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关于诗意语文

来源:个人技术集锦


关于“诗意语文”的三点体会

王崧舟老师的“诗意语文”,一年前我开始感兴趣。于是我在网上找王老师的授课视频、王老师关于“诗意语文”的视频讲座、有关“诗意语文”的文章来学习。一段时间后,感到“诗意语文”离我有点近了——如水中月镜中花一般有个朦胧的印像,又感到“诗意语文”离我有点远——如水中月镜中花一般可望而不可及。这一近一远的感觉,使我对它产生了探究一下的打算,就接着看了更多的资料,但体会还不是太深。幸得今年有机会参加 “赢在课堂”活动,我到现场观摩了王老师的《与象共舞》、聆听到王老师的讲座后,我对“诗意语文”有了进一步的了解。感觉到“诗意语文”理念下的课堂教学很美,美得成了艺术品,它的美,来自以下几点:

一是注重教学氛围的保持与加强。按王老师的说法,“诗意语文”注重创设特定的教学的“场”,让学生在教学的“场”里自然地动脑,象铁屑在磁场中受磁力线的影响而自然运动。如《与象共舞》一课,学生在了解到人与象亲密无间后,王老师介绍:“这种场景你在日本看不到,你在韩国看不到,你在美洲看不到,你在非洲也不可能看到!”接下来,产生“磁力线”的话语就来了:“同学们,说到这里,你们肯定有一种疑惑了,肯定有了——”。他这一句“肯定有了”,目的在于提醒学生思考,相当于“只有在泰国才会有这种场面,为什么”一类的问句,但如果用提问的方式呈现这一问题,就撕裂了此前老师已经创设好的学生一直在静悄悄动脑的氛围,而这种提醒学生思考的语句,则有效地保持了此前的氛围,并让氛围得以加强。一学生在这种

氛围里马上就接了一句:“只有泰国才有——奇怪呀!”你看,这学生表述心中的疑问没有用问句而是用感叹句,没有说成“只有泰国才有,为什么这样怪呢”之类的语句。这是沿着王老师的语言方式在进行,更是沿着王老师此前创设的静悄悄动脑的氛围在进行。老师马上以儿童满有好奇心的口吻接上一句:“是啊,奇怪呀!”这句一出,所有学生又紧接着情不自禁地思索:“真奇怪呀!为啥这么怪呀!”你看,静悄悄动脑的氛围又被成功保持,而且再次得到加强——这种连问都舍不得提的课堂怎么会不美呢!

二是注重重点词语的还原。我们的常态教学,也在教学目标中注明引导学生理重点词语,但在教学中不外乎先引导学生理解重点词语的意思,再让学生说说这个词语在特定句子中的意思,大不了再加上一点用于能力训练的句子,最后让学生把带重点词语的句子或相关联的句子连起来读一读了事。但“诗意语文”不这样,因为这样太肤浅。在“诗意语文”的理念下,重点词语的处理方法之一是还原。比如在《一夜的工作》中,王老师对“宫殿式”三个字进行了这样的处理:

老师问:“这一宫殿式的房子里,原来住的是谁——你猜一猜。”学生有猜袁世凯的,有猜慈禧太后的,有猜皇上的。老师说:“他比皇上还大,他管皇上呢,他就是摄政王载沣。你想想,一个摄政王的官邸里,有些什么摆设呀?”学生发挥想象,有说名人字画的,有说金银器皿的,有说珍珠玛瑙的。接着老师就问:“可是成了总理的办公室后,里面有些什么?”学生回答:“一个不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已”。这样一还原,一比较,总理的简朴就浮在了纸上——这样的课堂又怎么会不美呢!

三是注重技巧的运用。王崧舟老师说过,“诗意语文”从来不回避技巧。在他的教学中,就有诸如《一夜的工作》中用写总理的现代诗、也是歌曲的《你是这样的人》进行首尾呼应;诸如在《枫桥月泊》中用大量写月、枫、钟、寺的诗句塑造课堂张力;诸如在《二泉映月》中用二胡曲《二泉映月》渲染气氛的技巧呈现。但最让我等一线老师

感兴趣的,可能要数复沓手法的运用了。比如在《长相思》中,关于纳兰性德的离别,王老师先引出了纳兰关于离别的一首词中的两句:“问君何事轻离别,一年能几团圆月?”通过引导后,师生进行了这样的互动:

老师:“长亭外,芳草凄凄,妻子眺望远方,问道——”一学生:“问夫何事轻离别,一年能几团圆月?”老师:“小楼外,霪雨霏霏,父亲举目远眺,问道——”一学生:“问儿何事轻离别,一年能几团圆月?”老师:“中秋之夜,儿子看着明月,问道——”一学生:“问父何事轻离别,一年能几团圆月?”

最后,王老师是这样结束教学的:

老师:“山一程,水一程,程程都是(教师用手指着题目,以下的两处都是这样)——”全班学生:“长相思!”老师:“风一更,雪一更,更更唤醒——”全班学生:“长相思!”老师:“爱家乡,爱祖国,字字化作——”全班学生:“长相思!”

这两处复沓手法的用运,都使学生的理解得到了深化,也让学生的情感得到了升华,课堂教学纯粹在进行三重奏——这样的课堂,想不美都没办法!

“诗意语文”,就这样美得让我等牵肠挂肚。

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