小学英语开展单元整体教学的探索

２０１６第８期（总第１１６期）

一、合作学习的背景

小组合作学习（又称合作学习）于７０年代率先兴起于美国，合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以小组成绩为评价□张丽①苏晓菲②

标准，共同达成教学目标的教学理论与策略体系。合作学

单元整体教学是一种系统化、科学化内容，整体设计教学，有利于学生综合能习是以小组为主体进行的，是以教学动态因素为目的的，的教学体系，它根据学生认知结构发展的力的发展。（２）合理调整单元教学内容。基是一种目标导向的活动。合作学习是时代发展的必然要特点，以培养学生的基本能力、发展学生的于学情，基于教材，在进行单元整体设计求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。创造性思维为目标。单元教学要求老师能时，创设学生喜爱的话题语境，适时调整二、合作学习教学的理论依据够站在知识系统性的高度，以单元话题为教学内容，尽可能增加学生运用语言进行建构主义学习理论是合作学习的重要理基础，将本单元出现的重要知识结构进行交流的机会，进而提高英语教学的效率。学习过程不是学习者被论基础。该理论认为：小学英语开展单元整体教学的探索合重新整体的编排，组成一个知识整体或意义整体作为教学阶段，并通过语篇形式进行呈现。“整体设计目标，体现灵活开放”是《义务教育小学英语新课程标准》的基本理念。那么，小学英语教学中如何开展单元整体教学呢？一、整体把握单元教学目标新课程标准对小学英语教学的语言技能、

语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面做了具体要求。在新课标的背景下，整体设计单元教学目标，理清单元整体目标与模块教学目标之间的关系，有利于提高英语教学的实效性。单元整体设计教学最重要的是单元整体目标的设定，当前的小学英语教材基本围绕某一主题按单元编排，单元内不同课时的内容虽然在形式上各具风格，但它们一般多围绕单元话题展开，因此各课时之间存在着关联。这些关联如同无形的纽带，

将各版块之间的教学内容有机地联系在一起，使同一单元中的几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动和任务产生整体感，并围绕话题有效地建构相关的语言知识体系。单元目标有课时的纵向目标的连接和延续，也有横向目标之间的交差和互补，横向目标和纵向目标交织在一起形成一张立体的目标网络，将语言知识、

语言技能、情感目标紧紧地围绕在一起，达到教学目标。通过单元整体目标的设定和单元课时目标的设定，让教师在教学中非常清晰地把握在基于单元目标中单课的教学目标，这样教师上每一课时时目标非常明确，从而实现课课连接、课课递进的要求，以达到完整教学的目的，使学生的学习具有语言的整体效果，最终使学生在不同课时中获得了不同的语用体验，积累了学习经历，提升了语用能力。二、整体设计单元教学内容小学英语教材围绕某一主题分模块编排，每一个模块多个单元，每个单元由若干栏目组成，每个栏目围绕单元主题展开，有些侧重词汇、句型，有些突出语篇，并在各单元中提供了各种活动形式也风格迥异，但围绕同一模块主题展开的单元间的教学内容必定有所关联。这些无形的关联把看似分散的内容有机地联系在一起，让学生对整个模块、整个单元的学习活动产生整体认知感，利于建立言语习得的知识体系，有效地提高学习效率。（１）各栏目内容互相整合。小学英语每个单元中各个栏目有所侧重，有些以词汇和句型为主，有些侧重语法、语音等，围绕单元主题，设定课时话题，根据话题整合各栏目常用的调整教学内容的方法就是再构文作动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；本，把所教授的内容进行再处理的再构过探学习不单是知识由外向内的转移和传递，更程，使得它成为一个具有情境意义和现实是学习者主动建构自己的知识经验的过程。可操作意义上的文本语段。究学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交

三、整体设计注重学生能力发展流，共同建立起学习群体并成为其中一员。

《义务教育小学英语新课程标准》指法三、“合作学习”模式和实施过程

出：基础教育阶段英语课程的任务是激发进合作学习教学仍以班级授课为基础，

和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立以合作学习小组为基本活动形式。其基本

自信心，养成良好的学习习惯和形成有效入形式为：的学习策略，发展自主学习的能力和合作（１）设计合作内容、合作目标→小组活精神；使学生掌握一定的英语基础知识和初动→反馈评价→归纳点评听、说、读、写技能，形成一定的综合语言具体操作如下：①分组前：通过多种方运用能力。（１）发展学生的自主学习能力。中□式与渠道充分了解学生的知识能力水平、教师在单元整体设计时尽可能采用多种性格爱好、表现形式，如课件和实物的搭配、趣味故数曾学习态度、家庭环境等。如通过

事、英文歌、儿歌、谜语、拼图、绘画、英文本摸底测试了解学生的知识能力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、电影、

对抗赛等多种表现形式来增加学生学轲观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。②分组的学习兴趣，

同时还要丰富各个模块的内时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学容，尽可能运用多种途径来激发学生的自课习态度、家庭环境等方面的差异，以组间同主学习意识。在单元设计的过程中，教师质、组内互质的原则，将班分成若干个小组，

尽可能设计一些贴近学生生活，激发学生

堂每组４￣６人，并可以让小组的同学为小组起思考积极性的问题。同时，

教师必须引导名。③分组后：对组内的同学进行分工，根据学生去发现、

思考并解决问题。尽可能提方学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综出好的问题运用在单元整体设计之中，

让法合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录学生主动参与语言实践并在其中发现问者、发言者、计时者各一名，这个环节可由教题，才能确保其主体作用得以充分地发与师指出或学生自己选均可。其中组织者负责挥。单元整体设计创设的语境尽可能营造组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员

学生自主学习的氛围，教师在课堂上不但都有参与机会。记录者负责本组实验操作要有亲和力、感染力，而且要参与到学生过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集中去，才能使学生尽情地表现自己，发挥策略本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班

其聪明才智和想象力。（２）培养学生的语内交流。计时者控制好每个组员发言的时

言交际能力。单元整体设计就是基于单元

间，保证组内讨论按时有序完成。④课堂教主题为核心，根据各个子话题或是各个模学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。⑤根据实验块为出发点创设语境，来培养学生的语言过程中出现的问题，对组员进行必要的重复整。交际能力，最终都是服务于这个单元主（２）小组合作探究学习的内容设计的研究题，并以单元主题为核心，从而更好地培拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计养了学生的语言交际能力。学习语言就是的研究：①在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的在情境中使用语言进行交流。因此，英语内容。②在动手操作、

探究问题时设计小组合作探究学习的学习更离不开语境。一是问题情境。问的内容。③在教材中的重点难点中设计小组合作探究学题的提出有具体的情境，富有强烈的吸引习的内容。④在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合力。有效引起学生的求知欲和好奇心，引作探究学习的内容。⑤复习、巩固总结阶段时设计小组合导学生思考探索创新，从而培养学生创新作探究学习的内容。⑥解答“开放性”问题、自由创作时设能力。二是真实情境。即真实生活与工作计小组合作探究学习的内容。⑦在知识深化、拓展时设计环境。教师带领学生深入生活，理论联系小组合作探究学习的内容。实际，用所学知识解决实际问题，学以致（３）小组合作探究的时机的研究用，培养解决问题和语言交际的能力。三拟通过以下环节把握小组合作探究的时机：①在新是合作性教学情境。在课堂中，教师组织旧知识衔接时把握小组合作探究的时机。②在动手操作、学生进行各种活动，利用同学间的“互动探究问题时把握小组合作探究的时机。③对教材中的重合作”培养学生合作、交际、竞争和解决问点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。④在课堂题的能力。这些课堂活动主要分为小组讨练习出现普遍性错误时时把握小组合作探究的时机。⑤论、辩论、角色表演、采访、竞赛、游戏、动复习、巩固总结阶段时把握小组合作探究的时机。⑥解答作表演等。“开放性”问题、自由创作时把握小组合作探究的时机。⑦

（作者单位：①山西省朔州市右玉县在知识深化、

拓展时把握小组合作探究的时机。雨露希望小学；②山西省畜牧兽医学校）（作者单位：江西省瑞金市叶坪初中）

·８６·