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人教版数学一年级上册第6课时 8和9的认识教案与反思

来源:个人技术集锦
第6课时 8和9的认识

前事不忘,后事之师。《战国策·赵策》 圣哲学校 蔡雨欣 ▶教学内容

教科书P50~51,完成教科书P54“练习十一”第1~3题。 ▶教学目标

1.通过观察、数数、实际操作等活动认识8和9,能熟练地数出数量是8和9的物体,会读、写8和9。

2.知道9以内数的顺序,会比较它们的大小,理解8、9的基数、序数的含义。

3.培养学生有序看图、有序数数的方法,提高用数学语言表达图意的能力。 ▶教学重点

建立8和9的概念,会读、写8和9。 ▶教学难点

能够区分8和9的基数意义和序数意义。 ▶教学准备

课件,计数器,8、9的数字卡片,点子图卡片,圆片,三角形。 ▶教学过程

一、回忆知识,引出新课

师:同学们,我们已经认识了哪些数字朋友?

【学情预设】学生会按顺序说出0、1、2、3、4、5、6、7。

师:你们知道7的后面是几吗?今天我们就一起来认识8和9。(板书课题:8和9的认识)

【设计意图】引导学生回忆已经学过的0~7各数,揭示今天所学的内容。 二、教学8和9的基数意义

1.课件出示教科书P50情境图。

【教学提示】

数数要有顺序,可以有意识地先引导学生数出数量是8的物体,再引导学生数出数量是9的物体。让学生先在头脑里形成有关8的具体数量,

师:大家从图中看到了什么?它们各有多少个? 学生先自己数一数,再和同桌说一说。教学笔记 【学情预设】预设1:我看到花坛两旁有8棵树。 预设2:我看到花坛里有8朵花。 预设3:我看到标语牌下摆放着9盆花。 预设4:我看到有8个同学。 预设5:我看到有9只蝴蝶。 预设6:图中一共有9个人。

预设7:我看到标语牌上有8个字“热爱自然,保护环境”。 师:同学们观察得很仔细,标语牌上有“热爱自然,保护环境”8个大字,地球是我们的母亲,爱护环境,人人有责,同学们能做到吗?

学生数个数是8、9的物体时,开始是凌乱的、无序的,教师应引导他们按一定的方向、一定的顺序来数。

师:同学们数出了8棵树、8朵花、8个同学还有8个字,那么这些数可

以用几来表示?

学生说出可以用“8”来表示,教师出示卡片师:想一想,8还可以表示什么?

【学情预设】学生会说8还可以表示8支笔、8张桌子等,生活中的许许多多的物体的数量都可以用8来表示。

课件出示8个同学、8棵树、8朵花的图片以及点子图。

师:请你数出8个圆片,并摆出来。(教师在黑板上贴8的点子图) 【学预设】学生可能1个1个地数,也可能2个2个地数,并把圆片摆成自己喜欢的样子。

师:同学们数出了9盆花、9只蝴蝶、9个人,可以用几来表示呢? 学生说出可以用“9”来表示,教师出示卡片师:想一想,9还可以表示什么?

【学情预设】学生会说出生活中可以用9表示的数量,例如9个橡皮擦、9本书等。

课件出示9个人、9盆花、9只蝴蝶的图片以及点子图。

,贴在黑板上。 ,贴在黑板上。

师:请你们数出9个三角形,摆成自己喜欢的样子。(教师在黑板上贴9的点子图)

【学情预设】学生自由摆三角形,摆到8时,教师可追问“怎样得到9呢?”学生回答“再数1个就是9”。

【设计意图】通过让学生观察图和数出图中人和物的数量,使学生在已有的生活经验和知识基础上逐步抽象出8和9,感受8和9的基数含义,形成良好的数感。

2.用计数器拨数。

教师用计数器拨出7颗珠子。

师:我拨了几颗珠子?用几来表示?(学生回答“7”)

教师又拨1颗珠子,让学生说出现在有几颗珠子,用几表示,再拨几颗珠子就是9颗珠子。

【学情预设】学会回答:7颗珠子再拨1颗珠子就是8颗珠子,用8表示;8颗珠子再拨1颗珠子就是9颗珠子。

3.课件出示直尺图。

师:你们能填出直尺上所缺的数吗?

【学情预设】学生根据数的顺序很快填出所缺的数,教师引导学生读一读0~9这10个数。

师:8的前面是几?8的后面是几?与8相邻的数是几和几?

【学情预设】学生根据数的顺序回答:8的前面是7,8的后面是9,与8相邻的数是7和9。师:在直尺上,从0开,越往后面,数越怎么样?

【学情预设】学生会说出越往后面,数越大。

【设计意图】引导学生观察直尺图,让学生发现9以内数的顺序,同时使学生掌握0~9各数的大小排列关系。 三、8和9的大小比较

课件出示教科书P51点子图。

师:怎样数能很快知道卡片上的点子数呢?

【学情预设】学生可能1个1个地数;也可能看每幅点子图左边都有5个点子,只要看右边的子数就可以了;还可能知道了第一幅表示数字7,后面的两幅图依次在前一幅图点子数的基础上加1就能很快得出后面两幅的点子数。教师要及时对学生不同的思维层次做出评价。

师:请同学们从这三个数中任意选择两个,并比较它们的大小。 【学情预设】学生可能会通过点子图直观地进行比较,也可能会通过数的顺序进行比较。教师注意引导学生说出7<8,8<9,7<9,8>7,9>8,9>7。

教师根据学生的回答板书。

【设计意图】本环节提供了较大的思考空间,问题开放了,学生思维的灵活性会得到较好的培养。

四、区分8、9的基数意义和序数意义

课件呈现教科书P51情境图及问题。

先让学生独立在教科书上完成,再汇报交流。

【学情预设】有些学生可能会把8只和第8只弄混淆,教师可以追问:8

只和第8只有什么不同?引导学生回答出8只是指一共有8只小动物,第8只是指排的序号,只有一只小动物。

师:你们能像上面那样也提一个问题,并让同桌回答吗?

学生模仿提问并回答,教师巡视指导,选几名学生进行汇报,集体交流。 【设计意图】将8和9的基数、序数意义进行比较,进一步加深学生对基数、序数意义的理解。 五、教学8、9的写法

1.8、9的书写规范。

师:现在我们对8和9这两个数朋友比较熟悉了。首先观察一下,8和9分别像什么?(8像葫芦,9像勺子)(课件出示)

师:我们再一起来看看怎么写这两个数(播放8和9的书写视频)。下面和老师一起来写一写吧。

【学情预设】教师在黑板上进行书写示范,一边写一边说。

8的写法:从日字格上半格右线中间起笔,从右向上到左写一个半圆,拐向右下,碰右线、底线、左线,回上去,在虚线以上和原线相交,一直写到右上角附近与起笔的地方稍离开一些停笔,注意8是不封口的。

9的写法:从日字格上半格右线中间起笔,向上碰上线中间,向左碰左线中间,绕圈向上一直写到与起笔的地方稍离开一些,再折线向下到底线中间偏左停笔。

教师巡视,对写得好的同学进行表扬和作品展示,写得不正确的同学要

【教学提示】

教学8和9的书写时,首先应让学生弄清楚8和9的字形,然后着重说明写8和9的笔顺。除教师示范外,还要注意带领学生进行练习。

及时纠正,同时注意对学生写字姿势的培养。

2.完成教科书P51的书写练习。

【设计意图】8和9的书写方法较难,通过详细的讲解以及教师示范,使学生掌握8和9的写法。 六、应用练习

1.完成教科书P54“练习十一”第1题。 师:请大家按数的顺序连一连。

【学情预设】学生完成这道题比较轻松。 2.完成教科书P54“练习十一”第2题。

师:小狗和小兔玩游戏,你们有什么好办法知道哪种小动物多吗? 学生独立完成后集体交流。

【学情预设】学生可能会出现一对一对地数和分别数这两种方法,教师都应予以肯定。指导学生先进行数数和填表,最后比较两个数的大小。

3.完成教科书P54“练习十一”第3题。

指导学生理解题意后再独立完成,教师巡视指导。

【学情预设】理解题意后,学生完成第1小问会比较轻松。教师还可以追问“9节”和“第9节”有什么区别。容易出错的是第2小问,注意引导学生通过已知信息“7”和“4”来确定车厢的排列顺序,即从大到小的顺序,再按照数的顺序填空。

师:小猫在第几车厢?你们能像老师这样也来提一个问题吗? 同桌之间互相提问并解答。

【设计意图】通过完成练习,复习了数数、数的大小比较、数的基数意义和序数意义,巩固了学生对知识的理解,让学生更好地掌握知识。 七、课堂小结

师:今天这节课你们跟哪两个数做了好朋友?这两个数朋友在我们身边还藏有好多秘密呢!说说生活中的8和9。 ▶板书设计

▶教学反思

本节课的教学流程跟“6和7的认识”基本一样,但本节课提供给学生数数的资源更丰富,而且数的数量不像6、7那么明显,培养了学生认真观察的能力。在教学时教师从学生已有的生活经验出发,充分利用教学资源,让学生亲身感受8、9数字概念的形成过程,结合数数过程训练学生的观察力和思维的灵活性,帮助学生区分基数和序数的意义,较好地完成了教学目标。 ▶作业设计

见“”系列丛书《》或《作业本》对应课时作业。

【素材积累】

从诞生的那一刻起,我们旧像一支离弦的箭,嗖嗖地直向着生命的终点射去。但我们无论怎样地气喘吁吁疾步如飞,也赶不上岁月那轻捷的步履。她无声无息波澜不惊地带走纷沓的人群,卷走一个又一个朝代,不摘世界的任何一个角落停留,也不摘心灵的重重羁绊前稍一驻足。无论历经了多少沧海桑田的变迁,她永远年轻、纯洁、轻盈、清澈如初。 时光不老人易老。穿行摘一片又一片洁白的日子里,我们可曾朝涂曦霞,暮染烟岚,摘她的脉络里注进拼搏的汗水,把每一页洁白的日子都涂成一幅斑斓的图画,剪成一贴丰满的记忆?穿行摘一片又一片洁白的日子里,我们可曾删繁旧简,除去芜杂的枝蔓,抖落发黄的往事,省略多余的情节,向着既定的目标轻装向前。

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