ＣＨＩＮＡ ＳＣＩＥＮＣＥ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ Ｏｃｔ２０１ ０ ．ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００１－８９７２．２０１０．２０．１２６ 基金项目： 教育部中国高等教育学会 遵循科学发展。建设高等教育强国 课题 “若干发达国家建 设高等教育强国的历程和经验”（高学会［２００８］３６号） 澳大利亚研究生国际化培养模式及其启示 荣军李岩 中国医科大学 ７ ７ ０００ 高水平、国际化的研究生教育不仅 澳大利亚研究生培养模式是最具国际化的 ｄｏｃｔｏｒ）。前者为研究型课程，以培养高 层次创新人才为目的，要求学生完成具有 一研究生培养模式之一。优秀的国际导师队 伍，灵活的课程体系，严谨的学位授予制 度不但提供了一流的教育服务，而且也促 是先进国家高等教育国际化的重要标志， 也是世界一流大学的普遍特征。目前，我 国研究生培养的国际化模式尚处于起步阶 段，不但留学生人数偏少，远远达不到国 际化院校１５％～２０％的留学生比例人数， 而且相对“封闭”的研究生培养模式制约 了国际型人才的培养。因此，探讨和借鉴 澳大利亚研究生国际化培养模式对中国研 究生教育的发展具有重大的现实意义。 定深度和创新的课题研究，学制为３年， 最多不能超过７年。而后者则主要针对专 业人士和高校教师，教学模式仍以授课为 主，学制一般为２年。此外，澳洲一些高 校还会根据具体情况，对国际知名人士以 及对学科发展做出重要贡献的业界精英授 予荣誉博士学位（ｈｏｎｏｒ ｄｏｃｔｏｒ）。如墨 尔本大学法学院就曾先后授予一位爱尔兰 总统和一位马来西亚总理名誉法学博士学 位。Ｉ“ 进了澳大利亚科技的发展。借鉴澳大利亚 研究生国际化培养模式的先进经验可以为 我国研究生培养的发展提供启示。 酾蓟 ≯≯■慧０ 叠００ 鏊 ｌ ｌ国际化；研究生；培养模式 ０ 囊０ ０ ｌｌ０ ０ ０囊 Ｔｈｅ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ ｒｎｏｄｄ ｆＯｒ ｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅｓ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｉｚｅｄ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ １澳大利亚研究生培养模式 １．１研究生学位 由于学科特点以及学生需求的不同， 澳大利亚硕士学位分为课程型硕士（ｂｙ ｃｏｕｒｓｅ）和研究型硕士（ｂｙ ｒｅｓｅａｒｃｈ）。前 者以授课为主，学生通过课程学习，完成 作业及考试来获得学位。而研究型硕士课 程则要求攻读者完成一定程度的专业研 究，在学生完成规定的科研任务后才可获 得学位，旨在培养学生的科研创新能力， 学制通常为ｌ～２年。 １．２研究生选拔制度 澳大利亚研究生选拔制度承袭英国， 采取个人申请和导师准入的选拔方式。这 种选拔方式对学生入学资质要求相对宽 松。对于已在澳大利亚教育、科学与培训 部（ＤＥＳＴ）所承认的大学中取得学位的毕 业生，只要提交毕业证，学位证明，学习 期间的成绩单，研究计划书（ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐｒｏｐｏｓａ１）以及推荐信即可申请下一阶段 作为硕士学位延伸和升华的博士学位 研究生课程；而对于其它大学的本科毕 也分为两种，即哲学博士（ｄｏｃｔｏｒ ０ｆ 业生，特别是非英语国家的国际留学 ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ）和专业博士（ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ 生，除了本科成绩要求有所提高外，在 雅思成绩达到６．５～７分后，也可无差别申 请。 同时，导师在决定学生是否被录取方 院校进行学习。同时，大学还提供系统 完备的科研技能培训和选修课，以满足 研究生自主科研的需要。 １．５学位授予制度 课程型研究生学位的获得通常并不需 完成毕业论文，只要学生通过大量的专业 实践，并且完成规定的８—１２ｆｑ课程及相应 学分即可获得学位。 而对于研究型研究生，则采取论文评 大幅提高外籍教师以及客座教授数量， 并在教师的教学过程中，打破终身制，加 面也具有很大决定权。ｌ２１申请者在能否最 终被顺利录取，还取决于所申请导师对申 请者的学识、研究意向、工作经历以及生 源比例的综合考虑。 １．３导师组联合培养制度 为了保证研究生培养质量，特别是培 养跨学科的通用型人才，曾在澳洲大学盛 行的单一导师制度如今已被导师联合培养 强对导师队伍的动态管理与监督。如果发 现导师在聘期内在学术研究或者研究生指 导方面停滞甚至退化，院长有权任命新的 导师取而代之；在教学评估中，践行教学 民主，始终把学生评价摆在重要位置。学 生不但有权自由更换或选择导师，而且学 生的评估结果也作为教师聘任和晋升的重 要指标。 １ ２．３国际化的课程体系 审制度，即研究生在论文通过专家的评审 后方能获得学位。论文完成后，研究生将 的方式所取代。研究生有ｌ位首席导师和【 其提交给导师进行审查，若顺利通过，研 １～２位助理导师，其中一名导师具有异域 究生要进行论文答辩，但答辩的结果不作 着眼于国际市场人才需求的变化趋 势，澳大利亚高校不断调整和优化学科专 业结构，逐渐形成了科学合理、与国际接 文化背景或来自于其它学科。首席导师 为授予学位的重要依据。 （ｐｒｉｎｃｉｐａｌ ｓｕｐｅｒｖｉｓｏｒ）全面负责指导研究【 答辩通过的论文将送专家评审，论文 轨的课程体系。该课程体系不但在传统课 生，按照培养计划安排学生的学习并对其 评审采用盲审制度。【５’对于硕士学位论 程中加大国际知识、比较文化和跨文化交 学业进行审查。助理导师（ａ ｓｓｉ Ｓｔ ａ ｒｌｔ ｊ 文，一般需要２个评审人，其中至少有１人 际的比重，力争保证教学内容的国际性和 ｓｕｐｅｒｖｉｓｏｒ）￣１］辅助首席导师处理好学生的１ 是校外的。博士论文需要有３人评审，其 时效性，而且还特别开设了包括国际比较 中至少有ｌ位为国外专家。评审人的意见 ：性的知识。导师通常每周都与研究生面谈 对学生是否能获取学位具有决定性的作 日常生活和学习，并在专业方面提供补充一教育、国际商务、外国风俗研究等学科在 内的部分海外学习课程，鼓励研究生开展 海外留学和研究旅行。目前，澳大利亚已 经有１０００多门课程开始朝着国际化方向发 展。这些课程中，２５％是含有国际内容的 课程，１８％是交叉学科项目。［９１ ２．４个性化的多元培养模式 根据学科性质以及培养目标的不同， 澳大利亚高校普遍采取应用型培养模式、 学术研究型培养模式以及澳大利亚本土性 次，对研究生研究进度进行检查和指 １．４研究生课程设置 １．４．１授课型研究生的课程设置 用。㈤若评审专家认为论文需要进一步修 果评审专家认为论文存在原则性的错误或 是抄袭，论文则不能通过。通常硕士研究 生的淘汰率为３０％，博士研究生淘汰率则 ；高达４０％。 导，帮助研究生解决科研中存在的问题。『３１： 改，研究生允许有１至２０：的修改机会。如 课程型研究生的培养采用应用型培养模式，实行学分制，课程分为必修课和选 修课。必修课一般以核心课程和专业理论 为主，但课程数量不多，只占全部课程的２５％～３０％左右，且由于各大高校学术重 目。以护理专业为例，具体情况如表１。 ２澳大利亚研究生国际化培养 Ｉ 模式的特点分析 ２．１多样化的生员构成 为了给国际人才的培养提供最自然的 环境，澳大利亚高校十分重视不同国际背 景，从业经历，意识形态，种族，年龄，性 别学习者的观念碰撞和融合。在开展招生 工作中，澳大利亚高校依据本国教育质量 质鲜明的“墨尔本模式”（Ｔｈｅ Ｍｅｌｂｏｕｒｎｅ Ｍｏｄｅ１）相辅相成的多元培养模式。在培 养过程中，尊重学术自由，弱化考试、教 材以及ＳＣＩ论文发表，强调对研究生科研 思路，科研技能的培养，并根据不同学生 学位性质和研究进度的不同，适当延长或 缩短学制，给予学生充分的空间来进行学 习与科研，让学生最大限度地发挥主动 性、创造性和革新性，促进研究生学术个 性的发展。 ２．５保障完善的研究生就读制度 澳大利亚各大院校奉行平等的人本教 点的不同，往往相同专业开设不同的科： 表１澳大利亚护理专业硕士研究生必修 课课程设置 ［ｌ二三亟 工二二 函亟［廑 上乘，学费低廉，社会稳定，且毗邻亚洲， Ｉ悉尼科技大学Ｉ急救护理；麻醉与康复 ｉＩ 亚裔众多等地缘和文化优势，做出了以亚 太国家为中心，开展国际教育的市场定 同时学校还为研究生开设大量选修课【 位，通过加强海外宣传，举办展览，千方 程，主要包括科学素养类、实践类、跨学！ 南昆士兰大学Ｉ Ｉ临床实践；护理管理‘ 二二］ Ｉ垂 科类以及国际类课程。研究生可以根据个 百计吸引海外学子。截止到２００７，澳大利 亚各大高校已接收来自于８０多个国家，各 人的学习意愿按需索取，先用先学，并可 【级别海外留学生４００多万，国际研究生的 进行跨院系，跨学校学习。 比例已从１９９６年的８％上升到２００９年的 １．４．２研究型研究生 育理念，一方面取消入学考试，采取宽进 严出的选拔方式，为学生提供尽可能多的 学习深造机会，另一方面与澳大利亚政 府、社会基金积极合作，为学生提供多种 形式的资金资助以支撑其在较长时间里， 能集中精力进行学习和研究。近年来，澳 大利亚政府和高校加大了研究生奖学金发 放力度，先后通过“联邦奖学金计划”和 研究型研究生的培养采用学术研究型培养模式。研究生一入学就在导师的指导 下，按照前瞻眭、创新性原则从事研究。导 ｆｌ９．１％，比例位居西方国家的前列。 ２．２动态管理的国际化师资队伍 高素质的研究生得益于导师良好的道 德素质、精湛的业务素质和严谨的治学态 度。为建设具有国际视野的高水平师资队 师通常并不干涉研究生的具体科研问题， 而只是对研究所涉及的有关内容给予专业 Ｅｎｄｅａｖｏｕｒ 性的指导。如研究生所需要特殊的理论和Ｊ 历，学术成果突出，具有两年以上研究生 “澳大利亚奋进奖学金计划”（Ｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅ Ａｗａｒｄｓ），将为来自世界各 技能培训导师无法提供时，也可由导师安 指导经历的标准在全球范围内遴选导师， 排，到相关实验室，教研室，甚至海外 国的１９，０００名研究生提供总额为１４，［Ｌ澳元 伍，澳大利亚各大院校按照拥有较高学 ２７３ —一厚的助学贷款来完成学业。 删。 ≥ 州。 … ．捌。 ３．３建立多元研究生培养模式，促进学 位类型多样化 目前中国研究生的培养模式相对“僵 化”。除了少数专业学位以外，全日制研究 生一般都采用学术研究型的培养模式，学 ［１］王彬．灵活的澳大暑 亚法学研究生 教育［Ｊ］．学位与研究生教育．２００９，７： ５２． 的奖学金资助，Ｉ 。。优秀研究生可通过奖学 金来完成学业；未获奖学金资助者也可 通过导师提供的资助或向政府申请条件优 ３澳大利亚研究生国际化培养 模式对我国的启示 ３．１提高国际化意识，促进国际型研 究生培养发展 ［２】焦艳平．澳大利亚教育体制和悉尼大 学研究生教育给我们的启示［ＪＪ．农业图 书情报学刊．２００７，１ ９（ｔ）：１ ７４． ［５】王延江．澳大利亚医学研究生培养模式 习范围也主要集中于课程与论文方面。这 种单一的教学模式，雷同的培养目标、统 一的学制、指标化的科研结果、形式化的 高等教育国际化是经济全球化的必 毕业论文不但制约了研究生教育质量的提 高，也压抑了研究生的学术发展。 然，是不以人的意志为转移的世界潮流。 ＿】“因此，中国的研究生培养必须以教育国 际化为契机，以国际规范和标准为尺度， 在教育内容、教育方法和人才培养目标等 方面，借鉴教育强国的教育思想、办学理 探讨［Ｊ］．重庆医学．２００９，３８（１ １）： １ ４０６—１４０７． Ｉ ４ Ｊ Ｔｈｅ Ｒｅｑｕｉｒｅｄ Ｃｏｕｒｓｅ ｆｏｒ Ｎｕｒｓｉｎｇ Ｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅ ｉｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ Ｉ ＥＢ／ 鉴于澳大利亚体系完备、层次较多、 灵活多样的研究生培养模式，中国研究生 培养应实行分类培养，即遵循各学科的特 ＯＬ】．（２０１ ０－０１一ｏ５）［２ｏ１ Ｏ—Ｏ２—２８］。 ｈｔｔｐ：／／Ａｕｓｔｒａｌｉａ．６ｓｔｕｄｅｎｔ．ｃ０ｍ／６／ｃ０ｕｒｓｅ／ Ａｕｓｔｒａｌｉａ／ｍａｓｔｅ卜一０ｆ—ｎｕｒｓｉｎｇ 点和要求，根据不同的培养目标，设计与 之相匹配的培养方案，并采用不同的教学 内容与方式，实现研究生培养的多元化和 个性化，进而调动研究生的学术积极性、 主动性和创造性，并在保证教学质量的前 提下，大力发展专业学位，加快专业学位 的试点，培养多种类型，尤其是社会发展 急需专业的应用型人才，推动我国学位类 型多样化的进程。 念、管理模式和成功经验，并结合中国的 实际情况，形成民族化与国际化相结合的 研究培养模式，不断提高我国研究生教育 的质量和国际声誉，培养出具有全球性视 野和国际竞争能力的高层次人才。 为了实现这一培养目标，首先，我国 高校应该在选修课中，开设诸如科技、环 保、生态等具有全球意义的国际性课程， 培养研究生的国际意识和全球服务的观 念。其次，把世界各国经济、文化、历史、 地理、风土人情等基本知识引入教材，提 升研究生的跨文化交际能力 使其在未来 的工作和学习中，尊重他国风俗和宗教信 仰，能与外国人和谐相处。再次，加强英 语教学和英汉双语教学，并在有条件的高 校开设多种外语，以满足我国同世界各国 ［５］ｚ延江．澳大利亚医学研究生培养模式 探讨［Ｊ】．重庆医学．２００９，３８（ｊ １）： １４Ｏ６一｛４０７． ［６］刘兆磊．澳大利亚研究生培养与启示 ［Ｊ】＿高等农业教育．２００５，９：８２－８３． 『７１ Ｂｒａｄｌｅｙ Ｄ．２００８ Ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ：Ｆｉｎａｌ Ｒｅｐｏｒｔ［Ｒ］Ｃａｎｂｅｒｒａ： Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ Ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ Ｐｕｂｌｉｓｈｉｎｇ Ｓｅｒｖｉｃｅ， ２００９． ［８］吕俊兰．澳大利亚悉尼大学的医学研 究生教育启示［Ｊ】．继续医学教育． ２Ｏ０７。２１（ｊ３）： ５７． ［９】安钰峰．澳大利亚实施“创新计划”， 高等教育加快国际化步伐［Ｎ］．中国人民 日报海外版．２００】－０９－０４（１１）． 发展经济文化交往的需要。 ［１ Ｏ］Ａｎｎａ．详解澳大利亚奖学金计划［ＥＢ／ Ｏ Ｌ］＿（２Ｏ０９－－０２－０９）［２０ ｊ ０－０２－２８］．ｈｔｔｐ：／ ／ｗｗｗ．ｓａｓ－ｂｅｎ．ｃｏｍ／ｐｒｉｎｔｐａｇｅ．ａｓｐ ３．２建设国际化导师队伍，实现指导 方式多样化 目前我国研究生培养普遍采用的仍然 是单一导师培养模式，并且在导师遴选方 面，“近亲繁殖”现象十分普遍。【 Ｉ这 】［１ １］杨舒．澳大利亚高等教育国际化 的发展及启示［Ｊ］．煤炭高等教育．２００８， ２６（４）：６０－－６２． 使得研究生在知识面、思维方式方面往往 受到单一学科和学术思想的限制，不利于 研究生个性与创造性的发展。因此，我国 导师制度的建设必须顺应教育国际化趋 势，在国际范围遴选人才，大幅增加校外 导师，特别是外籍导师的比例，并用澳大 利亚高校通行的导师联合培养模式取代单 导师培养模式，通过不同学科的交叉和 一［１２】薛林群．研究生导师制度亟需改革 ［Ｊ］．教学与科研．２００５，２４（１）：９１—９３． 嚣ｌ ０ ０ Ｉ１０ｌ ｌ荣军（１ ９ ７ ９一）．男．辽宁沈阳人，中国 医科大学研究生英语教研室讲师，语言文学 硕士，研究方向：教育学．翻译与跨文化交 际： 渗透，引导和启发研究生的研究思路，并 在指导方式方面，改变传统的“师带徒”讲 李岩｛１ ９６７－）．通信作者．女．辽宁营１３ 人．中国医科大学研究生英语教研室教授． 语言文学硕士．研究方向：英语教学法，英 美文学。 授形式，结合高层次人才成长规律与学科 专业特点，大胆进行创新，采取包括讲座、 课堂讨论、研讨会、科研实践等在内的更 加灵活多样的指导方式。 ２７４