初中生物教学课例《人的性别遗传》课程思政核心素养教学设计及总结反思

初中生物教学课例《人的性别遗传》教学设计及总结反思

学科 教学课例名称 性别是一种特殊的性状,对正处于青春期的中学生的确存在着神秘感,自然而然地成为学生感兴趣的话题，而本节内容可以满足学生对于性别遗传知识的需求。另外,社会上一些人仍存在着重男轻女思想,特别是在经济落后的地区，母亲生出女孩而遭到家庭成员冷落教材分析 和责备的现象并不少见。通过本节的学习,可以使学生科学地理解和正确地对待生男生女的问题。本节教学内容虽不难,但较抽象，通过安排一系列的学生活动,让学生更多地通过自己的观察与思考,分析与讨论获得结论，从而使抽象的知识具体化。 1.知识目标：解释人的性别差异是由性染色体控制的，理解生男生女机会均等的原因； 2.能力目标：在教学活动中培养学生的观察能力和思维能力，通过模拟实验得出正确的结论,培养学生的教学目标 分析和归纳能力； 3.情感态度和价值观：通过学习能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价；通过探究活动，形成大胆思考和勇于创新、实事求

初中生物 《人的性别遗传》

是的科学态度。 根据学生的心理和认知发展的规律，要求教师在教学中充分调动他们的热情。他们不喜欢、不满足简单的学生学习能教材里的图画、文字，不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、力分析 分析图片，自己动手做实验等来表现他们的活力。如果能为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。 教学策略选小组合作学习、猜测验证法、综合归纳法、科学探择与设计 究法。 一、导入 播放小品《超生游击队》片段。通过小品演员的精彩幽默的表演，激发学生的学习兴趣，并提出相关问题。 教师：小品中这对夫妻为生下一个儿子，而东躲西藏，打起了游击。妻子也因生下三个女儿备受婆婆和丈夫的责难，而妻子却为自己辩解说生男生女在男性。生教学过程 男生女到底怎么回事这与遗传有关系吗？让我们一起通过今天这节课的学习找到问题的答案。 二、新授内容 〈一〉男女染色体的差别 1.幻灯二通过背景图片，对人体染色体相关问题做一复习，旨在使学生建立一个完整的知识体系，不会断章取义，做到温故知新。

教师：看图片这是什么？ 学生：人体的体细胞。 教师：人体体细胞中有多少对染色体？ 学生：23对 教师：人的性别也是人表现的性状，生物的性状由什么决定？ 学生：遗传物质 播放幻灯三 2.通过课本图片引导学生观察男女体细胞中的染色体有哪些异同，23对染色体中只有1对男女有别，所以这一对染色体应该与性别有关，把它称为性染色体。学生介绍麦克朗和威尔逊、斯特蒂文特以及他们的研究成果。通过“记者招待会的活动”引导学生分辨XY染色体，并试写男女染色体组成和精子、卵细胞的染色体组成。这部分的教学充分利用课本资源，由学生结合课本37页的图片和相关科学家的介绍，在活动中体验学习知识的快乐，使知识的获得简单轻松，收到良好的教学效果。 教师：那我们一起看看男女染色体有什么差别？ 学生看课本37页男女成对染色体排序图讨论后回答。 教师：男女体细胞中有23对染色体，其中1-22

对染色体形态大小基本相同，只有最后一对与其他染色体显著不同，由此，可以判断这对染色体与什么有关 学生:性别 教师：这对与决定性别有关的染色体称为性染色体，与决定性别无关的染色体称为常染色体。 学生阅读相关资料，请同学介绍麦克朗、威尔逊和斯特蒂文特。 学生活动：找三位学生代表，饰演这三位细胞学家，模拟一场记者招待会，请在座的“记者”向三位细胞学家提问： 问题1这两幅图哪张是男性的染色体，哪张是女性的染色体？ 问题2男性的性染色体中，哪条是Y染色体呢？ 问题3Y染色体与X染色体形态大小有什么区别？ “记者招待会”结束后，要求“记者”做现场报道，通过这个活动使学生总结男女染色体的相关知识，并学以致用，试写出男女体细胞染色体的组成，以及精子和卵细胞的染色体组成，派代表在黑板上板演。 教师：在研究性别时，只考虑性染色体就可以了。那男性可以产生几种精子，女性可以产生几种卵细胞呢 学生:男性可以产生两种精子，分别是含有X染色体和含有Y染色体的。女性可以产生一种卵细胞，仅含

有X染色体的。 教师:那生男生女是什么时候决定的？ 学生讨论后回答:精子与卵细胞结合形成受精卵时，就决定了性别。 〈二〉生男生女机会均等 首先从理论上分析生男生女机会均等，借助于生男生女图解，学生在前面学习遗传图解的基础上，很快可以得到男女比例为1：1。此时，教师及时对小品中妻子为自己的辩解做回应，要求学生分析妻子说生男生女取决于丈夫的科学依据。趁热打铁，教师抓住时机，及时设置障碍，学生亲自动手模拟随机受精的实验。我把它设置成了分组实验，使每个学生参与进来，体会分工合作，团结一心的成果。实验结果出人意料，有的小组的男女比例竟然不是1:1，与理论出现了矛盾冲突。到底怎么回事此时的学生在这种冲突中，燃起进一步学习的热情之火。这时，我们不急于对这个问题作解释，请学生代表将课前的调查结果公布，也出现了同样的问题。此时，我把更多的思考空间留给了学生，讨论其原因。这个问题是个难点，教师及时引导，最后师生共同总结出：调查的人数越多，范围越大，男女比例越接近1：1。 问题解决到这，似乎就可以结束。但是我搜集了两

个阅读材料（见幻灯１0），学生阅读后，很惊讶。此时教师提问：从这两个材料中，你获取了什么信息？为什么会出现这种现象呢？学生讨论回答。通过这两个材料，对学生进行情感教育。 教师：请同学们填写生男生女遗传图解。男女比例是多少？ 学生：男女比例是１：１。 教师：含X的精子、含Y的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等。好，同学们回想小品中的妻子所言有科学道理吗？ 学生：有，生男生女取决于男性。 教师：同学们说的不错。现在我们一起模拟随机受精，看看是不是和理论结果一致。 学生分组，明确分工，准备好实验器材，进行实验。教师巡视，及时指导。 教师：统计每个小组组合成的男女人数，再让学生算出全班同学的实验结果，并计算出男女的比例。 学生讨论为什么有的小组内男女比例不是１：１呢？教师将课前的调查也派学生代表展示给大家，结合实验结果讨论。 学生：畅所欲言。 教师：调查的人数越多，范围越大，男女比例越接

近1：1。好，刚才同学们在实验中表现的很好，我给同学们加加油。我们看这样两个材料，你从中又有了什么新发现？ 学生朗读。 学生各抒己见。 教师：我们国家现在男性略多于女性，哪些因素导致了这样的结果呢？这对社会会产生什么影响呢？ 学生讨论回答。 教师：在一些人的观念里确实存在着重男轻女的思想，从而导致性别的比例发生偏差这还需要我们加强宣传，男女平等是我们国家的一项基本国策，在任何地方不应该存在性别歧视，以保证我们的社会能良性发展。 三、课堂反馈 第一题的设计意图是让学生走出“性染色体只存在于生殖细胞中“的误区。第四题，给学生发挥的空间，使本节课的知识得以应用和总结，利用情境教学，更大限度的激发了学生的学习热情，不再为了学习而学习。 四、课堂小结 学生谈自己本节课的收获，说一说还想知道哪些关于性别的问题。 课例研究综述

新课程是“以探究为特色,以学生的发展为本”。本设计倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引

导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养；还注意面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，也有较大的灵活性，以适应不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。