创客教育发展过程中面临的挑战及对策研究

创客教育发展过程中面临的挑战及对策研究

郭孝倩

（淮北师范大学，安徽淮北 235000）

摘要：创客教育来源于美国推出的“STEAM”教育，因为“大众创业、万众创新”的提出和互联网时代的到来，社会需要更多具有创新思维和跨领域综合素养的主动学习的人才，创客教育迎合了目前的时代特色，逐渐进入了我国教育的视野当中。自2015年起我国进入了创客元年，虽然创客教育在我国已发展一段时间但是仍存在一些问题，针对目前我国创客教育发展的现状，分析面临的挑战，提出应对措施，帮助创客教育在我国的发展营造一个更好的环境。关键词：创客教育；STEAM；自主学习能力中图分类号：G420 󰀃

一、引言

随着时代的发展，社会越来越需要具有自主学习能力和创造力的人才，创客教育应运而生，互联网的发展更是推动了创客教育的兴起。数字化时代推动了教学的变革，打破了时空的限制，为学习者提供更便捷、更全面的学习资源，提高了学生学习的积极性。创客教育注重培养学生的问题解决能力，提倡知识迁移的深度学习，改变了教师与学生的学习方式。[1]

创客教育将课堂教学生活化，为学习者提供开放、自由的创作平台，鼓励学生动手操作，在创造的过程中培养学生的创造力和问题解决能力，创客教育是一种培养学生创客精神与创客素养的新型学习模式，鼓励学

[2]生“玩中做”“做中学”“学中做”“做中创”,

󰀃文献标识码：A 󰀃󰀃文章编号：2096-4609（2019）33-0187-002

印技术、智能机器人设计制作、园艺、无人机、Scratch创意编程、陶艺、烹饪、剪纸等都可以作为创客教育的载体，没有好坏、高低和贵贱之分。[4]

（三）师资匮乏

创客教育和STEAM教育是多学科跨领域的知识，因此对老师的跨学科知识的掌握程度、综合素质、动手操作能力要求较高，然而很少有教师能够掌握跨学科综合知识的能力，再加上许多老师并未认可创客教育，并没有主动进行学习。学校的重视度不高，并未设立相应的激励体系，老师自身事务的繁重这些都影响了创客教育的进一步发展。

（四）设备短缺

除此以外，设备的短缺也是一个很严肃的问题，由于很多学校只关注中、高考升学率，并不鼓励创客教育在学校的发展，因此并不会在设备购买方面投入太多，并且这一课程的认可度并不是很高，政府也并没有进行大面积的资金支持，而设备的投入需要资金，这对许多经济比较落后的地区来说都是一个很严肃的问题。

（五）流于形式

真正将创客教育实现常态化的学校并不多，许多学校仅仅是为了将创客教育作为追求政绩的“名利场”，在某些创客教育示范学校里，仅仅有几间新型教室和费心制作的观摩课而已。[5]由于很多人对创客教育的理解表面化，因此阻碍了创客教育的常态化。还有的人将科技比赛作为创客教育的特例，并为此专门培养特长生来为学校夺得荣誉，这些都违背了创客教育的本质。真正的创客教育应该是所有学生的共同参与，培养的是同学间的合作关系和动手能力，如果仅仅只培养几个特长生，其他学生在活动中会完全没有存在感，也得不到任何发展，久而久之，创客教育就无法进行下去。

四、推进创客教育发展的策略分析（一）提高社会认知度

·187·

素养教育。[3]

三、创客教育发展过程中面临的挑战创客教育鼓励学生在创造中学习，培养学生的探索精神，与现在的教育改革走向十分契合，由于传统的填鸭式教学无法满足现在社会的发展需求，创客教育的引进跟进了培养学生自主学习能力的时代，在我国获得了广泛的认可。但是由于设备短缺和师资匮乏以及认知度不够高等问题，创客教育并未真正在我国成为一种常态化教育方式。许多地方的创客教育仅仅流于形式，如何正确认识创客教育的内涵，回归创客教育的本质，是一个亟待解决的问题。

（一）社会认知度不高

虽然现在很多学校有开始创客课程，但是大众对创客教育的认知并不普遍，有的人将创客教育仅仅视为一门学科，这样的话只会与创客教育思想背道而驰，而且视为一门学科之后只会给学生增加课业负担。其实无论是创客教育载体的选择上，还是创客教育的表现方式，都不应该是单一的，而是丰富多彩的。

个别学校开展的特色创客课程也不能代表什么，真正的创客教育应该将学习的主动权交到学习者手中，学习者通过对知识的批判性学习，与已有经验与认知结构建立联结，形成对学习内容的深层次理解。同时，注重运用所学知识解决现实问题，在动手实践中完成知识迁移。把学生的生活经历与课堂教学联系起来，在创造过程中培养学生的创造力和问题解决能力。

（二）载体选择的误区

在创客教育载体的选择上，有的教师过分推崇开源软硬件的使用，认为智能机器人价格昂贵不利于推广；还有教师认为开源软硬件只适合制作小作品，无法制作高智能化的创客作品；其实无论是开源软硬件还是智能机器人都可以合理的运用到创客教育课堂中去，创客教育的载体非常丰富，如3D打

使学生能够在实践中体验、在探索中创新，为实现“人人皆学、处处能学、时时可学”的创客教育新时代助力。

二、核心概念（一）创客教育

广义上来说，创客教育是一种培育大众创客精神的教育形态。狭义上创客教育则应是一种以培养学习者的创客素养为导向的教育模式。它包含正式学习，也包含贯穿学习者一生的非正式学习。它倡导学生在创造中学习，鼓励学生自主学习，培养学生的探究能力和创新思维。

（二）STEAM

STEM教育是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineer)和数学(Mathematics)教育的简称，重点旨在打破学科领域边界，是国内外教育界关注创新性人才培养、劳动力水平提升的热点课题。从STEM到STEAM(增添艺术领域)，STEM教育的内涵和外延越来越丰富，它囊括了艺术、体育、人文、计算机科学、调查研究、创造与革新、全球沟通协作等21世纪所需的知识与技能，发展为包容性更强的跨学科综合

智库理论 很多人将创客教育理解为一个学科或者特色课程，其实这都不全面，真正的创客教育应该是一种跨学科多领域的教育，目的在于提高学生的动手操作能力和创造力。由于许多人并未了解创客教育的真正内涵，因此可以通过线上线下来创设创客空间，通过线下体验和线上交流分享的方式，随时随地开展普及创客教育的活动，可以实现学校、社会、家庭的创客资源共享，协同推进创客教育的普及。[6]

（二）选择合适的载体

教师可以结合学校的实际情况和特点选择合适的创客载体，如果是经济基础较好的地区，可以选择配置高成本的先进设备，如果经济相对落后可以选择开源软硬件，还可以将学校的物理实验室、数学实验室、陶艺手工室等打造成独具特色的创客课堂。特色。

（三）培养创客教育教师团队

能否做好创客教育的普及，教师的发展尤为重要，为了培养教师跨领域的综合素质，可以创建一个专业的创客团队，通过团队协作与优势互补，帮助教师们进行跨领域的学习和融合，充分发挥各科的优势和特长，协同发展。[8]

（四）引进设备

学校应转变思想，重视创客教育，能够根据地区经济能力将资金投入到设备的购置上，构建适合自己学校特色的创客教育。经济落后的地区，如果政府有资金支持，将会

[7]

智库时代 更有利于学生的发展和全国性的创客运用的进行。[9]

（五）构建基于创客教育的教学模式教师可以根据课程要求和学生的学情，选择适合学生的教学模式，创客教育可以汲取翻转课堂与微课的优势，结合教材和导学案例，应用到课前、课中和课后等环节。在动手操作课程中，教师课前把操作过程录制成视频，让学生通过微课预习教学内容，课上教师只需安排教学任务，学生即可自己动手制作。

采用“微课导学”教学模式进行创客学习，能够突破时空的限制，可以帮助学生进行体验式学习并调动学生学习的积极性，提高教学效率。

五、结论

由于互联网时代的到来，社会越来越需要具有自主学习能力和创新思维的人，创客教育的核心是培养创新型人才，它的宗旨在于培养学生的创新思维和自主学习能力，创客思想和STEAM理念在这一时代背景中发展起来。然而，创客教育快速发展的同时仍面临一些挑战，创客教育的发展仍旧“在路上”，只有不惧困难直面挑战，从问题的根源出发，解决问题，才能够更好的普及创客教育，为培养自主学习的创新型人才助力。

【作者简介】郭孝倩（1996-）,女，硕士研究生。

【参考文献】

[1]王同聚.走出创客教育误区与破解创客教育难题——以“智创空间”开

[10]

展中小学创客教育为例[J].电化教育研究,2017,38(2):44-52.

[2]王同聚.基于“创客空间”的创客教育推进策略与实践——以“智创空间”开展中小学创客教育为例[J].中国电化教育,2016(6):65-70+85.

[3]郑燕林,李卢一.技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究,2014,20(6):42-49.

[4]钟柏昌.学校创客空间如何从理想走进现实——基于W中学创客空间的个案研究[J].电化教育研究,2015,36(6):73-79+86.

[5]杨刚.创客教育:我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育,2016(3):8-13+20.

[6]祝智庭,雒亮.从创客运动到创客教育:培植众创文化[J].电化教育研究,2015,36(7):5-13.

[7]田友谊.创客教育:源起、内涵与可能路径[J].比较教育研究,2016,38(1):22-28.

[8]何克抗.论创客教育与创新教育[J].教育研究,2016,37(4):12-24+40.

[9]王旭卿.面向STEM教育的创客教育模式研究[J].中国电化教育,2015(8):36-41.

[10]曹培杰.反思与重建:创客教育的实践路径[J].教育研究,2017,38(10):93-99.

选

择合适的载体开展创客教育，打造学校的

（上接第180页）

好第三方评审的角色，结合线上线下双向融合模式的开展情况对整个教学活动做出时效性的评价，教师结合“第三方评审”要求，制定出多元化的学生考核机制，确保线上线下双向融合模式的动态循环，符合PACD循环理念。

（三）提高课堂学习效率，促进知识能力动态生成

纵观高职数学内容体系，不难发现高职数学教学内容过于理论化，其中包含很多数学概念，理论分析的内容占据大部分，所以高职学生在学习数学的过程中难免感觉枯燥乏味、生涩难懂，容易丧失学习兴趣。线上线下双向融合模式在高职数学教学中的有效应用，可以极大程度的缓解这一问题。一方面，通过云教育平台这一新颖、时尚的学习方式可以引起学生的关注，进而激发学生的学习兴趣，达到引导学生参与自主学习的目的。线上的学习资源中知识点是高度凝练的、重点难点清晰，缩短了一部分学生学习相关·188·

[2]

数学知识的时间，避免学生学习过程中产生的倦怠等负面情绪。另一方面，线下教学将线上教学作为基础，教师会以线上数据分析的结果作为参考与依据，对学生的学习情况进行查缺补漏，发现学生自主学习过程中遇到的困难与问题，从而制定针对性的引导点拨方案，在线下课堂上为学生带去解决问题的方法，最终夯实学生的基础知识，提高学生的技能，实现学以致用的教学目标。

基于此，教师在应用线上线下双向融合模式的过程中，首先需要在云教育平台上构建学习情境，结合教学内容、教学目标为学生布置相关学习任务与讨论主题。在建设学习情境和确定讨论主题的过程中，一定要凸显以人为本的基本理念，尊重学生的主体地位，发挥师生相互之间的协商机制，可以由学生挑选教师提供的若干个学习任务或者讨论主题，也可以是生生之间讨论商定的学习任务或者主题。在学习过程中，教师需要与学生进行动态性交流，对学生遇到的问题一一记录，并对问题进行汇总，必要的时候

可以将这些问题带到线下课堂上做出讨论分析，从而达到“带着问题进课堂”的目的，全面提高高职数学教学效率[3]。

四、结语

线上线下双向融合模式在高职数学中的应用有利于激发学生学习兴趣、提高教学效率。希望文章的阐述，可以使得广大教育工作者认识到这一全新教学模式的价值，进而将其应用到教学实践中。

【作者简介】周晓燕（1981-），女，本科，讲师，研究方向为高等数学。

【参考文献】

[1]易同贸.线上线下教学模式在高职数学教学中的应用研究[J].学周刊,2018(34):6-7.

[2]左霞.线上线下双向融合模式在高职数学教学中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2017(3):120-121.

[3]田荣.线上线下教学模式在高职数学教学中的应用[J].开封教育学院学报,2016,36(9):144-145.