第９卷第５期 漯河职业技术学院学报 Ｖ０１．９ Ｎｏ．５ ２０１０年９月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｕｏｈｅ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ＣｏＵｅｇｅ Ｓｅｐ．２０１０ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－７８６４．２０１０．０５．０５１ 有效课堂提问在教学中的策略研究 袁 力 （开封市顺河回族区教育文化体育局教研室，汀南开封４７５００１） 夺・夺・孛・夺・孛・夺・夺・夺・－４＞・夺・专・孛・｛ ・争・夺・夺・夺・夺・寺・孛・夺・夺・｛ ・孛・夺・夺・夺・孛・孛・寺・幸‘夺‘夺‘寺・夺。夺‘夺。夺‘夺‘幸’夺‘争‘夺‘夺。孛’夺’ 摘要：高效的课堂必须以有效的课堂提问做支撑，而有效的课堂提问能开启学生心智、拓展学生思维、激发 学生学习兴趣。有效的课堂提问贯穿课堂始末，是教师组织教学的重要手段，也是师生互动和交流的重要渠道。 关键词：课堂提问；有效；最近发展区 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－７８６４（２０１０）０５－０１２１－０２ ． ．夺－ ．６．．各．。＝｝－ ． ．夺・夺．。各．夺．÷・ ・夺－÷・÷・夺・审．÷・幸・幸・÷・幸－。｝・÷・串・幸・÷・寺・争・串・幸・牛・争・牛・寺・夺・÷・夺・年・幸・÷・幸・牵・ 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，它贯穿课堂 “最小公倍数”时，老师就可以设计这样一个情景式问题： 始末，是师生间互动及交流的重要手段。有效的课堂提问 由于工作性质的不同，小明的爸爸工作５天才能休息１ 既能激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，又能拓展学 天，妈妈工作３天就能休息１天。如果爸爸妈妈想一起去 生的思维，培养学生的语言表达能力及良好的思维习惯， 看望小明的奶奶，需要至少几天才能去一次？ 从而使课堂达到事半功倍的效果。 １．３差异性原则 在课堂教学中，由于教师在备课时缺乏对学生的研 提问既要面向全体学生，让全体学生积极思考，同时 究，缺乏严谨缜密的的设计，导致所提问题随意性大，严重 还要深入了解每一个学生，对不同的学生提出不同的问 地阻碍学生的发展，影响了课堂效率的提高。常表现为以 题。因此，设计的问题要考虑学生间的差异。难度较大、 下四种情况：（Ｉ）问题无预设，老师讲到哪就问到哪。这种 灵活性强的问题可让优秀学生回答，以发挥他们的聪明才 仓促间提的问题往往含糊其辞，指向不明确，使学生茫然 智，并让他们的思维启迪其他学生；基础题、综合题的提问 不知所措。（２）问题无“度”。问题过浅，引不起学生的 是为了巩固教学效果，问题的设计就要考虑成绩中等的学 “思”；问题过深，超出了学生应答极限，这都会失去思维 生，这样可以吸引大多数的学生注意，调动他们的积极性。 价值，让学生养成思维惰性和轻浮的学习态度。（３）问题 除此以外，还可设计一些难度不大，经认真复习、思考就能 无节奏。有些老师发问像连珠炮似的，节奏太快，学生没 回答出来的问题让基础较差的学生回答，帮助他们恢复自 有思考的时间和空间，应答往往语无伦次，久而久之会造 信，激发他们的学习兴趣。这样上、中、下生兼顾，使不同 成学生认识肤浅，语言表达能力下降，失去自信。（４）问题 层次的学生“跳一跳”都能摘到桃子，感受成功的喜悦。 无趣。过于单调、乏味，缺乏情趣，抑制学生的思维，使其 １．４逻辑性原则 注意力涣散和兴趣丧失。面对课堂提问的种种现状，如何 教师所设计的问题，必须符合学生思维的特点与认知 优化课堂提问，增强课堂提问的有效性值得我们深思。 规律。教师需设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有 １ 有效的课堂提问的原则 着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，这样才能使 学生的认识逐步深化。例如，教学“质数和合数”时，可以 １．１启发性原则 设计这样的问题：（１）你能用３个相同的小正方形拼出几 教师的引领和启发是课堂提问的灵魂。所谓启发，就 个不同的长方形？（２）用４个、５个、１２个相同的小正方形 是教师运用高超的教学艺术，充分发挥自己的教学机智， 可以分别拼出几个不同的长方形？（３）是不是小正方形 来唤起学生的求知欲望，打开学生的思路，最大限度地调 个数越多拼出的不同的长方形的个数就越多？（４）想一 动学生创新思维的积极性。启发式提问使学生的思维积 想小正方形的个数在什么情况下只能拼出一个长方形？ 极活动起来，并向纵深发展，让学生展开思维的翅膀，碰撞 这几个问题环环相扣，引发学生深入的思考，在思维的碰 出思维的火花。 撞中，发现了“正方形个数”的本质特征，为建立质数和合 １．２趣味性原则 数的概念打下了坚实的基础。 在教学过程中，提问既要结合教材内容精心设计，又 要体现趣味性，力戒呆板陈旧。针对同一个问题教者若考 ２有效提问的方法 虑到问题的趣味性，注重变换提问的方法和形式就会激发 所谓“有效”，就是“能实现预期目的，且有效果。”“有 学生的学习兴趣，使教学气氛热烈，学生的思维活跃，就会 效提问”意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回 把学生从死记硬背或机械模仿中解脱出来。例如，在教学 答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，并由此 收稿日期：２０１０—０６—１４ 作者简介：袁力（１９７０一），女，河南开封人，开封市顺河回族区教育文化体育局教研室教研员。 １２２ 漯河职业技术学院学报 ２０１０晕 获得进步和发展。有效提问包含两个层面的含义：一是有 效的问题；二是有效的提问策略。 ２．１提问要明确、清晰 数学语言的特点是严谨、简洁。教师提问语言既要顾 及数学这种特点，又要结合学生认知特点，问题表述要准 确精炼、清楚明白，不能含糊不清，必要时将一些问题口语 化，让学生听清楚教师在问什么。只有这样，学生才会思 路清晰，有针对性地思考及应答。 ２．２提问要适量 一堂课如果提问太多，让学生长时间地处在思考中， 学生就会厌倦、懈怠，生成的质量就会明显下降。课堂提 问的出发点和针对性明确，问题精要恰当，经得起推敲，所 提问题与问题之间有联系、有层次，力争使每一个问题组 成一个有机的严密的整体。让学生在应答这些问题的同 时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。 ２．３提问要给学生留下思考的时间和空间 课堂提问中，在提问与应答之间要有充分的时问间 隔。老师提问后，不要急于求得答案，要留出时间让学生 充分思考，必要时老师还需提供讨论交流的平台。学生只 有经过充分思考，才能非常自信、非常完美地回答所提问 题。如果提问结束即刻便要学生回答，学生来不及思考， 既达不到提问的目的，又容易使学生产生畏惧心理。因 此，提问后时间上有停顿，才能促使学生积极思维。例如， 教学“乘法分配率”时，出示这样一题３５×２７＋３５×７３。 有些老师会提出一连串问题：（１）这道题中相同因数是 谁？（２）有没有其他算法？（３）哪种算法简便？（４）简便 在哪里？而如果我们只提一个问题：“这道题你能用不同 的方法算出来吗？通过算你发现了什么？”是不是给学生 的思考空间就更加宽松了。 ２．４提问态度要自然亲切 从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举 手投足以及师生间际距离，对学生的思维活动开展都有一 定的影响。当学生在回答问题时，教师态度要亲切温和， 让学生充分发表自己的观点，认真倾听学生的回答（哪怕 是错误的回答），不要轻易打断学生的发言（特别是学生 语言吞吞吐吐表达不清时，不能怕耽误教学时间而责令学 生坐下，可以让学生把回答的内容写在纸上后再回答）。 如果学生回答有困难，老师要鼓励学生继续思考，必要时 教师适当引导或暗示，从而让学生正确理解问题，做到问 中有导。如果学生回答有错，可以让其余的学生进行评 价，自己纠正错误或请别的同学进行纠正，在学生充分发 表意见后，教师再发表自己对所提问题的看法。 ３有效提问的艺术 ３．１ 问在学生的兴趣点上 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”根据儿童 好奇、好胜的心理特点，如果问题新颖又富有吸引力就可 以刺激学生的好奇心、好胜心，引起学生学习的兴趣，从而 激发学生积极思维。因此，教师要把握好教学目标，依据 教材构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。 例如，教学“可能性大小”时，老师让张宏和赵丹两位同学 转转盘决定游戏胜负，张宏选择红色，红色部分占整个转 盘的百分之七十；赵丹选择紫色，紫色部分占整个转盘的 百分之三十，指针指向谁谁胜。规则一说出，马上引起全 班同学的不满，认为不公平。这时老师急忙发问：为什么 不公平，怎么办才公平？寥寥几个字的问题引起学生极大 的兴趣，学生纷纷思考出多种公平的策略：有的说红色紫 色各占百分之五十；有的说也让红色占百分之三十……这 样课堂气氛活跃起来了，学生思维的积极性也调动起来 了。 ３．２问在学生最近发展区 《学记》中说：“善问者如攻坚本”、“先其易者，后其节 目”。也就是说，我们要充分了解、熟悉、预估学生的学习 水平，设计的问题要和学生的智力、知识水平相适应。如 果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性； 如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易解答，也就无法提 高学生的思维能力。现在教学论研究认为：提问最好问在 学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题具有一定的 思考性和挑战性，能将学生的思维推向“心求通而不能，口 欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个兴奋中 心，促使学生最大限度地调动相关旧知来积极探究。对于 难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理论， 创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难、由简到 繁，层层推进，引导学生思维一步一步延伸拓展。例如，在 教学三角形面积时，学生面对如何推导出三角形面积公式 感到束手无策，这时老师问“想一想，我们根据转化的思 想，能不能把三角形转化成已经学过的平面图形”，这一问 题的提出顿时使学生茅塞顿开。 ３．３ 问在学生思维混乱处 在小学阶段，一些新知的建立容易受旧知的影响，引 起学生思维混乱。例如，学生在一年级已经知道男生比女 生多５人和女生就比男生少５人表达的是一个意思；到了 六年级学习分数解决问题时，很多学生认为男生比女生多 五分之四与女生比男生少五分之四表达的也同样是一个 意思。这时的学生受思维定势的影响，老师若能提问，“谁 与谁比”、“谁是单位１”、“多（或少）的份数占单位１的几 分之几”几个问题，学生就会顿时恍然大悟，思维清晰，为 今后学习较难的分数解决问题铺平道路。 ３．４ 问在学生的思维受阻处 学生的学习是由不知到知，从不会到会，产生疑惑或． 思维受阻是难免的，这就要充分发挥老师教学机智，找准 切人点及时提问，进行点拨，才能使学生茅塞顿开。例如， 学习分数解决问题后，练习中出现了这样一道题目：六 （１）班的图书角里有文艺书、科技书和故事书共１９２本，已 １ １ 知科技书的本数是故事书的÷，ｊ 是文艺书的÷，斗 ３种图书 各多少本？学生面对题目困惑不解，无从下手。显然，这 时学生的思维受阻，需要教师给予点拨：这道题中出现了 两个单位“ｌ”，我们能不能将它转化成同一个单位“ｌ”呢？ 这一问打开了学生的思路，使问题得到顺利解决。 总之，课堂提问是小学数学教学中的一门艺术。它可 以“温故知新”，引出新的课题；可以发“愤悱”之功，启迪 学生思维；可以取归纳之势，概括总结出新的知识……它 贯穿于课堂教学的全过程，只要遵循课堂提问的原则，注 意课堂提问的方法，讲究课堂提问的艺术，就能充分发挥 课堂提问的效能，我们的学生就一定能燃起思维的火花， 就一定能展开思维的翅膀。 参考文献： ［１］ 孔凡哲，李莹．课堂教学中的有效提问［Ｊ］．中国民族教育， ２００６，（５）：２９～３１． ［２］ 郑国才．对数学课堂教学中有效提问的一些思考［Ｊ］．中学数 学教学参考（高中），２００６，（７）：８—９． ｆ３］ 孟献华．促进课堂有效提问的视角分析［Ｊ］．中小学教师培训， ２００５，（３）． ［责任编辑孟蕴华］