向秋 晒 ：：器－ｍｉ＿ｌ－ｌ：：－＿：¨ － 。 ＿ 美国学生学习汉语声调的偏误分析及学习建议 刘 园 （陕西师范大学 陕西 西安７１００００） 作者简介：刘园（１９９２．０２一），女，汉族，陕西师范大学，陕西，文学硕士。 摘要：英语语调学＞－７者在学＞－７汉语普通话时总会出现“洋腔洋调”的现象，本文通过研究英语语调对学习者学习汉语普通话时产生的影 响，对学生在学习汉语普通话时的声调教学提出几点建议，以及对学习声调的一些思考。 关键词：英语语调；汉语语调；差异；偏误类型 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ １偏误类型 １．１把中调音当作基本音。美国学生在学习汉语普通话的 时候，总是把母语语调迁移到汉语中去，这样就导致音高互相没 有落差基本平行，失去汉语中抑扬顿挫的感觉，并且容易导致学 习者对汉语声调的不敏感，这样对于音高的学习就更加困难，就 会出现“洋腔洋调”中的高音上不去，低音下不来的现象。 １．２出现大量音调发音不精确的现象。这种现象主要表现 在大量的中介音的出现。学习者没有准确的找到音调的高度，会 出现：（１）阳平与上升相混的现象，王韫佳的调查研究发现，美 国的汉语学习者常把阳平和上声发成介于两个声调之间的３２４调。 （２）去声和阴平的相混，从王韫佳的实验分析结果来看，在去声 的错误中，只有极少数调域错误，错误表现为音高范围较窄，起 点偏低，终点过高。调型错误主要是把去声读为调值与阴平相同 的高平调和调值与阳平相同的中升调。 １．３音节组合后声调趋于平行。英语音节组合的特点是平降 （或平升），汉语音节组合特点却是变化多端的。英语学习者在学习汉 语声调时往往会将母语声调发生特点迁移到汉语中，并且上面提到的 调值特点和中介音，使他们在说汉语句子时声调趋于平行。 ２偏误分析 ２．１英语为非声调语言，因此他们缺少对音高变化的感知 度。没有感知经验作为基础，学生对于五度标度法只能是一个概 念上的理解，在发音时就会忽高忽低，找不准基调，遇到一些音 高幅度较大的声调，比如上声，就更难以掌控。 ２．２受母语负迁移作用的影响。英语语调有基本语调，而 学生在学习汉语语调时，会不自觉的将这种语调模式带入汉语语 调中去，这种迁移对学生学习普通话造成了很大影响。桂明超先 生的研究证明了这一点。例如把“很高兴”发成“ｈ ｎ ｇａｏ ｘｌｎｇ”， 把“很多人”发成“ｈｏｎ ｄｕ６ ｒ６ｎ”。王蕴佳先生在《也谈美国学习 汉语声调》中对美国学生双音节词的阳平偏误分析中指出，首字 最主要的错误是被读为低调，而且这种错误多发生在末字声调起 点很高的情况下，这很可能是受到英语双音节词音高模式的影响。 ３对英语学习者学习汉语声调的几点建议 ３．１从单字学习到语流学习 学生学好声调，并且会发单字的音并不是学习的结束，而应 该在词基础上加强学生的语流片段的学习，学习声调应该贯穿学 习的始终。王蕴佳也提倡声调教学要由单字、词语过渡到语流。 比如学生在学习了基本声调以后，应该立即进行课本上的学习， 先学习一些短语，如：大家好、老师好等。渐渐地过渡到句子， 如：我叫某某某。这种学习不仅可以是学生在学习过程中更加有 兴趣，同时也在不断地加深练习中让学生更好地掌握声调的发音， 逐渐减少母语语调的干扰。 ３．２ “半上调”的提出 上声是汉语学习者最难掌握的一个声调，而且很容易与阳平 混淆。单字的上声和语流中的上声又不一致。于是很多研究者提 出应将教学的重点放在上声的变调，特别是半上的教学上。即在 对外汉语声调教学中引入“半上调”的概念。“半上调”也就是低 平调。在声调教学中教授５个声调：阴平、阳平、半上、上声、去 文章编号：１６７２－５８３２（２０１５）１２－００７７－０１ 声。早在２Ｏ世纪４０年代赵元任就使用了将半上与独用声调放在一 起的教法。赵金铭也提出了先教半上，再教全上。并提出了阴平、 半上、去声、阳平、全上的声调教学顺序。如果不先学好半上， 以后发全上时，就容易与阳平混淆。 ３．３ “控制声带松紧”理论的提出和运用 程美珍、赵金铭认为声调可以从物理上和生理上解释。从物 理上解释“声调的变化主要取决于音高”，从生理上解释“就是声 带松紧变化。声带松，发音低；声带紧，发音高。”根据声调是音 高决定的而音高的变化又是由声带的紧张度决定的这一声调发音 原理，关键在声调教学中，通过重点教学生如何控制声带松紧， 指导学生发准四声，防止声调偏误。发阴平前要将声带拉紧，可 以感觉声带的位置提高了，然后再发平调。接着发去声，和发阴 平调一样，先拉紧声带，然后放松声带，所发声调就是降调。有 阴平调和降调做基础，再教阳平调。发阳平时，声带逐渐拉紧，声 调是一个由低到高的升调。最后教上声调，声带先放松，这个过程很 短，然后要拉紧声带，声带先松后紧，先下降，再上升，声带拉紧程 度不影响这＂ｉ Ｎ调的调类，只影响调值，只要在放松声带后有一个拉 紧声带的动作，发出的声调就能区别于阳平的升调和去声的降调。 ４思考 语言学习是一个缓慢复杂的过程，留学生在学习过程中会遇 到很多问题，英语学习者的“洋腔洋调”问题是一个很难解决的 问题。我认为在教学过程中，教师要根据学生的问题对症下药， 要了解学生难以掌握某一特点的原因。同时在教学过程中应该及 时纠正学生的错误，在最开始发现声调问题时就应该立即解决。 学生学习的关键期非常重要，要抓住学习的最佳时期让学生一次 掌握，而如果在学生学习的最佳时期没有让学生完全掌握甚至出 现了错误，那么以后将很难再改正过来。老师也可以采用其他教 学方式让学生去感知音高，比如音乐教学法等。让学生在一个长 期的学习过程中渐渐的掌握汉语声调。 ５结语 对于大部分留学生来说，声调是学习汉语的一大难点。对于 无声调语言的欧美留学生来说，更是一个巨大的困难。本文通过 对比分析英语语调与汉语语调的不同，总结了欧美学生出现的偏 误以及一些解决办法。由于资质尚浅，理论与实践知识也不够丰 富，可能存在错误片面之处，希望读者批评指正。 参考文献： ［１］ 程美珍，赵金铭．基础汉语语音教学的若干问题［Ａ］．赵 金铭．语音研究与对外汉语教学［ｃ］．北京：北京语言文 化大学出版社，１９９７． ［２］ 王安红．汉语声调特征教学探讨．语言教学与研究．２００６年． ［３］ 桂明超．再论美国英语语调对美国学生学习汉语声调的干 扰．云南师范大学院报．２００３年． ［４］ 王蕴佳．也谈美国人学习汉语声调．语言教学与研究，１９９５． ［５］ 沈晓楠．关于美国入学习汉语声调．世界汉语教学．１９８９ 年第３期． ［６］ 谭董研．以美国学生习得汉语声调为例探析对外汉语声调 教学．文学界语言研究．