谈新课程改革背景下的教师教学
作者:官婷美
来源:《新课程·教育学术》2011年第01期
这一课属于第一单元。讲述的是古代中国的政治制度,而这其中,除了第一课属于以分封制和宗法制为核心的早期政治制度之外,从第二课开始就都是在讲述专制主义和中央集权这种政治形式。鉴于现今高考命题趋势,注重对学生研究性和运用历史的能力的考查,从整体上,我们不仅要和前面的秦朝进行有效的联系,形成一种整体的历史意识,而且要注意适当的铺垫和勾连,便于后面第四课的教学,从而形成学生对专制主义中央集权这个制度的一个整体、全面的感知。那么,这个在教师具体备课时怎么样设计呢?这里我来就我的备课来谈谈,以达到抛砖引玉的作用。
一个好的导人不仅要扣题紧,还要人题快。不能为了迫求创新而对史实进行比较牵强附会的联系。以这课为例,可以作如下设计:前面我们学习秦朝,秦朝建立了一套中央集权的政治体制,这套体制在秦灭亡后的两千多年一直在延续和传承,那么,我想请问大家,这个制度是一开始就非常完善吗?它经历了后期不断地发展演变,那么,它究竟是如何发展演变的呢?这节课就让我们一起走进第三课,来探究一下这个专制主义中央集权制度演变的问题。这个采用的是联系法,通过前一课引出本课。
以第一子目过渡。在《秦朝中央集权制度的形成》这一课中我们触及两对矛盾,即中央集权与地方分权的矛盾;君权与相权的矛盾。这里可以通过引出第一对矛盾来进入第—个子目。 第一个子目主要讲述的就是中央与地方的权力角逐。汉朝地方权力危及中央的一个突出表现就是封国制带来的王国问题,到了汉武帝刘彻时期。西汉中央王朝实力强盛,通过推恩令成功解决了这个令他父亲非常头痛的问题,加强了中央集权。在新课改背景之下,对教材的处理不要求面面俱到,而是点到为止,可以将其仅仅作为一个历史案例,而重在一种思路的引导,这里不是重点。可以略讲。
到了唐朝的时候地方问题就表现为节度使和藩镇问题,教材从政治、经济、军事方面讲述了节度使的权力,这个节度使和藩镇的割据问题一直是中央王朝心中的一块诟病,面对这个问题,当时的唐中央政府采取了什么办法呢?实际上,在节度使和藩镇余波的冲击之下,唐中央政府土崩瓦解了,这一问题一直到了北宋才得以解决,鉴于安史之乱后一百多年的藩镇割据,以及其后长达半个多世纪的五代十国分裂局面,针对前面节度使的权力过大的情况,北,宋统治者赵匡胤有的放矢,有针对性地从“权、钱、兵”这三个方面采取了有效的措施(这里可以以角色扮演的方式,来创造一个轻松的课堂,提高学生的积极性和参与度),从而也形成了北宋“重文轻武”的社会氛围(这个可以结合课本提供的两幅图来说明)。实际上。北宋解决地方问题的措施是卓有成效的。北宋成为中国古代历史上唯一没有发生过大规模地方叛乱的朝代。北宋就是通过“分行政、财政、军事之权”从而加强中央集权。而每个案例之后的点题是为了深化学生感知,为最后的小结埋下伏笔。
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元朝,通过地图可以很明显地让学生感知到一个特点——疆域辽阔,前面已经说到北宋解决地方问题是比较成功的,到了元朝统治者主要考虑的就不再是如何解决地方问题,而是如何对这么辽阔的疆域进行有效的管理,从而引出行省制度。行省是比郡县高一级的行省长官,能更有效地对全国进行管辖,因为如果设立与郡县同级别的行政单位,数量将非常多,不利于中央管理。行省又叫“行中书省”,就是说它只是中央的派出机构,在行使权力时受到中央的节制,正如一句话“行省是流动的中央政府”。在这个问题的讲述上,着重要注意一些小的细节,比如说现在哪个地方具体由什么机构进行管理。通过行省制度,元朝对全国进行了有效的控制和管理,加强了中央集权。元朝这部分内容也不是重点,可以采取主要由教师讲述的方式。
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