让课堂成为学习的乐园

让课堂成为学习的乐园

作者：陈志平

来源：《陕西教育·教学》2008年第12期

课堂怎样才能成为学生愉快情绪体验的园地，使他们在兴致勃勃中学习，增强学习和克服困难的信心，得到精神上的满足和鼓舞呢?教师就要把课堂当作师生共同生活的乐园。

1、情绪感染，焕发升级

教师要以自己的言行表现出对工作的自信和热爱，并用这种自信和热爱的情绪影响学生，调动起学生的学习兴趣。教师在讲课时，要精神焕发，兴致勃勃，情绪高昂，满腔热情：有人曾说：“上记叙文课，要像动人的艺术家；上议论文课，要像雄辩的政治家。”教学中，教师以自身浓烈的感情来感染和打动学生，通过师生之间的感情交流，在学生心中激起情感的涟漪，陶冶学生的情操，强化学生内心的情感体验。在教学《让我们荡起双桨》一课是，可先播放歌曲《让我们荡起双桨》，使学生的心绪随着美妙的歌曲仿佛置身于歌曲表达的优美的境界之中，激发学生对大自然美景的向往与热爱。正是因为学生的情绪受到歌曲的感染，有了愉快的情绪体验，因而收到了良好的教学效果。

2、信心激励，自主采撷

在课堂教学中，抓住一切机会，树立学生的自信心，使他们兴趣盎然，信心百倍地投入到学习中，就能达到事半功倍的效果。在教完《我爱故乡的杨梅》后，我对学生说：“作者既然能把家乡的杨梅写出来，那我们为什么不能把家乡的水蜜桃写出来呢?我相信你们完全有能力写出来，让作文在报纸上发表。”这些激励的话语，点燃学生自信的火焰，鼓舞他们攀向更高的目标。学生的练笔达到理想的效果。课堂中多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷，多一点鼓励，少一点指责，教师、学生在课堂教学中同处于和谐互动的状态，能促进学生创造性地学习，促使学生自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。

3、进入角色，体情悟趣

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教师工作的最大特点，就是工作的对象是人，是感情容易激动的孩子。这就要求教师在讲授课文时首先要“自己进入角色”，然后把作者寄寓的情思化为自己的真情实感，用传情带意的语言等去感染学生。打动学生，让学生也进入角色。教《十里长街送总理》这篇课文时，可先用感情色彩很浓的语言渲染气氛，再让学生观看录像，使学生沉浸在感情的海洋中，得到充分的熏陶和感染。此时，学生人情入境，仿佛置身于十里长街送总理的人流之中，感受到失去总理的悲恸，对人民的好总理无比崇敬和怀念的思想感情油然而生。为了达到预期的教学目的，老师可不直接把矛头指向那个问题，而是拐弯抹角地提示，让学生初不觉察，漫不经意，突然柳暗花明又一村，豁然开朗，水到渠成，给学生一个意外，让他们在不知不觉中体味到了文章的蕴义。

4、调节情趣，乐此不疲

清代戏剧理论家李渔把科诨(即插科打诨)比作“看戏之人参汤”，可养精益神，使人不倦，不可小看。同理，课堂教学要使学生不打瞌睡，也要有适当的放松和休息。不妨插一小段抒情曲，以便于心理的兴奋与休息交替进行，形成张驰有致的心理节奏，不断变化的节奏，使学生的大脑皮层产生兴奋，激发起情感。“抒情曲”是指与讲课主旨有关的有趣的人和事，或是有雅意的诗文，名言等。如介绍作者、时代背景时，适当地插入一些名言，故事；讲历史时，吟诵几句古诗等。曾记得，自己的一位老师讲意识是人脑的机能时，他风趣地说：“如果意识活动真像胆囊分泌胆汁一样，那么一个人思维越敏捷，岂不是脑浆分泌得越多呢?你们是不是有智慧，不妨摸一下鼻子，看看有没有脑桨流出来。”这种极度夸张的归谬法使学生哄堂大笑，疲劳一下就消除了。

5、夸奖评价，奋力耕耘

一位美国教育家曾这样说过：赞许犹如阳光。每一位学生，不论其个性品质如何，成绩如何，无一例外地都渴望得到老师的重视、肯定，都渴望照耀到鼓励、赞许之春日阳光。抓住学生问题之后的有利时机，寓夸奖于评价中，这样，学生答题、讨论就会更加积极、踊跃，课堂情绪就会始终高涨。教学的最佳效果也就出现了。如学生们提出问题后，夸奖他们“提得又多又好”；学生发言后，夸他们“思前想后”、“推理严密”、“见多识广”，夸细心的学生“很会咬文嚼字”。这些真挚的带夸奖性的评价语，激发了学生积极思维，大胆发言。教师在学生回答问题后运用这种夸奖式语言来评价，表现出热情的鼓励，充分的肯定，学生对教师很快就产生了亲切感了。

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以“人”为本，以学生为主体，构建充满阳光的课堂。这种课堂是情感的课堂，是温馨宜人的课堂，这必须依靠教师高瞻远瞩，更新观念，锐意改革来实现。