小学语文教学评价策略的实践与探索

小学语文教学评价策略的实践与探索

作者：管正甲

来源：《成才之路》2008年第12期

课堂教学评价具有重要的导向功能、考核鉴定功能和教学信息反馈功能，是落实素质教育，提高课堂教学质量的重要途径。为此，我们构建了以促进学生发展为本的小学语文课堂教学评价体系，取得了一定的成效。

一、 形成性评价和终结性评价相结合

学生处在不断发展变化的过程中，为了真实记录学生的成长历程，帮助学生在学习过程中绐终保持高涨的学习热情，我把课堂教学评价作为提高教学质量的手段，关注学生的学习过程，注重日常评价，体现动态的评价管理。

1. 开展激励性评价，呵护孩子的自尊心、自信心。实践证明，良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。对学生而言，他们所经历的每一次评价或测试都是建立其自信心的好时机。为此，评价必须尊重差异，注重个性，特别是在每一次的考试与评价中精心呵护他们的自信心，才能激发起学生的学习热情和创造的欲望。

要从日常教学的每一次评价入手，保护孩子的自信心。一是课堂上改变了以往非对即错的程式化评价，取而代之的是充满热情的鼓励性评价，如“这个想法很有创意”、“你的学习方法很好”、“今天的作业很认真，继续努力！”……教师的热情鼓励与真诚赞赏，帮助学生始终处于积极的学习状态中。二是用一些学生喜欢的图案来激励学生，对学生作业的评价用小五星、大苹果、小鸟、大拇指等进行激励性评价，并将学生获得的奖励定期反馈给家长。三是抓住契机，写给孩子一些随机评语。如我在随机评语中写道：“在老师的心目中，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业你总是那么认真，每一节课上，你总是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音？”亲切的语言如缕缕春风，使老师学生间的鸿沟消失了。

2. 课堂测评、单元测评、期末测评相结合，注重学生学习过程的知识技能、情感态度与价值观的综合评价。结合语文学科特点及测评内容选择多样化的测评方式，将动口、动手与动脑相结合，科学地评价学生的综合素质。①客观检测，主要指形成性单元测评试卷和期末测评试卷。②问题情境测试，主要指设置活动情境进行能力测试。③行为观察。主要指课堂上或日常学习中对学生的学习习惯、态度、参与活动的情况进行跟踪记录与评价，引导其积极发展。

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二、 定性评价和定量评价相结合

传统的教学评价，侧重于学习者掌握知识的数量和程度。因此可以用定量的方法，即搜集学习者练习、测验、考试、作业及课堂口头回答问题的成绩数据，然后运用数理统计、多元分析等数学方法进行处理，提取出规律性的结论来，如学生学习成绩多呈正态分布，方差值表明了评价群体中每一成员，对应达到的教学目标偏离的程度等。对于学习者的非智力因素，因为多是用语言加以描述的，所以多采用定性评价，评价的结果也是没有量化的描述性的资料。 在新教学模式下的教学评价，因为评价的标准从知识转向了学习能力，也包括了学习动机，兴趣等非智力因素，所以，体现学生学习情况的数据，很难用数字精确地表示出来，因此，应多用自然语言加以描述。

《语文课程标准》提出：评价的标准不仅要包括知识和能力，还应包括情感与态度，学习动机、兴趣等非智力因素。因此在进行定性评价时，要尽量使用鼓励性的语言，客观、全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于树立学生学习语文的信心，提高学习语文的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步发展。

例如，在学习完（人教版）第二册第四单元后，我对学生毛鑫慧进行如下的定性评价：“半个学期已过，我们学习了好多优美的词语，认识了许多生字宝宝，还和好多小朋友结为好朋友。你通过自己的努力，能写很多生字，还能有感情地朗读课文。在这些方面你是全班最棒的。但你在阅读时有一定困难，要加油哟！”在这里，教师的着眼点已从分数或等级转移到了对学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力的关注。学生在阅读了这段评语之后，获得的更多的是成功的体验和学好语文的自信心，同时也知道了自己在哪些方面还存在着不足，明确了自己今后努力的方向。

三、 多元评价与自我评价相结合

学生的行为、态度、个性中的优良品质和参与活动时所表现出来的教养水平，可使我们对教育效果作出结论，并对教师的创造性劳动作出最准确的评价。恰如其分的评价，对学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。课堂是对学生进行评价的主阵地，课堂上应采用怎样的评价方式呢？新课标明确指出：“实施评价，应注重教师的评价、学生的自我评价、学生间的相互评价相结合。”在新课程理念的指导下，为使语文教学更精彩，我在评价上围绕以下几点进行：

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1. 教师的评价。教师积极的评价语是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。相反，消极评价语会扼杀学生的创新精神。新课标指出：“教师的评价应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”遵循这一理念，在课堂教学中，要力求做到以下几点：

(1) 以热情鼓励的话语激励人。情绪、情感是学生学习的内在动力，直接影响学生学习的积极性。教师的评价对学生情绪、情感的影响很大，因此，教师应用以热情鼓励的话语激励学生，即用赞扬、简短、恰当的语言给予评价。

(2) 建立师生信箱。师生信箱的建立使评价从课内延伸到课外，为师生实现平等对话搭建了良好的平台，真正实现了零距离沟通，增强了师生的相互信任、相互理解。许多课堂上不能直说的评价语，以信的方式转达给学生，既保护了学生的自尊心，又达到了教育的目的。我班的班长成绩优异，可就不爱举手。我给他的信中写到：“老师、同学都很喜欢你，老师期待你举手，能给我们一个惊喜吗？”从此，他举手次数越来越多，有时还能评价一下别人回答。学生的自尊心是需要用心呵护的，这对他们的一生都很重要。

2. 学生的自我评价。自我评价是自我意识的组成部分，是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能够消除被评价者本身的对立情绪和疑虑，调动他们参与评价的积极性。如学生有感情朗读后，我引导说：能自己评一下读的情况吗？他腼腆地说：读的还算流利，就是缺乏感情。我相机引导：你认为应读出怎样的感情？能再试一次吗？这次，他读得声情并茂，我带头为他鼓掌。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，正所谓当事者迷，旁观者清。在教学中，教师引导学生对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高了学生的自我控制能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足，这样学生会在反省中不断完善自我，使个性得到健康发展。

3. 学生间相互评价。学生互评在课堂教学中运用频率较高，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生相互学习优点，改正不足，也可以锻炼自己判断是非的能力和口头表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言往往欠适当、合理、明确、有针对性，在这一点上教师应耐心指导。学生是学习的主体，学生间的相互评价不仅能提高学生思考问题、分析问题、解决问题和判断问题的能力，还能培养学生自信、勇敢的品质，增强学生学习的动力。如分角色朗读课文后，让学生说一说：你喜欢谁的朗读，为什么？如果让你读，你会怎样读？有的说：他没有读出感情来，语气太平淡；有的……

实践证明，同学间的互评，能激活学生的思维，对问题的认识更深刻。这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，既关注了学生的个体差异，又保护了学生的自尊心，符合新课标积极提倡的发展性评价的基本理念。

总之，对学生施行多角度的发展性评价，不仅拓宽了学生的知识面，激发了学习兴趣，更重要的是培养了学生想学习、爱学习、会学习的能力，陶冶了学生高尚的情操，起到了“授之以渔”的效果。

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（平邑县保太镇中心校）