语文板书教学及板书学研究概述

绍兴师专学报(社会科学版)1989年第2期语文板书教学及板书学研究概述庵王松泉备黑板”等规定。特别是1904年“癸卯学历史相对年轻的研究课题制”(《奏定学堂章程》)颁布以后,各地相继“广学校”,把我国传统的个别教学形我国板书教学及其研究的历史显得较式改变为班级集体授课形式,开始使用黑为年轻。根据目前掌握的资料,中国古代板,课堂板书教学应运而生。鲁迅1910年在乃至近代实行个别教学的私塾里没有用于教绍兴府中学堂任教期间便利用黑板,“有时学的黑板;在教学中开始使用黑板,是在20使用图表”来教学。当时教育部于1912年公世纪初我国推行班级集体授课制以后。与西布的《师范学校规程》及《师范学校课程标方一些国家相比,我国的板书教学则至少要准》等都明确规定要学生掌握“黑板写法”,。立晚一个世纪《外国教育资料》提供的情况并于1914年在《视察京师公私立各学校通告表明:在古代的学校里是没有黑板的;不过书》中对雏形的板书予以嘉许:“提示生字在有些高级的学校中出现相当早,可以上溯于黑板,稗各生轮认以引其注意,尚属得到中世纪。庶民学校里开始使用黑板相对较要。”②当时,在国文教学中就有讲究板书晚,19世纪初才有了板书教学的记载。美设计者。1929年5月陈柱尊《高中以上国文国描述黑板的第一个记录,是1809年在费讲授》一文中,就已把课文图表列入“结构拉德尔菲亚(即今费城)出版的算术书。之指示”的讲授方法。他指出:’,j旨示文章书中说,“三英尺见方的板,涂上墨水,之结构,此向来评选古文者皆多注意及之,放挂在适当的地方。班级里的学生,围在国文教师亦多能详细讲说,然只云`以上言。”󰀀它的周围学习亨利巴纳德于1813一某某,或`以下言某某,,法既陈旧,说亦1814年在波士顿的算术学校里首次看到黑板未易明白,近拟改作图表式,则文章结构,的实物,他作了如下的描述:“一进入教学者可以一目了然。”③1914年8月蒋伯潜室,使我吃惊的是,墙上挂着一块巨大的黑在《中学国文教学法》中为揭示文章层次所,映板。在黑板下方的槽里摆着一束粉笔。我设计的两则图表,则已与现在的提纲式图表过去从未听过有这样的东西。”据此,我们相近。可以推断,黑板在外国庶民学校里采用,至至于板书在语文教学中出现的方法,黎迟是在19世纪初期。①锦熙在《新国文教学法》所举教案中,已经随着西学传入我国,黑板也在我国出有了相当详细的提示。教案在“要项列举”现。1902年的《钦定学堂章程》中就有“应项中提示:’,j旨名一二人列举教员随手板书,板书时依课本内容如图,漏者留空,泛向补充。”在“教员范读”项中提示:如有学生不明确处,“择要板书,学生笔记”。在“概括图解”项中提示:“教员从头板书或择要板书,让学生全体照抄。”“参对前……板书笔记,在此再加精核、修补,配合本文结构”等等,全国解放以后,各地学校相继建立教研组,板书教学也成为教学研究的课题之一。不久,苏联普希金教授法传入我国,更多的教师看到了板书在语文教学中的作用,纷纷象普希金那样将“大纲”在上课时写在黑板上,让学生记下来”,板书教学研究也比解放前有了发展。但后来频繁的政治运动几度使板书教学研究陷于停顿,即使是断续进行的研究,也仅止于经验型的归纳,而缺乏理论的深度。这一时期外国对板书教学的研究,发展也较缓慢。国家教委教材审定委员、全国语文教学法研究会理事长朱绍禹教授曾说:“在国外,比如在日本,对板书设计的重视也并不亚于我们,他们早就有了关于板书的专门论述。不过,就我02年前见过的一本此类著作而言,它偏重内容和方法的一般叙述,所举实例不多,而且几乎全是自然学科方面的,属于语文科的,在我的记忆里,好象一份也没有。分④现状:前所未有力研究热潮国外对板书教学的研究,本世纪60年代以来又有了新的发展。除了上面提到的日本,还有美国、苏联,西德、英国、法国等比较重视。美国的研究较有代表性的是缅因州的一个实验。这个州在实验教学中,由学生自己提出要点,编制图表,或由师生共同做图示、表解,有力地激发了学生的兴趣,显著地提高了学习质量和效率。同时,在另一个有关的实验研究中分析内容较深、结构较复杂的文章时,利用了捕捉要点、拢理层次、编写概要、制作图表的方法,学习效率也成倍提高。⑤苏联则更重视板书的提纲图示作用。加里宁曾在一项研究中让三四年级的一部分学生在学习时编写提纲,另一些学生则不编提纲,以此作比较,肯定了提纲法在记忆中的显著作用。⑥06年代以来,沙塔洛夫则创立了一种“纲要信号”图示法。这是一种由字母、单词、数字或其他“信号”组成的直观性很强的图示教学法。“纲要信号”与“教学提纲”的区别在于:通过“提纲”,学生可以直接明了知识的具体内容和逻辑结构,而“纲要信号”只是一些字母、单词和数字等,不能直接了解其含义,只有在一定的讲解、复习巩固之后,才能把“纲要信号万与有关知识联系起来,从而联想起一大串知识。“纲要信号”比“提纲”所概括的知识量要大且易于记忆。但也有人认为,“纲要信号”图示法偏重于记忆,忽视了发展学生创造性地吸改、运用知识的能力。目前国内外对这种教学法的评价不尽一致,但总的说,“纲要信号”图示法的理论价值和实践效果要高出其他许多国家的同类方法。在我国,进入80年代以来,语文教学中的板书教学研究出现了前所未有的热潮,在实用性研究的同时,理论研究也进一步深入。已经发表的板书教学研究文章达数百篇,板书实例达数千则,先后出版的板书专书达10余种,如《中学语文板书设计》(钟为永)、《初中语文板书集》(王松泉)、《初中语文板书示范》(王松泉)、《高中语文导读图示全集》(王松泉)、《中学语文教学板书设计40例》(武亦文、肖应信)、《课文形象读本与练习》(梁世楷)、《中学语文基本篇目导读图示全集》(王松泉)等。朱绍禹先生评价我国的板书教学研究说:“在我国,我们自己的经验实在也证尹渗明了同样的事实,许许多多语文教师都认识到表解和图示的重要,从而设计出了大量的概要图示,其精巧的程度并不亚于他国他人。依我看,其中相当一部分,是既可当做科学结晶看,也可当做艺术作品看的,它在教学上的价值,我们说不定还并未完全意识到。”⑦这是对板书教学研究的充分肯定和鼓励。尤其在1984年的湖南省语文教学法研究会年会上,板书教学得以较为系统的理论研究。当时一篇题为“语文教学法中一门新的学科一一`板书学,浅论”的长篇论文,在总结板书教学实践经验的基础上,率先提出建“板书学”,并对“板书学”理论作出了初步阐述,被认为“首创了`板书学,的理”。⑧朱绍禹等先生也热忱地赞同和支持“板书学”的建设,并在为论文作者王松泉《初中语文板书集》一书所写序言中作了肯。此后,有关“板书学”研究的论文先后《语文教学》、《东北师大学报》、《语》等刊物和湖北、北京等地正式。由语文“板书学”派生“板书图示导读法”、“板书图示导写,、“形象化图析法”等板书教学法,,为提高语文教学效。与此同时,有关“板书”研究的评论文章也相继出现,较有代表《语文园地的一朵奇葩》、几本板书设计专著的评介》等。⑨这一时,以“板书学”初步理论的创立为标志,国的板书教学研究进入了一个新的阶段。主要成果反映在以下几方面。一、初步认定了板书学的性质。板书学是教育学的一个分支,是一门综艺学。它综合应用教育学、、语言学、文学、哲学、逻辑学、美、书法学乃至数学和系统科学,应用工艺段,以提高教学效率为根本宗旨,这就使板书学眺出了“粉笔加黑板”的狭隘圈子。板书学是分层次的,如果通常所说的板书学属于第一层次的话,那么,语文板书学则属于第二层次的分科板书学。而中学语文板书学、小学语文板书学等,则巳经是第三层次的板书学了。板书学按板书手段又可分为通用板书学和电化板书学等。这些板书学使教育工艺学的内涵更为丰富。二、逐步加深了对板书学研究的认识。主要认清了板书学在课堂教学中的意义。狭义的课堂教学是一种班级集体教学,的课堂教学还包括分组教学等个别教学。班级集体教学使用的是同一个教室,同一块黑板,并且学习者大多使用同一种,同一方屏幕,教学进度一致,要求基一。在这种情况下,板书的出现就影响的每个学习者,因而有着不可忽的重要意义。当前随着科学技术和教育手的现代化,个别教学正在发展。但是即使电视、电子计算机进行因材施教,各类电化板书对同类、同一程习者在知识、能力水平和兴趣爱好等响也是显而易见的。可以说,在教,没有一个教师不使用板书,没有一个、特级教师不精心设计板书,这是目共睹的事实。板书学在课堂教学中的意义,主要可以的关系中看出:(一)共生性(不可分离性)。凡教室有黑板或屏幕,上课除特殊情况外,必有。无论板书多寡好坏,都说明板书与教的。因此可以说,a一课不能”。(二)公益性(共用性)。板书是一种公用课本”,它供集体共同使用,共同享。(三)同步性(协调性)。板书的出现立广义论教材本统着班级集体视段的个别教学定在文教学通讯的法是利用广播出版的书籍中发表度的学学中方面的影优秀教师给语文教坛增添了生机率开拓了新的途径学有性的是夏永祥的期《从板书与教学及教材必我其板书学是共生共存无此君“合性的教育工心理学学受学和现代化电教手与教学内容的揭示保持同步。系统板书的呈现,一般是与讲授语言相配合,与教学过程相协调的。(四)强化性(广泛影响性)。课堂教学中的板书直接对学生的学习产生影响。好的板书能够助读助写助练,差的板书则阻读阻写阻练。(五)透视性(浓缩性)。板书不是教学内容的细枝末节的全盘反映,它只能通过有限的文字、符号、图表,有选择地,或浓缩或概括地,有代表性地反映教学内容,使学生通过板书“透视”某一教学内容。透视的效果有好有坏,但它的这种性质不变。(六)直观性(形象性)。教育科学实验表明,语言描述使人识别要2.8秒,而线条、符号、图象使人识别只要15秒。一般教材作为文字材料比较抽象,板书通过少量文字、线条、符号,图象再现教学内容就比较直观。一般课堂上的板书是用色彩鲜明的词语、具体可见的形象、远近高低的场景,加上线条和颜色的配合,使教学内容具体化、形象化,这对学生具有不同程度的刺激作用。三、基本弄清了板书教学的原理、作用和方法。板书教学的原理,从教学论的角度说,有双边活动原理、参与过程原理、注重结构原理、直观教学原理、促进发展原理。从心理学角度说,板书教学则符合感知原理、记忆原理、J思维原理、注意原理以及想象、情感、兴趣等原理。从系统论角度说,板书教学体现了系统的整体观点、动态观点和最佳观点。板书教学的作用,在于它是反映课文内容的“镜子”,展示作品场面的“屏幕”,是教师教学时引人入胜的“导游图”,学生学习中掌握真谛的“显微镜”,是开启学生思路的“钥匙”,进入知识宝库的“大门”,是每堂课的“眼睛”,读写结合的.桥梁”。具体则主要表现在:①体现教学意图,落实教学计划,②理清全文脉络,便于提纲挚领,⑧突出教学重点,深化课文内容,④强化形象直观,加深学生印象,⑤便于集中注意,有利训练思维,⑥利于巩固记忆,增强学习效果,⑦节省教学时间,提高学习效率。板书教学的方法,归根到底是正确运用和体现一个“导”字。就要求言,即“导而弗牵”,开拓思路,“强而弗抑”,激发情趣,“开而弗达”,教给方法。就内容言,一是导学,一是导练。就方式言,一是专题指导,一是综合指导。板书导学法主要是指通过板书有效地进行字词句篇语修逻文等基础知识教学的方法,具体有板书识字法、板书释词法、板书析句法等。板书导练法主要是指利用板书有效地进行听说读写思等能力训练的方法,具体有板书导读法、板书导写法、板书听说法、板书导思法等。四、进一步明确了板书设计的原到、方法、类型和步骤。板书设计是板书教学的基础,没有板书设计,板书教学就无从进行。板书设计,顾名思义,就是板面书写勾勒的设想和计划。它是根据教学要求,通过精心构思而有计划地在黑板上书写或在屏幕上显现的精要醒目的文字或图表。板书设计要达到应有的教学效果,就必须按照一定的原则精心设计。这就是说,板书设计要书之有效,就必须书之有方。所谓书之有方,指的是书之有用、书之有据、书之有度、书之有条、书之有时、书之有择。具体而言,必须具有鲜明的目的性、一定的针对性、高度的概括性、清晰的条理性、周密的计划性、适当的灵活性。板书设计的方法很多,主要有心理学方法、逻辑学方法、美学方法、文体学方法、扮数学方法等。板书设计的心理学方法有强化感知法、注重记忆法、激发思维法、引导想象法、唤起注意法、诱发兴趣法、训练能力祛等。其中强化感知法应遵循感知强度律、差异律、组合律、动态律、新奇律、期待律等。板书设计的逻辑学方法有概念划分法、判断落实法、推理揭示法等。板书设计的美学方法包括整齐美、对称美、立体美、照应美、色彩美等等。板书设计的类型,按内容分,有词语式和结构式、情节式和形象式、专题式和综合式等01余种,按形式分,有并列式和从属式、递进式和回环式、对比式和照应式等30余种,按呈现方式分,有映像式和书写式、渐成式和擦换式、主导式和合作式等20余种。板书设计的步骤,按照板书设计的原则,一般可以分为以下六步:①明要求,体现板书设计的目的性;②抓重点,体现板书设计的针对性,③选词语,体现板书设计的概城括性,④定形式,体现板书设计的条理性;⑤分步骤,体现板书设计的计划性,⑥留余地,体现板书设计的灵活性。但限于教育本身的条件,当前板书学的研究尚未充分与教学的现代化手段结合起来,而理论性的研究则尚若初级阶段。即使在语文教学法的一些教材和专著中,对板书的现代化描述和理论阐述也远嫌不够。这也正如朱绍禹先生所说:“这方面的功夫,无论谁,都还是大有施展才能的余地的。”前景:大有可为的研究天地对于语文板书学研究前景的认识,主要取决于人们对于语文板书学与语文教改的关系的认识。经过一段时间的实践和思考,广大语文教学工作者普遍明确了语文板书学在语文教改中的意义。可以说没有一种语文教改的具体方案能够排斥板书设计,没有一个语文教学改革者不重视板书设计,这又是有目共睹的事实。语文板书学研究将会有怎样的前景?从宏观与微观的关系考察,它将更好地体现宏观目标。宏观求“清”,微观求“实”,无视宏观会成为一个盲目的、不清醒的“实践者”,鄙视微观又会成为一个浮夸的、不踏实的“理论家”。因此,当代科研发展的趋势的特点之一即是宏观研究与微观研究的结合。语文板书学虽是一门微观研究领域的学科,但它建立在语文教育宏观规划的基础上,因而将更好地落实宏观要求,实现微观学科“宏观化”。从教法与学法的关系考察,它将在学法指导中发挥更大作用。教师要向学生实行有效的学法指导,除了凭借口头语言(讲述),还应同时凭借书面语言(板书)。语文板书学的研究将促使两者的利学结合。就板书图示导读法说,可以有效地克服教师一讲到底等弊病,激发学生的读写兴趣,提高学生的语文能力。从科学与艺术的结合考察,它将使语文教学更充分地体现语文学科的性质与特点。语文科既是科学,又是艺术。板书要讲究科学性,体现教学内容不可移易的严密性和确定性,板书又要讲究艺术性,既体现教学内容的人文性,又体现教学形式的形象性。这就为语文教学科学性与艺术性的结合提供了条件。从左脑与右脑的功能考察,它将为语文教学提供更有效的教学手段。板书体现了逻辑性和形象性的统一,特别是在现代化图像设备应用于板书教学之后,就有可能使学生的左右脑得到平衡发展,从而收到良好的教学效果。从过时与得时的争议考察,它将实现自身的完善和现代化。有人认为随着教学手段的现代化,板书会逐渐“过时”,甚至淘汰,另有人认为,随着教学手段的现代化,板书将越来越“高级”,板书学研究正得其时。两种截然相反的意见哪一种对?显然是后者。理由很简单,主要有两条。一是板书无法取消,板书设计是制作现代化电化教具,特别是板书投影、图示录像等的基础。二是板书不可取代,教学过程中有不少随机性、灵活性的变化很大的板书仍然需要“手工操作”。板书现代化是指现代化教学手段代替单纯的粉笔加黑板(演示板)的手段,而不是说可以完全取代粉笔加黑板的手段。牛津大学出版社出版的《教育学》(英语)指出:“一切直观教具,不论象电影和录像节目那样昂贵复杂,还是如自制的画片和模型那样便宜简单,都具有同样的目的:在学习者的视觉上留下强烈的印象,这种印象固他经由听觉所得之信息。事实上,的直观教具中,要数黑板最普遍,最重要,最灵活。但是也许就因为黑板过于为人,以致往往被忽视或使用不足。许多教师黑板用得很差,还从未探索过它那令人兴奋的种种可能的办法。”同时指出,板书图示“几乎可以服务于无限的目的”。这里且不说现代化教学手段可以使板书学得到,就是单纯粉笔加黑板的手段,它虽然“落后”,但在一定场合下反而比现代化手段更为方便和实用。何况就我国广大农村来说,目前尚未普及电教手段,基注.①参见《外国教育资料》1986年第2期。②舒新城《中国近代教育史资料》上册,第332页,人民教育出版社1961年01月出版。③《大夏季刊》1929年第1期。④《巾学语文教学板书设计40例》,辽宁教育出版社1086年01月第1版。⑤⑦叁见为王松泉《高巾语文导读图示全本上还依赖于粉笔加黑板的简易操作,这种状况还需要持续一段时间。总之,无论教学手段现代化程度如何,板书学的研究,特别是板书设计和使用艺术的研究都是大有发展余地,大有用武之地的。因此,语文板书学的研究,在解决研究方法的同时,进一步考察历史,研究现状,预测未来,借鉴国外的诸如苏联沙塔洛夫、美国缅因州实验等成果,充实我国的板书学。如果说沙塔洛夫的“纲要信号”图示法主要是为了帮助记忆的话,那么我国的板书学则有着更丰富的内涵。我国未来板书学的面貌,就理论说,应当趋于“解释型”、“完善化”,就实践说,应当趋于“全新型”、“最优化”。具体至少应当达到三项目标:内容科学化、形式艺术化、手段现代化。我们要通过努力,使板书学,包括“板书图示导读法”、“形象化图析法”等,摆脱“规定型”、“描写型”状态,真正进入“解释型”阶段,从而建立起板书学(包括语文板书学)的完善的科学理论。最近,“全国语文板书学及图示导读法研讨会”即将举行,“全国语文板书学研究会”即将成立。愿广大语文教师和研究工作者在语文板书学这一新辟的大有可为的研究天地里作出自己的贡献。我们期待着,在不远的将来,语文板书学以崭新的面目出现在我们的面前。集。序》,《语文教学》编辑部1986年8月出版。⑥参见钟为永《中学语文板书设计》第8页,浙江教育出版社1985年2月第1版。⑧⑨《语文园地的一朵奇葩》,《东北师大学报》教育版,1987年第1期,《几本板书设计专著的评介》,《语文教学》1087年第3期.声将会巩所有们所熟悉毅前所未有的发展也卜