Ｉ教育与管理 ２０１３年第７期（总第１８９期） 幼儿情感教育的探索与实践 杨 苗 （秦皇岛市山海关区兴华幼儿园，河北秦皇岛０６６０００） 幼儿期是情感教育的重要时期。幼儿时期的生活经历、教 盾和纠纷。教师在观察幼儿在活动中的情感表现，做好观察记 养方式对幼儿心理健康产生了重要的影响。在幼儿期建立以快 录。教师不要直接介入儿童的游戏。幼儿就是在这种自由、轻松 乐健康为主题的情感教育。符合幼儿心理发展规律，能够对幼 地活动中．获得了真实的情感体验，教师也在活动中有效地完 儿一生奠定基础。我们在幼儿园教育教学实践中。对如何开展 成了自己预设的情感教育目标。 情感教育进行了一些有益的探索。 二、教长应当在情感教育中担任起个性化的角色。为幼儿 一、教师应该确定幼儿情感教育的目标．重视幼儿情感技 创设宽松、和谐的生活环境 能的培养 １．教师和家长必须共同创设有利于幼儿情感发展的宽松、 情感教育的目标是要使儿童逐步做到情绪稳定．学会用恰 和谐的生活环境。环境是重要的教育资源。有效的环境创设和 当的方式表达自己的快乐和痛苦的情绪．形成积极健康的心 利用。能够有效地促进幼儿的情感发展。幼儿的生活环境应当 境。并且在此基础上。萌发道德感、理智感和美感。良好的情感。 包括外在环境和内在环境。刨设宽松、和谐的生活环境必须充 应该包括关心和同情别人。表达和理解情感。控制情绪，自尊、 分考虑到这两方面的因素。 自信、有独立性，适应能力强，能维系融洽的人际关系，能受到 外在环境主要是指幼儿园、家庭的物质环境。我认为，有条 人们的喜爱。坚持不懈。坚忍不拔、勇敢、善良等。 件的幼儿园和家庭可将幼儿园的游戏室、卧室等活动场所布置 教师在情感教育的总目标下．制定出符合本班幼儿年龄特 成不同的色调。通过不同场所的环境给幼儿不同的心理暗示。 点和实际发展需要的阶段化目标、个性化目标。如把小班和“依 使之产生不同的情感。在投放活动材料时。也应当注意动、静交 赖”“恐惧”等幼儿的教育侧重点定位信赖感．中班和“以自我为 替，促进幼儿情感的和谐发展。创设外在环境时，教师要重视物 中心”“孤僻”等幼儿的的教育侧重点定位合群感。大班和“胆 质环境的可参与性。使少儿产生依赖感、安全感。 小 不自信”的幼儿的教育侧重点定位自信感和求知感。 内在环境主要是指教师与家长的言行、教育行为对幼儿产 心理学认为。幼儿的情感技能需要学习。通过学习．人才能 生的影响。所以。教师和家长要在幼儿的情感教育中担任起个 够控制情绪，恰当表达；通过学习，人才能够对自己的情感有真 性化的角色．这是幼儿情感教育的隐性途径。即创设良好的环 正的认识。坐恰当的评价。 境和建立民主融洽的师幼关系、亲子关系，营造和谐宽松的环 在实践中我们发现．幼儿的情感技能包括以下几个方面： 境氛围。渗透情感教育。 情感意识；情感与行为的一致；关注他人的感受，有同情 ２．教师是幼儿行为的欣赏者、游戏活动的伙伴。首先。教师 心；克服焦虑恐惧；适当的自我调节。 应当是幼儿行为的欣赏者。每一位教师都会遇上调皮的幼儿，我 情感伴随着儿童心里生活的全过程，从这个意义上讲，情感 们应能够站在幼儿的角度来看他们．能够多看到孩子的优点．了 教育应该辐射到教育活动的全域全程．应该渗透在幼儿园一日 解幼儿的需要。在欣赏中．营造宽松的心理环境，建立良好的师 的活动之中。在情感目标的指导下。一方面教师设立一些以情感 幼关系。使孩子感受到快乐等真切的体验。并真实地表现出来。 教育为目的的日常常规活动，进行有计划的培养．比如双休日认 我们应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理 养小动物等：另一方面结合偶发事件，加强情感的随机培养。 解幼儿的想法与感受．支持、鼓励他们大胆探索与表达。教师在 教师可以利用大自然、教学情境和艺术作品对幼儿进行熏 进行教育评价时。必须以欣赏的态度．关注幼儿的个体差异。 陶。例如，小班游戏中的《捉迷藏》中，小朋友和玩具宝宝进行捉 其次．教师应当是幼儿游戏活动中的伙伴。传统意义上的 迷藏游戏，伴随着欢乐的《我的朋友在那里》的轻音乐，幼儿抱 师幼关系。使幼儿易产生被动接受、依赖、畏惧的心理，不利于 着“玩具宝宝”快乐地唱着歌曲。跳着舞蹈。感受着朋友间的友 幼儿健康情感的发展 幼儿最喜欢的是教师作为“伙伴”的角 谊。教师可以有目的地创设幼儿能够直接参与的游戏情境．比 色，只有“伙伴”才能一起快乐的游戏、一起倾诉、共同感受。 如模仿生日晚会等；也可以创设间接参与的情境，比如故事、动 再次。教师要努力成为幼儿最好的伙伴，必须重视自身情 画片等。这两种情景对于教师来说。活动是根据幼儿的情感目 感健康，只有健康情感的教师才可能培养健康情感的孩子。把 标设计出来的。幼儿在这类情境中引发出情感。可能比日常现 自己积极乐观向上的情感传递个幼儿．在幼儿的心理积聚正能 实情境中产生的情感更加深刻、更加鲜明。教师也可以设计出 量。力避教师情感的诸多负面效应。 专门化得情感活动形式。符合教育期待的情感体验，有利于发 ３．家长是幼儿情感健康的呵护者．是幼儿教师的教育合作 挥幼儿情绪，易于在群体活动中相互感染扩散。 伙伴。家庭是重要的合作伙伴之一。家长的教育养成方式能够 教师在开展活动中。制定的是弹性计划。以幼儿为主体。可 在孩子身上得到体现．这就要求每一位教师要充分认识到家园 以随时根据幼儿活动中的实际情况进行调整。在活动中，教师 互动的重要性。本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、 始终是幼儿的支持者、合作者和引导者。集体的情感体验活动， 支持和主动参与。并且积极支持、帮助家长提高教育能力。 师生互动聚集一堂．在某一特定的活动中共同体验某一情感。 总之。幼儿情感教育是目的与手段的统一。情感健康教育 在这期间。教师与幼儿、幼儿与幼儿之间产生了多方位、多层次 作为心理健康的重要领域之一．是人的全面发展教育方针对教 的情感交流，形成浓厚的团体性情感氛围．促进了每个学生的 育提出的新的必然要求。是人身个体发展的必然要求。因而情 情感体验。并使之深深地镌刻在幼儿的脑海中。 感教育不能仅仅当做教育手段．而应该同时重视他本身的培 幼儿在自主性活动中获得了真切的情感体验。幼儿在活动 养。着重关注如何通过种种手段，使情感教育走向更新的高度。 中自由结伴、选择游戏的内容和方式．并处理游戏中出现的矛 【责编张景贤】 所进行抗“挫折能力”教育．建立培养学生良好心理品质的教学 ３．陈明金，《中学生厌学心理初探》叨，赣南师范学院学报， 目标，在对学生进行赏识教育、成功教育的同时．还应该更多地 １９９２．５ 进行抗“挫折能力”教育。青春期是培养学生优良品质和健全人 ４．杨心德，《中学生课堂教学管理心理》【 ，杭州大学出版社 格的黄金时期。必须抓好这一时期。采用适合中学生身心特点 ５．欣果实，《讨论体育活动中的挫折效应［Ｊ］．天津体育学院 的教育手段和方法，科学合理地进行抗“挫折能力”教育。 学刊．１９９９．６ 参考文献： ６．张德敏，《体育教学与学生抗挫能力的培养》［Ｊ】，体育教 １．马启伟，《体育心理学》【Ｍ】，初等教育出版社，１９９７ 学．２００８．３ ２．金钦昌，《学校体育学》【Ｍ】，初等教育出版社，１９９７ 【责编田彩霞】 ——ｏ ８７