潮起伏，要有张有弛。教师围 激昂、口若悬河，可学生却呆若木鸡，毫 绕重点、难点和学生的实际情况设置几个 无兴趣，只是机械地按老师的要求去做 环节，每个环节采用不同的教学手段，一 量的练习，题海无边，效率低下ｔ而教师 布置的习题，大同小异，不具有代表性，做 完题后，教师又没有从解题方法的高度给 学生以点拨指导，使学生反复地进行机械 训练，解题的创造性得不到提高。 题、看书，一堂课上完，收效甚微。 环扣一环，环环围绕重点、难点展开，每 原因及解决方法：在课堂教学中，如 个环节采用不同的教学手段，使学生注意 果教法单一，信息载体单一，一讲到底，就 力能够持续不断地集中。由于学生在每一 原因及解决方法：在日常教学中，教 师和学生都承受了很大的压力，致使学生 进行机械训练，再加上个别教师责任心不 强，让学生大海捞针一样去学习知识，点 拨指导又没有到位，使学习物理成了单调 难免会使学生产生厌烦、枯燥和乏味的感 节课上都会有一个短暂的疲劳波谷区，教 觉，造成学生注意力分散，即使教师不停 师还可以想办法设计一个教学高潮，像物 地传递信息，效果也不会理想。教师应是 理课常用的制造悬念、动手操作、小组讨 学生学习的引导者、组织者，而不是一个 论、轻松幽默等方法，都可以给学生意外 乏味的事情。学习中进行适当的练习，可 以加深对物理概念的理解，培养学生分析 解决问题的能力，但习题要精选精练，并 及时反馈。教师应选择能起到揭示规律作 口若悬河、演技卓著的演员。陶行知先生 的惊喜，帮助他们渡过波谷区。只有控制 曾经在武汉大学演讲。他拿出一只大公 好节奏，才会使信息更快地为学生所接 鸡，又掏出一把米，然后按住公鸡的头，强 受、所内化。 迫它吃米。可是大公鸡只叫不吃。他把米 症状三：学生没有掌握正确的学习和 硬往鸡的嘴里塞，大公鸡拼命挣扎，还是 听课方法造成上课效率低下。由于物理课 不肯吃。陶行知松开手，自己向后退了几 的开放性较强，造成一些学生只动手不动 用的例题，讲解时切忌面面俱到，要 解 题的思路交给学生，培养他们解题的技 能、技巧，引导学生能够灵活运用所学的 步，大公鸡就自己吃起米来。这个精彩的 脑，只关注实验的趣味性，不注重知识点的 故事告诉我们，教育就像喂鸡一样，如果 落实。还有的学生由于没有预习，造成听课 我们强迫学生去学习，把知识硬灌给他， 无重点、无准备，一旦遇到障碍，无法跨越， 他是不情愿学的，即使学也食而不化。那 就不想听了，长此以往，成为了学习物理的 么如何才能提高学生的学习兴趣，充分调 困难户，丧失了学好物理的信心。 动他的主观能动性呢？在教学中，教师可 原因及解决方法：在日常教学中，教 以采用多种信息载体，如实验、多媒体课 师要指导学生寻找一套适合自己的听课方 件、教具、板画等，使学生获得生动的感 法。比如做好课前预习，就是提高听课效 知识，创造性地解决问题。学生的练习也 应该精心选择，所选习题应联系实际，对 激发学生兴趣、培养学生思考能力能起到 促进作用。 郭沫若先生说过：教学的目的是培养 学生自己学习，自己研究，用自己的头脑 想，用自己的眼睛看，用自己的手来做。作 为一名教师，我们要及时反思教学过程中 性认识，从而加深对抽象知识的理解。教 率的重要途径。只有学生预习了，才能知 师可以采用的教法也多种多样，如实验 道将要学习的知识中，自己感到最困难处 法、探索法、讨论法、发现法、讲授法，教 在哪里，从而可以带着问题听课。教师在 无定法，灵活运用才是根本法。除此以外， 上课前可以让学生发问，然后依据学生存 生动形象的类比、幽默风趣的语言、挑战 在的问题组织教学。而学生已经弄懂的内 性的问题，都是激发学习兴趣的重要手 容，就少讲或不讲。这样上课，教师的讲 段。在教学中，我们还要利用学生已有的 解有的放矢，切中要害，学生带着问题听 知识和经验，引导他们在解决问题的过程 课，也会事倍功半。除此以外，教师还要 中体验到学习带来的成功感和愉悦感，使 对学生进行听课能力的学法指导。在物理 学习兴趣长久地保持下去。 课上，除了听课，还有实验观察、动手操 症状二：上课的节奏掌握不好，教师 作、发问讨论等活动形式。无论学生参加 存在的问题，及时调整教学方法，优化教 学过程，在高效、生动、和谐的课堂氛围 中，让更多的学生爱学物理、学好物理。 从头到尾不停地唠叨，语调没有轻重缓 什么活动，都要注意力高度集中。在演示 急，不给学生消化吸收的时间，使学生接 实验时，教师要指导学生明确实验目的， 受不了这么多信息，或者开始上课时节奏 抓住观察的要点和关键，让学生养成仔细 很慢，简单概念反复讲，使学生昏昏欲睡， 观察的科学习惯。在进行小组实验时，教 到结尾时越讲越快，完不成任务还要拖 师更要具有较强的驾驭课堂的能力，要求 中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ ２２