网络环境下信息技术课堂“教学评价”的策略

ＩＩＩＩＵｌＩＥ　Ｊ数ＥｂＵＣＡ嗜ＴＩＯ　Ａ砚ＬＭＯＤ代ＥＲＮＩＺＡ亿ＴＩＯＮ　联合国教科文组织的报告　力，让学习者＿乇动参与并积极配合评价工作，增强学生的自　《学会生存》中指出：“教育具有　我评价意识和能力，不断提高学习的质量和效牢。例如，在自　圃　鼠　值恩竣　这样双重的力量。”这种力量既　于教学评价之中。教学评价。作　为教学活动中的一个有机组成　开发创新精神和窒息创新精神　主探索、协作学习解决问题以后，学生可以根据评价标准给　自己打分。在采用其他评价方式时，要有学生本人的参与。学　体现于教学方法之中，也体现　生通过介绍完成任务的思路，使其他评价者更加了解成果。　从而产生更客观的评价。　学生小组间互评、小组内互评主要评价学生的协作能　部分．往往深刻体现丁教师的　力。学生在解决问题时。可以采用小组的形式。在小组中，学　教学思想和教学技能．具有很　生共同努力。协助完成任务。在评价时主要考查学习者的团　毽　国　略　强的导向性．它对学生的创新　队精神、沟通能力等非智力因素方面。　意识、创新精神和创新能力的　培养起着重要的导向作用。因　评价采用教师评价、学生小组间互评、小组内互评以及　学生自评相结合的方法，进行双向或多向评价。这种评价方　客观、更科学的评价．学生南评价对象成为评价主体，创造了　此。在这一阶段，我们应围绕信　式，可从多方面、多角度，对学牛的学习活动进行更全面、更　息技术课程标准规定的培养目　获得了成功的情感体验，增强了学生主动　标评价教与学，保证信息技术　积极的学习气氛。课程目标的达成，通过评价的　参与课堂学习活动的信心。　合理实施．激发学生学习、应用　三、发展性评价的动态评价策略　以往对学生学习的评价只注重单纯的终结性评价，即在　期末对学生的学习结果进行评价。却忽视了对学习过程的评　价．使一部分学生为ｒ应付考试拿高分而忽略了学习的真正　意义。这种评价是面向“昨天”的终结性评价，没有着眼于人　潘　步提高信息素养。对于网络环　伟　境下的信息技术课程教学应采　玲　取如下评价策略：　一◎　信息技术的兴趣。帮助学生逐　、可以随时对学生平时的　评价标准多元性策略　的一生的发展．而在动态的环境下，学习情况进行评价．并通过任务的完成发现学生学习中存在　以往对学生学习的评价主　要集中在书面知识的掌握、技　能的熟练程度．忽视对学生的　的问题。提出改进的意见或措施．使学生能不断地改进、完善　自己的学习活动，成为学习的主人。　另外。评价的作用在于促进学生的发展，而不是区分学　情感体验、探究能力、协作精神　评价不能　等方面的评价。单一评价令天　生的优劣和简单地判断学生是否掌握了操作方法。霞要的在于强调其　赋不一、志趣各异的学生高度　只对学生的学习情况做简单的好坏之分．统一发展方向和学习行为。造　形成性作用．关注学生的未来发展、学生的成长。我们还要求　成培养出来的学生干人一面、　学生随时对自身的学习情况（包括其他课程的学习）进行反　这种反思和评价贯穿于学习过程始终。学生对自己的动　没有个性。因此，我们在教学过程中，应该根据学生的个性、气质、　思．特点、学习情况因人而异、因时而异、因境而异，做出具有针对性　态评价，改变了以往盲目学习的状况，成为他们成长过程的　的、艺术性的评价，激发学生的潜能，促进学生个性发展，帮助学生　一份永久记录，并养成了学生自我反思和自我教育的习惯，　　深刻地了解和认识自己学习的类型与特点，找到最适合自己的高　有助于良好的价值观和人生观的养成。效的、个性化的学习方法，提高自身的学习与创新能力，为培养新　一（作者单位：山东平度市教师进修学校）　代紧跟世界教育信息化潮流的合格毕业生打下坚　实的基础。　二、评价主体多元性策略　评价主体的多元性是指将自我评价、小组评价、　班级评价和教师评价有机地结合起来。评价的本质　是一种价值判断。长期以来。在以教师为中心的课堂　教学模式中．对学生学习的评价主要是由教师做出　的．往往单凭考试成绩衡量学生的学习水平。在这种　自上而下的单向评价中，学生只是被评价者，只能被　动、消极地接受教师的评判，而没有评价的权利。这　样不能全面、综合地反映学生的发展程度，不利于学　生自我评价能力的发展，不利于学生主体性的培养　和发展，也不利于学生的信息素养的培养和提高。　因此在评价中应注重培养学习者的自我评价能　２００６￣２期ｌ