研究性学习在信息技术教学中的探索与实践

研究性学习在信息技术教学中的探索与实践

晓园中学 信息技术科 黄立隆

【摘 要】：

研究性学习——指的是学生在老师指导下，根据各自的不同的兴趣、爱好和．．．．．自身条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征就是能让学生在学习过程中自由选题、自主探究和自由创造，与以往的学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。

本文就研究性学习在信息技术学科教学过程中提出一些个人的看法与观点。

【关键词】：研究性学习的特点、教学设计及实例 自主学习 开放性 分工协作 ．．．．．．．．

引 言

计算机作为人们学习、工作、生活的辅助工具，其作用在科学技术日新月异的今天显得尤为重要。如何让学生利用计算机帮助自己学习，并在掌握知识的过程中发展其自主性和创造性，提高解决问题的能力，已成为目前信息技术学科教学中亟待解决的问题。

在信息技术学科教学中采用研究性学习方法，是在发挥班级授课制的群体优势的同时，鼓励学生使用计算机、网络、多媒体及各种可能的手段，独立或协作完成教师设计的具有趣味性、难度适宜、有利于信息技术学习的主题活动。这种活动能使学生充分发挥能动性，每个学生都能得到不同程度的发展，其创新精神、自学能力以及合作互助的意识都能得到很好的发展。

研究性学习是教育领域中一个崭新的课题，为了进一步阐明研究性学习的内涵与范畴，在此首先阐明一下研究性学习的几个特点。 ．．

一、研究性学习的特点

1．重视研究课题的提出

在研究性学习中，教师首先要组织学生从学习和生活中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题，这些问题可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可能是对校外各处自然和社会现象的探究；可以是实践操作的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。

如初二Excel第六节《借助Excel作研究报告》的教学设计就是一个很好的课例，如何引导学生选定自己所要研究的课题是这节课成败的关键。 2．重视学生的自主学习

研究性学习的重点不再是如何将书本知识灌输给学生，而是强调学生动手动脑的实践过程，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为．．．．

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与过程。当前，学生的学习方式基本上是“接受性”学习，这种学习方式适用于．．．．．事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。然而研究性学习，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。 3．重视学生学习内容、时间的开放性 研究性学习的开放性，是指构成研究性学习的各种要素与实施过程所涉及的．．．要素之间的非封闭性，集中体现在学习内容的开放、学习时间的开放。

研究性学习的学习内容是多方面的，有来自不同学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等等方面的学习，这些学习内容完全开放在学生的面前，充分满足学生的各种需要；学习内容的开放，使得学习时间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间，相对于学科学习而言，研究性学习显然拥有更为开放的时间。

正因为学习的内容是多向性的，所以作为研究性学习的指导老师该如何去引导学生在学习内容上的选择也是研究性学习的关键一环。 4．重视学生之间的协作与交流

由于研究性学习是解决问题的学习，而学生面临的通常是复杂的综合性问题，这就需要将问题细化，逐步分解成一个个简单的小问题进而能够按照各人所长来进行分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学．．．．习，学生可以取长补短，在最少的时间内取得高质量的成果，与此同时，在共同参与研究的过程中，学生还需要了解不同人的个性，学会相互交流、协作，协调彼此之间的各种关系。这种交流、协作包括在精神与能力两方面上的交流与协作，例如：彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式、方法，及设计研究方案并执行的能力等。

二、信息技术学科中研究性学习的教学设计

目前在各学科的教学中都不同程度加入了研究性学习的课程，那么下面主要从学习目标、学习内容、学习策略、学习评价等四个方面，对信息技术学科的研究性学习加以设计。

1．学习目标的设计

研究性学习目标的设计可以从以下两方面来考虑：

第一，立足于信息技术学科教学的互补性。信息技术学科教学重视的是学生对信息技术基础知识的理解和掌握，而信息技术研究性学习则不是以教授信息技术学科知识为最终目的，它是以学生个性发展的需求为出发点，以信息技术学科教学的欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。

第二，是学习目标自身的根本性。从这个角度来考虑信息技术研究性学习的思路与信息技术学科教学是十分相似的，信息技术学科教学时选择的内容是以知识的基础性为生根标准的，愈是能够成为今后学习基础的，就愈有选择的价值；同样，信息技术研究性学习的目标也是愈具有根本性、一般性，就愈具有广泛迁

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移的价值。所以，在确定信息技术研究性学习的目标时，除了上面所说补充信息技术学科教学的不足外，在不足之中更要突出这种根本性，即着眼于每个学生的发展所必需的因素。 2．学习内容的设计

信息技术研究性学习在内容上最根本的特点在于它与信息技术学科教学的区别，即信息技术学科教学是以间接经验——系统化的信息技术知识体系为基础的，而信息技术研究性学习则是以直接经验——通过实践获得的所见所闻和亲身经历为基础的。因此，同样是学习信息技术学科范围里的内容，信息技术学科教学注重使学生掌握基本的信息技术原理和技能，信息技术研究性学习却注重使学生应用这些原理和技能去解决实际问题。在坚持这一根本区别的前提下，信息技术研究性学习的具体内容便可以在相当宽泛、相当灵活的范围之内加以选择。

信息技术研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现信息技术研究性学习的学习目标和学习原则，没有一定要达到的绝对标准和程度，而是视学生和学校的具体条件灵活处置把握。例如同样是信息技术应用的内容，擅长编程的学生可以选择缩写程序去查询实际的数据库信息，擅长网络知识的确学生可以选择网络并行数据处理、网络防火墙等内容进行研究，这些选择都是合理的，都能够有效地体现和达到信息技术研究性学习的目标，没有高低之分。 3．学习策略的设计

信息技术研究性学习是沟通学校与社会、书本与实际、人与自然的一种很好的学习方式，它与通过间接的传授途径去认识社会、认识自然的最大不同在于，它是通过学生的多感官参与完成的、是对于现实的感受和认知。同时，信息技术研究性学习一方面需要学生情绪、情感的参与，另一方面又是学生的情感发展和新的情感获得的过程。情绪和情感的获得会对学生的认识和行为产生潜移默化的影响，这是信息技术书本学习所不能比拟的。

信息技术研究性学习中学生的自主学习浩劫主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法选择观察或调查对象，进行查询资料、操作与制作等活动，汇集、交流学习成果等。实现信息技术研究性学习中学习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其它程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。 4．学习评价的设计

评价是为决策提供信息的过程，信息技术研究性学习的评价是指，在信息技术研究性学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为信息技术研究性学习的决策提供信息的过程。

一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。信息技术研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：

（1）在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；

（2）在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力； （3）在开展课题研究阶段，考查学生的课题探究能力； （4）在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；

（5）总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等等。

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三、信息技术教学中研究性学习的实例

在开展研究性学习的活动方面，在我校领导的指导下各学科也取得不错的成绩。由于指导老师是来自各个学科，课题的研究很多是跨学科的，其中淡化学科的界限也是研究性学习的一种趋向。

下面以“纺织品的染色过程”为例，对研究性学习的过程作一简要叙述。 1．研究课题的目标

本课题的研究目标主要让学生通过对该课题的研究，懂得纺织品在染色过程中的各道工序，从中了解染色的全套工艺。至于其中所使用的染料，染色方法，可以引导学生从化学、物理等学科上入手，使学生理论联系实际，让书本上的知识转化成生活中的实践。 2．研究课题的内容

“纺织品的染色过程”的设计主要包括以下内容：

（1）定位，首先确定要研究的纺织品的种类，因为纺织品的种类繁多，既可以

对各种纺织品分类别研究，也可以只针对某种纺织品进行深入研究，如丝绸。 这个要视乎学生的兴趣、时间及完成能力而定。

（2）确定纺织品的调查范围，这方面包括地域、时间的限制。从地域上，可以

是本地的特色产品，如杭州的刺绣、上海的毛巾，也可以是外国的纺织品。 在时间上，可以是古代的手工染色方法，也可以是近、现代工业的染色方法，不同年代染色技术有各自的风格。这个自由度由学生掌握，老师只提供参考。 （3）研究性学习资料收集的途径：可以在实验室内做实验，可以到社会上做调

查，到科技馆去参观，也可以上网检索资料，应当充分发挥学生的自主性，提倡学以致用的精神，培养多方面的能力。当然各种途径的目的都是围绕 “纺织品的染色过程”这一课题。除了，翻阅资料及充分利用网络资源之外 实地的调查研究也是本课题的关键一环；因为纺织品是一种工业制品，要到

生产的现场亲身实践才能有直观的感性认识，所以研究性学习的阶段报告也是我们指导老师要重点留意的地方。

(4) 课题资料的研究处理：当今资料的收集途径相当多，而且信息量也很大。光 有一大堆资料，而不去分析研究是不可能得出一个有确定而有用的结论。每

个课题的研究都带有目的性，如何对信息进行处理是课题研究成功与否的关键。这一点有赖于该研究小组的组长及各成员对资料的分析、研究能力，比方说，如果收集资料只是一个进食过程，那么如何将资料消化吸收成为自身的营养，也就是研究性学习的根本目的所在。 3．研究课题的实施

该课题的实施可以分三个阶段进行：

阶段1：准备和指导。安排一节课，介绍开展该课题研究的意义、大致时间安

排和注意事项，然后将课题布置给学生。

阶段II：设计方案，开展研究。让学生通过各种可利用的途径收集资料，到各

生产纺织品的工厂观察染色过程得出自己的结论，在研究的基础上，写出具有一定质量的文字性研究报告及一个演示的课件。

阶段III：评价、交流。在教师阅读研究报告的基础上，先在班在内组织学生

进行交流，在作品中选出优秀者再在级内演示交流。

4．研究课题的评价

在对该课题研究报告的评价中，可以采用定性的评语式评价与定量的记分式

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评价相结合的方法。评语式评价主要指出学生在研究过程中的特点和有创意的地方，记分式评价则从以下三个方面来考查研究成果报告的质量：

I内容：包括设计的全面性和分析的正确性； II方法：包括方法的科学性和资料的多源性； III书写：包括结构的规范性和语句的通畅性。

其中I、II两点重结果，而II点主要考查研究过程，为了突出研究过程的独创性，还可以设计附加分，与以上三点不挂钩，重在考查学生在研究过程中，是否有独特的观察视角、选用知识是否超前，所用方法是否独特，能否有合理的奇思妙想。

四、结论

研究性学习是一种学习方式，它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出了以“创造”为指向的学习形式及有关的学习内容。在学校教育和教学过程中，还需要更多地从教的角度来考虑与之相应的课程、教材、教法等问题。由于教育目的、教学目标的整体性和丰富性，学生的学习方式也必然是多样而变化的，因此，研究性学习并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。研究性学习比较注重掌握调查、观察、实验以及现代信息技术等科学研究的方法和技能，与现行的学科教学或必修课程的联系更密切一些，但它并不是一种知识教育。在研究性学习的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现，有所创造。惟有教师角色的全方位更新，才能以优良的素质去主动适应以培养学生的创新精神和实践能力为特征的研究性学习，也才能使中学教育不断适应新世纪激烈竞争的需要。

【参考文献】

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