浅谈朗读在古代诗歌教学中的作用 Ｏ韩海锋 摘 要：古代诗歌是音乐的艺术，是绘画的艺术，也是丈人墨客抒情言志的载体，它在中国文学宝库中有着特殊 的地位。古代诗歌在中学语文教材中所占的比重比较大，因此在高中语文教学中，如何使学生在轻松愉悦的享受 中感悟诗歌、理解诗歌，是教学的关键。本文就朗诵在诗歌鉴赏中的作用略加阐释 关键词：朗诵韵律美绘画美情感美 俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，诗歌 有着优美悦耳的韵律，生动可感的画面以及含蓄隽永的情 感。真可谓“气韵神和”“声情并茂”“荡气回肠”。非 朗诵无以感受其韵律美，非朗诵无以欣赏其绘画美，非朗 诵无以品味其情感美。 因此，朗诵在古代诗歌教学中起着至关重要的作用， 笔者将自己在教学中的点滴感受道出，望各位同仁指点。 一又如：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 古代诗歌音韵感十足，完全可以使读者陶醉其中。因 此，在教学中指导学生通过朗诵来体味诗歌的韵律美是鉴 赏诗歌的基本环节。 、朗诵——感受诗歌韵律美 品评文章时我们常会说“如诗如画”、“诗情画 “诗者，歌也”，诗是歌的艺术，是通过歌的形式吟 意”，可见“诗”、“画”两者是分不开的。诗中画面， 唱而出的，诸如语音高低、节奏快慢、气息强弱，均体现 或雄浑壮丽、或幽清明静、或和谐静谧、或高远辽阔。古 了诗歌的韵律美。在古代诗歌中，“押韵”和“平仄”尤 代抒怀之作大都采用借景抒情、情景交融这样的方式来抒 为重要，因此我们在教学中应更加注重这两点。 １．押韵 情。如“过春风十里，尽荠麦青青”，借满城春草来抒黍 离之悲，可见景（画面）在诗歌中的作用。至于那些山水 “同声相应谓之韵”（刘勰《文心雕龙》），各句 田园派大师的作品更是以描绘画面而见长，如“狗吠深巷 以同一韵脚收束称之为押韵。如：“光、霜、乡”均押 中，鸡鸣桑树颠”、“绿树村边合，青山郭外斜”，将田 “ａｎｇ”韵，“寒、盘、看”均押“ａｎ”韵。诗歌押韵，不 仅能使音调和谐优美，更能使读者在朗诵过程中获得愉悦 的心理感受。 那么，如何教会学生在诵读中欣赏诗歌的绘画美呢？ 如李白的《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜。举 头望明月，低头思故乡。”“光、霜、乡”押“ａｎｇ”韵， 读来朗朗上口，并以平声收句，思乡之淡淡情昧生于笔 端，跃然纸上。 ２．平仄 ２．通过想象补充出诗歌没有写出的画面，领会其深远 如马致远的《天净沙・秋思》，诗中出现了十种意 象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西 风、瘦马、夕阳。教师可以让学生通过想象将这些意象连 缀起来，使这一悲凉凄清的画面在头脑中再现，学生一边 古代汉语的声调分为“平、上、去、入”四声， “平”指“阴平”和“阳平”，“仄”指“上声”、“去 诵读一边感受画面，从而感受“断肠人”这一形象。 声”、“入声”。古代诗歌通过平仄相结合来体现诗歌的 音乐美。 比如：映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。 又如王维《山居秋暝》中的“明月松间照，清泉石上 流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”四句，可以通过以下方法 来欣赏画面： 嚣ｌ １３９ ．。。 让个性化阅读绽放光彩 ０赵韶秀 文章是凝固的思想，阅读文章是心灵与心灵的碰撞， 之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐碎沉闷的概念 思维与思维的交流。从中国象形文字的龟甲、兽骨，到今 的时候，这不能不说是阅读教学的失败，是读书人莫大的 天的信息高速公路以及人类向浩渺宇宙传送的地球人问候 悲哀了。于是，呼唤个性化阅读，已成为一股异常强劲的 地外文明的信息波速，这些都是语言的载体。作为我们母 带雨的春潮。 语的汉语，它承载了中华五千年的文明与智慧，给人以无 一、“授之以鱼，不如授之以渔。” 限的情思。但当内涵深沉、缤纷多姿的文本内容衍化为千 阅读方法是进入阅读领域的钥匙，打不开大门，就 人一腔、千篇一律的同一种结论的时候，当栩栩如生、呼 无法对阅读材料作确切的认识。“贵能令三反，触处自延 （１）初读，把握诗句中的意象，连缀意象并形成画面。 菊东篱下，悠然见南山”的悠然自得；李白“两岸猿声啼 （２）又读，鼓励学生用散文化的语言改写这四句诗， 不住，轻舟已过万重山”的清新明快；王昌龄“但使龙城 并在同学之间进行交流。 飞将在，不教胡马度阴山”的慷慨激昂。在朗读过程中语 （３）再读，伴随着对画面的理解，重新朗读，真正达 调随诗歌的情感或沉重，或舒缓，或明快，或激昂。 到“诗画一体”的境界。 如杜甫的《旅夜书怀》，从诵读中我们大体可以知 “松林枝叶间，漏下一丝丝清丽的月光，清流缓缓 道，心怀远大政治抱负的杜甫长期被压抑，名因文而著， 而下，敲打着山石，宛如一曲悦耳动听的音乐。竹林在喧 再加上老年多病，多年颠沛流离，在辽阔的平野，浩荡的 闹，莲子在摇动，哦，原来是浣女渔人归来时的喜悦。” 大江，灿烂的星空中自己是何等的渺小，何等的孤苦伶 当这样一幅清新、明静的山水画展现在学生眼前，对于大 仃。读最后一句“飘飘何所似，天地一沙鸥”更需投入全 师王维的生活志趣自然就能够理解了，而这一切都源自于 部感情，反复诵读不仅能帮助学生准确把握诗歌的情感， 反复的诵读。因此，在教学中指导学生通过朗诵来欣赏诗 还能激发并升华学生的情感。水天空阔，沙鸥飘零，人似 歌的绘画美是鉴赏诗歌的重要环节。 沙鸥，转徙江湖。此情此景，诗人颠沛流离的凄怆，漂泊 三、品读——品味诗歌情感美 无依的伤感，真是一字－－Ｎ，感人至深。非诵读无以解其 “凡大家之作，其写景也必沁人心脾，其抒情也必 情，非诵读无以融其境。因此，在教学中指导学生通过朗 沁人心脾”“感人心者，必先乎情”。情感是诗人创造的 诵来体味诗歌情感美是鉴赏诗歌的必要环节。 出发点。诗人用 清”去书写，读者带 隋”去诵读。因 总之，诗歌是我国文化的瑰宝，我们在解读过程中少 此，我们在朗诵过程中一定要带足感情，最好能把自己想 不了要感受诗歌的韵律、欣赏诗歌的画面、品味诗歌的情 象成诗人，置身其境，感受其情。可以想象，如果去掉情 感，而诵读是解决这些问题的有效方法。 感因素，我们的朗诵是何等的索然无味。 朗诵需根据诗人经历、诗歌基调的不同而不同。如杜 甫“戎马关山北，凭轩涕泗流”的沉郁顿挫；陶渊明“采 （韩海锋陕西省榆林市神木县第四中学７１９３００） ２０１１．Ｏ９