小学数学教学中如何充分利用错题本

小学数学教学中如何充分利用错题本

文/马慧兴

摘要：错题的出现是在所难免的，同样也间接传递了学生某一知识点掌握不牢固、解题不全面等信息，因此，错题是学生改正并提升自我过程中的一笔宝贵财富，错题本的重要性也不言而喻。在小学数学教学中，通过利用错题本来培养学生的纠错意识以及解题能力是教师教学的重要任务，本文就如何充分利用错题本为探究角度，从多个方面进行详细的策略探究，以期为教师教学提供参考性建议。

关键词：小学数学；改错本；解题能力

数学这一学科的抽象性较强，对学生的理解能力要求较高，加之小学时期学生首次系统性接触数学学科，缺乏一定的解题技巧与经验，从而容易出现各种各样的问题。作为教师，应首先指导学生建立良好的心态，不要惧怕错题，而应将其转换为提升自身数学水平的“垫脚石”。另外，通过错题本来帮助学生建立良好的改错习惯，并不断从错题中进行自我反思与总结，在这过程中收获不同的学习体验，逐步对数学建立兴趣，并提升解题能力。

1 分析解题过程，理清解题思路

清晰的解题思路有助于学生选择合适的解题方法，保证其最终结果的正确性。从学生的出错的情况来看，最根本的原因在于学生解题思路不够明确，从而出现思维混乱，导致自己不能联系所学知识去正确地分析题目，找到适合的解题方法与解题突破口，从而出现结果计算错误、题干信息阅读错误等现象。而上述问题的产生也从间接地证明了小学时期学生解题经验的缺乏，因此，教师要合理利用改错本，让学生认识到错题整理的重要性，培养其自主纠错意识，其次，通过改错本让学生再一次分析自己的解题过程，并将其与正确解题过程进行对比，找出自己解题思路中存在的问题，及时改正，以提升自身的解题技巧，积累解题经验。

以题目为“在长、宽、高分别为8分米、5分米、4分米的长方形盒子中可以放置多少个各边长为2分米的正方体物体？”为例。这道题大部分学生的思路是用长方体盒子的体积去除正方体物体的体积，由算式“8×5×4÷8=20”得到结果为20。但是正确的思路应该首先分析长方体与正方体的体积计算公式差别，从而得出正方体的物体并不能摆满长方体盒子，因为长方体的宽不足以容纳整数的正方体，从而找到错误所在。在整理这道题的过程中，学生不仅对各物体的体积有了更新的认识，而且对自身存在的解题模式僵硬化有了深刻的了解，在重新思考解题思路的同时摆脱思维僵化，提升解题能力。2 归纳重点知识，构建体系框架

学生在整理错题的过程中不仅可以反思自身存在的问题，还能够按照出错的知识点去自主归纳总结，从而建立起易错点知识体系框架，有助于日后的重点复习。在小学数学教学中，教师要想充分利用错题本以发挥其最大效用，可以尝试将其与单元整理相结合，让学生按照知识模块对错题分类，将错题本合理划分为不同的知识区域。在遇到错题时，首先分析改题有哪些知识点组成，出错知识点位于哪一知识模块领域内。随后，将其整理到错题本相应位置，这样一来，学生可以通过错题情况来分析自己整体的学习水平，对出错较多的知识单元加强复习，进行针对性改进。

例如，题为“班级中男生数量比女生多十分之一，那么女生比男生少多少呢？”，不少学生不加思考直接回答十分之一，由此可以看出对于分数

（上接126页）4 结语

以知识为本的传统教学天然地束缚了学生的积分性、主动性，已经不能满足时代的要求。在教学改革的大潮中，研究型教学和翻转课堂作为新的教学理念、教学模式、教学方法以学生的全面发展为中心，具有许多共同点又各具特色。对于国内不同高校、不同专业、不同课程具体问题具体分析，研究性教学与翻转课堂是可以有机融合在一起的。参考文献：

[1] 吴青峰.以人为本视角下地方高校课堂教学问题与对策[J].高教学刊，

（作者单位：1.山西师范大学󰀁物理与信息工程学院；

2.山西师范大学现代文理学院物信系）

2016（13）.

[2] 辛志成.论研究性教学[D].山西：山西大学，2008.

[3] 陈程.美国可汗学院教学模式研究[D].新疆：喀什大学，2018.[4] 赵洪.研究性教学与大型教学方法改革[J].高等教育研究，2006（02）.基金项目：山西省高等学校教学改革创新项目（编号：J2019268）；山西师范大学现代文理学院院级教学改革创新项目（编号：2019JG05）。

（作者单位：山西省临汾市隰县第四小学）

的概念掌握不深刻。在进行错题整理时，首先让学生对分数这一单元的知识进行回顾，找到分数的基础概念，联系本题要求去一一对应。其次，进一步寻找两种问法中单位“1”具体表示的主体部分，前者男生数量相比于女生，因此女生是单位一，二后者则是男生为单位一，因此成功找到出错原因。学生在整理时将其归类到分数章节，并以此为中心继续整理相关的分数习题，直到找出所有存在的问题，将分数这一知识模块的脉络结构理清。3 审视解题步骤，规范解题行为

在实际教学中，相比于错题现象，更普遍的是会做题拿不到全部分数等问题，即学生虽然掌握了与解决该题相关的知识点，但由于解题过程的粗心以及行为不规范，导致步骤漏写、书写不清晰、答案不完整等现象，造成不必要分数的丢失。但是相比于错题，这些问题学生往往马虎打过，不加以重视，认为下次可以避免，但从实际情况来看，这种行为严重影响着学生的解题规范化，并进一步制约着其解题能力的提升。因此，教师要加强重视，通过改错本来引导学生逐步审视自己的解题过程，并将其与标准解题步骤进行对比，使其认识到规范解题的重要性。

例如，我在教学中首先为给学生详细介绍典型易错题的规范解题步骤，要求学生按照题干找出重要解题信息，并在草稿纸上列出相关解题知识点。随后，根据这些知识点让学生罗列所有的步骤，最后根据每一步骤对应的知识点进行有目的的“省略”，保证每一知识点都“有章可循”，既使卷面整洁，又能突出得分点。另外，对于学生的书写问题，我会定期开展整洁卷面展示活动，让学生做批阅作业的老师，将两份同样解题过程却书写相差巨大的卷面摆在眼前，以对比冲击的效果让学生认识到书写的重要性，从而逐步建立起整洁、规范的意识，并在潜移默化中约束自身的解题行为。通过这样，再一次充分利用了错题本，让学生的解题更加完善，通过清晰的步骤来锻炼严谨的思路。4 结语

综合上文，在实际教学中强调错题本的应用不仅有利于学生形成良好的自我反思与总结的习惯，还能使学生通过错题再解锻炼分析解决问题的能力。因此，教师要合理利用错题本这一教学工具，鼓励学生融入自身的学习特色，根据自身存在的思维缺陷去自由发挥、设计错题本，将其作为复习重点、归纳知识体系重要依据，将错题本的作用发挥到最大化。参考文献：

[1] 赵亮亮.浅谈小学高年级数学错题本的有效利用[J].好家长，2019（14）.

[2] 霍发昌.错题本在小学数学课堂中的运用[J].科学咨询，2019（16）.

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