小学品德与社会课标解读
一、《品德与生活》、《品德与社会》课程标准研制的基本思想。
品德培养回归生活。
在这次基础教育课程改革中，经国务院批准，小学低年级段将品德课与生活课综合设置《品德与生活》课；在中高年级将设置《品德与社会》课。这是一项巨大的课程改革举措，最主要意义是：通过开除的综合，为小学生开辟一条通向他们生活的渠道，使他们在生活的内在联系中获得整体的发展，特别是有利于他们的品德与社会性发展。
建国以来，我们对小学生的思想品德教育一贯是重视的，也有成就的。但是，也应当承认我们在品德教育的认识和实践上是存在一定的问题的。其中一个主要的问题是：我们往往把道德、品德从人的生活、社会中剥离出来，把它们作为一种孤立现象来对待，反映在课程设置上就是品德课的学科化倾向，所建构的课程往往是自成一统的，以德目、道德规范为体系的品德课。现在这样设置，反映了道德存在于人的整个生活中，不会有脱离生活的道德。人们是为了生活（社会生活）而改善、提升社会的道德，培养、发展个体的品德，并不是为了道德而道德，同样，社会道德和个体品德的提高与发展也只有通过他们自己的生活才能完成。
总之，品德的培养所遵循的应当是一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。
品德课与生活课的综合，品德课与社会课的综合就意味着人的品德与人的生活（社会生活）的联系。因为生活本身是综合的，综合课程的设置也就是要使学生在课程学习中找到一条通向生活（社会生活）的道路。
在两门课程的设计中，努力使儿童能置身于他们生活中所能遇到的各种自然、社会、文化因素之中，引导他们在各种环境因素、社会关系、社会生活的相互作用中形成和发展各种优良的品德质。
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课程努力将各种教育融合起来进行设计。《品德与生活》是将品德教育、生活教育、社会文化教育、科学教育进行有机整合；《品德与社会》是将品德、行为规范、法制、爱国主义、集体主义、社会主义、国情、历史与文化、地理环境等教育有机融合。
这种种教育的综合既是生活中各种自然、社会因素内在的综合，同时，也是儿童与这种种因素的内在联结。我们努力让原本具有丰盛、多样关联的儿童，原本综合在一起的生活，不为自成体系的课程所分裂，尝试去营造和展示一种与生活本身一致的综合课程形态。 二、关注儿童的现实生活。
教育要回归生活，我们重视生活的教育价值，特别关注儿童正在进行中的现实生活。这也是两门课程标准共同追求的一个基本理念。
儿童有他们自身与成人例外的生活需要与特点，不从这种需要与特点出发，教育是不可能有用的，教育只有关注儿童的现实生活，才能做到有实效性、有针对性。我们认为关注儿童的现实生活是教育的必要手段，但这还不是这种关注的根源。
这种关注的更严重意义还在于：一方面，学校教育要为学生的未来生活做准备；另一方面，我们的教育，我们的课程更要重视、关注怎样去改善、促进儿童组织进行中的生活。争取通过本门课程的实施让儿童学会营造一种属于他们自己的康健、积极、喜悦、负责、有爱心、有创意、肯动脑的生活。
课程以儿童现实生活为基础，但它不是学生生活的简单的“翻版”。课程的教育意义在于它要高于生活，所设置的内容要从儿童生活中提取。三、积极引导儿童的发展。
以儿童自己的生活为课程基础，体现了课程指导思想对儿童的尊崇。尊崇儿童不仅是有用教育的必要条件，也是教育的本质要求。但是，尊崇儿童也决不是对儿童听之任之。儿童作为发展中的人，他们自身具有受教育、接受引导的需要。
教育者在引导儿童方面负有道义上的责任，尊崇儿童必定内在地包含了对儿童的引导。因为儿童
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只有在教育引导下才能不断发展和提高，使他们的价值不断得到提升。设置一门课程就体现了这种引导。本课程所涉及的儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我等诸多关系，都需要通过正确引导而达到对自然的认识、对社会的确凿理解、对自我的合理把握；他们各方面的情感与态度、行为习惯、知识与技能，也需要按一定的目标去积极引导。课程标准对总目标、分目标的制定、内容标准、活动建议的设计等方面都经过了反复的、审慎的思考，期望课程能起到积极的引导作用。
在这里特别谈一谈课程在品德教育方面的引导作用。品德教育是一种价值观教育，在一个价值多元化的社会中，我们要引导儿童在多元价值中做出正确的、合理的选择，决不是“干什么都行”、“做什么都容许”的片面相对主义。为此，课程所追求的不仅是针对性、有用性，而且是具有明确的方向性。
四、情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一。
当今每一个学生都是一个具有统统生命表现的人，面对他们参与的生活世界，他们的表现既有认知，也有情感、意志和行为。在现实生活中，这种种因素也总是在交互作用中同时发生、同时作用于生活。当一个儿童遭遇到生活中某个事件、某个人时，他不仅在感知认知：这是一件什么事？这是一个什么人？同时也会产生这是件好事还是坏事、这人是好人还是坏人的问题。随之而萌发响应的情意、态度，然后是一定的行为。 五、倡导自主、探索性学习。
课程所设计的活动或主题，大多是需要儿童作为主体参与其中的，要他们自己“动手动脑”去做、去探索、去得出结论。
倡导自主、探索性学习也不排斥接受性学习，两种学习方式应当相互渗透，面对例外的教学主题做出合理选择。
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