第六单元 第 1 课 课题 教学目标 教学重难点 教学准备 教学目标 教学重难点 古诗二首 课型 精读 课时 两课时 1、 会认2个生字，会写4个生字。 2、 背诵两首诗，默写《望天门山》 3、 用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。 用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。 课件 第一课时 1、通过学习，让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的情感。 2、会读、会背古诗，理解古诗的含义。 理解古诗的含义，体会诗歌表达的思想感情，领会诗歌包含的哲理。 设计意图 ：检查学生对古诗的积累情况，创设古诗学习情境，激发学习兴趣。 资料的交流进一步激起学生学习古诗的愿望 教活动内容 活动方式 学一、激趣1、激趣导入：古诗是我国灿烂文化中的一笔宝贵财富，每一过导入，激首诗都是一幅优美的画，请同学们看屏幕上的画，猜一猜是哪程 发诗兴 首诗？（多媒体显示8首古诗图画：（《春晓》《山行》《夜宿山 寺》 《望庐山瀑布》 《静夜思》 《小儿垂钓》 《江雪》 《赠 汪伦》） 这些诗的作者是谁呀？ 2、关于李白，你了解多少？ 3、课件展示李白的资料：李白（701-762）唐代伟大的浪漫主 义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山， 揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗，他的诗以磅 礴雄伟的气势、炽热奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人 的夸张、清新自然的语言，创造出了瑰丽多彩的艺术形象，达 到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，因此被称为\"诗仙 李白，在中国人的眼里，不再是一个简单、普通的名字，它和 我们这个国家、这个民族连在了一起，许多外国人都知道，在 中国的唐朝有一个伟大的诗人叫李白。李白的诗奔放炽热、豪 气回荡，深受百姓的喜爱，千年传唱不绝，许多书法大家都把 他的诗作为自己的作品的主要内容，请大家先来欣赏一幅书法 作品，看看是李白的哪一首诗。 （教师课件出示一幅《望天门山》的狂草书法作品。） 会看吗？怎么看？这是李白的哪一首诗？ 大家读一读（生看着书法作品，读诗） 觉得这幅书法作品好不好？ 这幅书法作品好不好，我们姑且不论，但我们从小就要开始培 养自己欣赏美的品位和能力。今天我们一起来学习《望天门山》 板书题目。（老师把“门”写得特别高，特别大） 你知道老师为什么把“门”写得特别高，特别大吗？ 出示课文注释 两山高大雄伟，隔江对峙，好像天上的大门，所以叫—天门山 二、自主1、学法指导。回顾以前学习古诗的方法：（交流：结合注释、合作学借助工具书、查阅资料、伙伴讨论了解诗意） 习，探究下面请同学们依然用这些方法来学习这首古诗，在学习和交流诗意 三、朗读古诗，品味诗境，体会诗情 中去领略诗中的景，感悟诗中的情。 2、学生自主学习，理解诗意，在不懂的地方作上记号。（师巡视，多关注学习有困难的学生。） 3、小组交流讨论：你读懂了什么？你认为这首诗的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，等全班交流时共同解决。（教师参与部分小组的学习，掌握学情。） 学生提出不懂的地方 楚江：是指流经古代楚国的这一段长江，流经楚国这一段叫楚江、终点在天门山，天门山以东是吴国，流经吴国的长江段，叫吴江。 4、集体交流，整体感知诗的大意。（指名概述诗的大意，其他学生纠正、补充。教师注意指导学生反复朗读，仔细体会诗句，想象画面，描述诗的意思。） ５、回归整体，有感情地朗读《望天门山》，进一步感受诗意 （指着黑板中课题里的“门”字）从天门山这个名字，你感受到天门山什么样的气势？（磅礴、奔放的气势。） 指名读（两到三个学生朗诵） 多美的诗啊！此时，我的眼前仿佛出现了一幅美丽的山水画，你呢？闭上眼睛静静地听老师朗诵，并用心地描绘着诗中的意境。 老师哪些地方表现了这种磅礴、奔放的气势呢？ 读诗要有感情，关键在对这首诗的理解和处理。《望天门山》这首诗哪些地方表现了这种气势？ 出示：天门中断楚江开 （天门山被长江从中断开，分为两座山；在滔滔长江水的冲击下，天门山被拦腰截成两断。） 对呀，天门中断楚江开，特别是这个“开“字，让我们想象到这江水排山倒海的气势（板书：吞吐江河） 指导读出磅礴的感觉。 出示：碧水东流至此回（碧绿的江水向东奔流而来，回旋后向北流去；江水奔腾向东，激起波涛汹涌的回旋壮观。） 出示：两岸青山相对出，（两岸的青山雄伟险峻，隔江相望， 长江来到天门山，使得河道收紧，江水湍急，使得小船的速度很快，青山涌出，飞速地后移，让人也感觉很有气势。 出示：孤帆一片日边来。孤帆是从太阳升起的地方驶来，意味着江水也是从天边来。日是红色的，很热烈，使得诗歌更有气势。 是呀，天门山夹江对峙，形势多么险要；长江东流，到天门山突然转弯向北流去又是多么壮观。李白笔下的青山、碧水、孤帆、远景，构成了一幅多么壮丽的山水画呀！让我们来美美的读一读《望天门山》吧！ 这首诗给人感觉气势不仅磅礴，也很美丽，后人对这首诗作了很高的评价。（课件出示：后人对诗的评价） 这首诗意境雄奇壮阔，孕大含深；气势汹涌奔腾，吞吐山河；在自主学习中了解古诗的大意，在讨论交流中展示学习成果、解决学习中的疑难问题。 朗读是语文教学最根本的手段，运用示范朗读、激励性语言、多媒体课件的渲染等方式为学生创设朗读情景，让学生读懂诗意，读出诗情，读出诗的韵味。 四、积累古诗，课外拓展 五、书写生字 色调热烈醒目，催人奋发；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂放不已。这首诗就好像一幅气势磅礴的画，有主有次，有近有远，有浓有淡，显得画面协调，境界极为开阔。 评价里说，这首诗好像一幅气势磅礴的画，有主有次，有近有远，有浓有淡，你从哪里可以看出？ 主是“天门中断楚江开”，次是“两岸青山相对出” 远是“天门中断楚江开，孤帆一片日边来”，近是“碧水东流至此回，两岸青山相对出 我们品味了诗境，感悟了诗情，这么美的诗，你们能背一背吗？（生背诵古诗） 同学们，古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去搜集，希望同学们在课后多积累自己喜欢的古诗，我们在下次的语文兴趣活动课上举行一次古诗擂台赛，看谁在相同的时间里背诵的古诗最多。 1、 出示生字，认读 2、 想想怎么记住这些字 3、 重点指导：楚 孤 4、 学生书写 第二课时 1、学会生字新词。 2、有感情地朗读课文，背诵这首古诗。 3、读懂诗句，体会感情，感受意境。 4、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。 读懂诗句，体会感情，感受意境。 活动方式 将课外搜集与课内学习相结合，拓宽学生的阅读范围，丰富学生的阅读积累 教学目标 教学重难点 活动内容 一、观景激趣赏西湖 二、 品言设境绘西湖 设计意图 用风景优美的西湖图片，激发学生的学习兴趣 （出示西湖风景图片） 美吗？看够了吗？西湖风景百看不厌，写西湖美景的诗句数不胜数，而宋朝大诗人苏轼写得才叫绝呢！（大屏幕出示课题） 齐读课题。从这个课题中，你能读懂点什么？谁能连起来说说这个题目的意思。（苏轼湖上饮酒，一开始是晴天然后下起了雨。） 认识这位诗人吗？说说对他的了解，师补充介绍。 苏轼，字子瞻，号“东坡居士”，所以又可以称他为苏东坡，现在的四川眉州人。他是北宋著名文学家、书画家。苏轼虽不是杭州人，但却跟杭州很有缘，他曾二度在杭州任职。在杭州任职期间，他组织百姓疏通了西湖，把从湖底挖出的淤泥，堆成了一道堤，后人就把它叫作“苏堤”。现在苏堤春晓就成了西湖上的一景。师补充：苏轼在杭州为官时，除了造福百姓，也为西湖的美景，深深地陶醉，时常留恋于西湖的山山水水之间，写下了不少赞美的诗篇，《饮湖上初晴后雨》就是其中的一首。 到底是怎么样的美景吸引了苏轼呢？自己读读这首诗，多读几遍。检查预习。指名读，自由练读，齐读。要求读准、读通、读出节奏。 1、感受“西湖雨亦奇” （1）找字读句。 西湖的美离不开西湖的水，写西湖美景的诗当然离不开写西湖的水了。（师板书：水）你看到诗中带水的字了吗？（一一板书这几个字） 水，使得这几个字格外有灵气。咱们读读它们，好吗？（齐读，重点读好“淡妆浓抹”，要求读出它们的意思。） 如果你把这些字送到诗句中，那诗句会更加鲜活，我们来试试。（师点字，生读带有该字的诗句。） 其实，还有一个带水的字隐藏在诗中，你再大声读读，它肯定会跳出来。（板书“雨”字）把它送到句子里读读）（生自由练读） （2）感受“雨奇”。 这个给西湖带来另一番景象的精灵“雨”是多么重要啊!怎样读好这诗句呢? （生自由练读） 请你们用心感受：此时天空下起了蒙蒙细雨，这雨轻轻的，细细的，柔柔的，山色——（齐读） 这时雨下大了一点—— 雨越下越大—— （3）看图体会。 从你们的朗读里，老师听到雨声了！我还听出了雨下得越大，你们读得越欢快，为什么呀?雨下得这么大，苏轼，你不觉得扫兴吗？ 课件出示雨中的西湖。（雨中，西湖周围的群山若有若无，隐隐约约，神秘莫测，如同神话中的仙境，好像披上了一层薄纱，朦朦胧胧）书上用了一个什么词？（空蒙） 让学生看图想象，这雨还会让西湖的哪些景物更生动，更奇妙，尽量用优美的语言告诉大家。 雨天的西湖，虽没有了晴天的明丽，却平添了一份迷蒙、神奇的美，让诗人驻足留恋，暗暗称奇呀！齐读第二句。 （4）激情咏读。 苏轼喜欢观赏大自然美景，更喜欢变化中的景色。所以诗人说雨中的西湖是奇妙的——山色空蒙雨亦奇 雨中的西湖也是空蒙神秘的——山色空蒙雨亦奇 她又是水灵灵、生动、鲜活的——山色空蒙雨亦奇 2、感受“西湖晴方好” （1）读诗想画。 雨中的西湖在世人的眼里美得出奇，简直是一幅绝妙的山水画！下雨之前的西湖是怎么样的呢？能用诗中的一句话告诉我们吗？（出示句子，生自由读，边读边想象画面。） （2）换词感悟。 重点体会“潋滟”。你喜欢诗句中的哪个词？说说这个词的意思 带着自己的想象和感受读一读。（播放图片）同学们，这就是水光潋滟啊！你能用其他的词或句子来表现水光潋滟吗？ （3）想象生情。 夏日，阳光洒在荡漾的湖面上，波光粼粼的，你觉得就好像——（生想象说话） 多美的湖面啊！让我们跟着苏轼的游船来到湖面上，你还会看见哪 让学生从诗中找寻字眼，引导学生学会读诗。 通过创设情境，引导学生入情入境地朗读，深入感受雨中西湖空蒙、神奇的美景 抓住关键的词语，通过看图理解词语的意思，这是诗歌教学常用的方法，也是最有效的方法。 三、拓诗入情赞西湖 些美景呢？（湖中的鱼、荷花，堤上的柳、花„„）在诗人的眼里，原来晴天的西湖如此多姿多彩，怪不得诗人情不自禁地说——水光潋滟晴方好（读诗句）。 这么多的美景诗人用一个字就概括了，哪个字？（板书：好） 一个“好”字就道出了西湖如诗如画的迷人景致。真是一字千金啊！读——水光潋滟晴方好 1、抒发感受 晴天的西湖，水面波光粼粼，闪烁耀眼，正好展示着那美丽的风貌；雨天的西湖，山中云雾朦胧,若隐若现,又显出另一番奇妙景致,。西湖有如此奇妙的景色，身临其境的诗人自然是满心喜悦，如果你就在这样的美景中畅游着,你又会有什么样的感受呢? 纵使千言万语都无法表达我们的赞美之情, 但是诗人却将他的感 受浓缩在两句诗里。( 出示: 欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。) 2. 体味名句。细细地读一读,你读懂了什么?(诗人把西湖比作了西子) ①谁知道西子? 师简要描述: 西子就是西施，她是古代四大美女之一, 她天生丽质,美若天仙,微微一笑,哪怕是皱皱眉头,都是娴娜多姿、楚楚动人,不管是淡雅的妆容,还是浓重华丽的打扮,甚至是件朴素的粗布衣衫,都掩饰不了西子的美。 自从有了这首诗，从此“西子湖”就成了西湖的别称。因为有了这首诗，有更多的人了解了西施，吸引了更多的人来西施的故乡旅游参观。让我们怀着赞美之情读一读这两句。 学到这里，老师一直有个疑问，到底西施的淡妆浓抹，哪个是西湖的晴天，哪个是雨天呢？ ②晴天的西湖，波光荡漾，闪烁耀眼，就好比是化着淡妆的西施，而雨中的西湖云雾朦胧,若隐若现，就好比是画着浓妆的西施。（如果学生反过来说也行，只要言之有理就行）这里还是西施个故乡，所以苏轼要把西湖比作西子。 多么奇妙的比喻!多么精彩的比喻! 有人还说这是一个天才般的比喻! 一起来读这两句。 ③当苏轼挥笔写下这两句诗时, 心里是—— ( 快乐的,惬意的, 陶醉的。) 同学们,读诗就是和诗人一块儿体验 ,一块儿创作。让我们和苏轼一样带着一丝醉意 , 读这首诗吧。 苏轼的这首描写西湖的诗，没有具体写到是西湖的哪一处景点，也看不出是那一季之景，其实，西湖的山、水很美，西湖一年四季都是看不完的美景。诗人用诗句抒发了对西湖的赞美和热爱之情。让我们也随着诗人一起再来赞一赞吧！齐读整首诗。指名读。师生合作读。 让我们也跟随诗人一起走进西湖，边欣赏西湖的美景，边来背一背这首诗吧！ 3. 拓展升华。 是呀, 西湖是一首诗，一幅画，一个美丽动人的故事。西湖美景倾倒了不少的游客。凡是到过西湖的游人,无不为这天下无双的美景所引导学生展开想象，想象西湖晴天的美丽景色，进一步理解“好”的意思 老师提出疑问，激发学生为老师解答疑难的兴趣，让学生通过练习诗文，想象画面来进行解答，这比老师直接给出答案要有效得多 倾倒。古往今来,无数的诗人为西湖作诗题词,写下心中的赞叹。( 大屏幕出示,师生一起读 ) 六月二十七日望湖楼醉书 晓出净慈寺送林子方 宋 苏 轼 宋 杨万里 黑云翻墨未遮山， 毕竟西湖六月中， 白雨跳珠乱入船。 风光不与四时同。 卷地风来忽吹散， 接天莲叶无穷碧， 望湖楼下水如天。 映日荷花别样红。 花满苏堤柳满烟。 未能抛得杭州去 ， 一半勾留是此湖。 ——宋·陆游 ——唐·白居易 赞美西湖的诗句举不胜举,但是苏轼对西湖的赞美是哪个诗人也不能相比的。同学们，就让我们把这无与伦比的千古名句永远记在心里。( 齐背第三、四句诗 ) 作业设计 1、 背诵古诗，默写《望天门山》 2、 用你的语言写一写诗中所描写的景色。（任选一首） ↗ 碧 水 望天门山 美 ↘青 山 饮湖上初晴后雨 西湖山水 晴 方好 淡妆浓抹 雨 亦奇 美：比西子 （总相宜） 拓展课外的古诗，进一步说明西湖景色的美丽 板书设计 教学反思