小班幼儿社会性区域评价

小班幼儿社会性区域评价

作者：梁蓉

来源：《新教育时代·学生版》2017年第04期

摘 要：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。 关键词：幼儿 模仿 评价

幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。良好的社会性发展对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，而对社会性区域的评价理念、评价目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向，我们尝试从一个区域“娃娃家”评价案例来对区域活动评价有效性进行初步探讨。

教师围绕主题“健康宝贝”预设的社会性区域娃娃家主题是“娃娃生病了”，对于社会性区域活动的观察评价做以记录。

《纲要》指出：“教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协助者的作用，正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。”娃娃家一直是孩子们喜欢玩的区角，开始时我以一个客人的身份进入场景，“叮咚叮咚”门铃声音响起，小客人来了，当然孩子们最初是不懂得怎样招呼客人的。于是在社会性区角评价的时候我就把这个作为一个点来进行了交流，没想到的是孩子们对这个交流点是很感兴趣的，还会不由自主地模仿起来。老师通过游戏过程中角色参与的观察方式，平行游戏的指导形式来促进孩子们游戏水平的提高。 小班的孩子是好模仿的，他们喜欢模仿生活中的一些人和事。在这种角色游戏中，我们老师可以以一种角色来参与到孩子们游戏中去，从而更深入的观察孩子，进一步地指导孩子评价的方式、方法单一局限，评价多集中在最后终结性评价。

活动过程中 ，我发现孩子们经常会为了“你是爸爸，爸爸不需要看孩子，妈妈抱宝宝。”樊又瑄说着，便伸手去接王玺栋怀中的娃娃。“我是妈妈，我来”王玺栋说着，双手更紧地抱着娃娃，两人争抢着。于是我们对于这个时间做了一个评价，活动后我们通过照片看到了3——4岁孩子同样也会逼真地做家务，演绎着家庭和谐的氛围，在模仿中孩子体验了游戏的快乐，这表示孩子们是游戏中的小主人，而教师在活动中只是引导者、支持者。他们在游戏中从不会交往发展到能互相协商、协作，由于教师对评价活动的教育功能缺乏全面充分的了解，导致评价的目的不明确，评价的导向盲目，孩子可能在第二次游戏时，还会发生同样的争吵，教师可以引导幼儿解决问题的方法，而不可用一句简单的话回应幼儿。

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有的孩子走进娃娃家，看到布娃娃躺在床上，一把抓住布娃娃胸前的衣服，甩来甩去，其他的孩子在娃娃家里打电话的打电话，烧菜的烧菜，没有人回应他，于是他不管娃娃是否回掉到地上，转身就走了。

有的孩子还没有角色意识，家里老人带孩子多，没有当“爸爸”的经验，当自己要照顾娃娃时，所以就出现了刚刚的一幕。对于这个孩子的做法在评价过程中教师在强调幼儿主体地位的同时忽视了教师的主导地位，整个评价过程教师的作用比较被动，对幼儿的交流未能体现出引领、归纳、和提升的导向作用，应该在发现问题的第一时间去引导，从而削弱了评价活动的教育功能。

著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”

厨房里，赵是知把“饭菜”全部倒进锅里，再从锅里倒出来，如此反复很多次，还把锅敲得叮叮当当响，桌上、地上、锅里、碗里、灶台上到处都是横七竖八的物品，一会又跑去打电话，小桌子上既有电话又有锅、碗、蔬菜、水果等，厨房里一片狼藉。

小班的孩子年龄小，对游戏材料缺少整理的技能，一个人主动要求整理的，基本上是没有，在家里都是爸爸妈妈帮忙收拾，有时因为收的速度较慢而放弃让孩子自己动手的机会，所以养成了东西随便乱扔的习惯。我以客人的身份适时介入，孩子更容易接受，引导其知道东西不能到处乱放，要摆放整齐，有规律，这样才美观，也更方便下次玩。

表面上看，教师在今天的评价活动中似乎体现了幼儿的主体地位，让幼儿自评自己的活动，教师加以肯定。但是仔细分析，却不难看出，教师的评价导向停留于以事论事的做了什么，做得好不好？而没有围绕预设的目标，让幼儿进行新经验的分享，教师对幼儿的鼓励没有任何的推广意义，其他的幼儿根本不知道老师口中的“真好，真棒”到底是好在哪里？又是棒在哪里？可以说，这样的评价，幼儿是一无所获的。

评价过于关注结果，忽视幼儿活动过程。教师对于评价活动的观念比较传统，从一句：“玩得好不好”“都完成了任务”中可以看出教师关注的是幼儿活动的结果而不是探索过程。 我认为成功的评价应该是有效的、动态的、互动的、策略的，我们应从功能上、理念上、教师的角色定位上、评价的内容和策略等方面重新去认识、研究社会性区域评价活动，使评价活动发挥其最佳的教育效能。