谈新课程改革背景下的教师教学

谈新课程改革背景下的教师教学

作者：官婷美

来源：《新课程·教育学术》2011年第01期

这一课属于第一单元。讲述的是古代中国的政治制度，而这其中，除了第一课属于以分封制和宗法制为核心的早期政治制度之外，从第二课开始就都是在讲述专制主义和中央集权这种政治形式。鉴于现今高考命题趋势，注重对学生研究性和运用历史的能力的考查，从整体上，我们不仅要和前面的秦朝进行有效的联系，形成一种整体的历史意识，而且要注意适当的铺垫和勾连，便于后面第四课的教学，从而形成学生对专制主义中央集权这个制度的一个整体、全面的感知。那么，这个在教师具体备课时怎么样设计呢?这里我来就我的备课来谈谈，以达到抛砖引玉的作用。

一个好的导人不仅要扣题紧，还要人题快。不能为了迫求创新而对史实进行比较牵强附会的联系。以这课为例，可以作如下设计：前面我们学习秦朝，秦朝建立了一套中央集权的政治体制，这套体制在秦灭亡后的两千多年一直在延续和传承，那么，我想请问大家，这个制度是一开始就非常完善吗?它经历了后期不断地发展演变，那么，它究竟是如何发展演变的呢?这节课就让我们一起走进第三课，来探究一下这个专制主义中央集权制度演变的问题。这个采用的是联系法，通过前一课引出本课。

以第一子目过渡。在《秦朝中央集权制度的形成》这一课中我们触及两对矛盾，即中央集权与地方分权的矛盾；君权与相权的矛盾。这里可以通过引出第一对矛盾来进入第—个子目。 第一个子目主要讲述的就是中央与地方的权力角逐。汉朝地方权力危及中央的一个突出表现就是封国制带来的王国问题，到了汉武帝刘彻时期。西汉中央王朝实力强盛，通过推恩令成功解决了这个令他父亲非常头痛的问题，加强了中央集权。在新课改背景之下，对教材的处理不要求面面俱到，而是点到为止，可以将其仅仅作为一个历史案例，而重在一种思路的引导，这里不是重点。可以略讲。

到了唐朝的时候地方问题就表现为节度使和藩镇问题，教材从政治、经济、军事方面讲述了节度使的权力，这个节度使和藩镇的割据问题一直是中央王朝心中的一块诟病，面对这个问题，当时的唐中央政府采取了什么办法呢?实际上，在节度使和藩镇余波的冲击之下，唐中央政府土崩瓦解了，这一问题一直到了北宋才得以解决，鉴于安史之乱后一百多年的藩镇割据，以及其后长达半个多世纪的五代十国分裂局面，针对前面节度使的权力过大的情况，北，宋统治者赵匡胤有的放矢，有针对性地从“权、钱、兵”这三个方面采取了有效的措施(这里可以以角色扮演的方式，来创造一个轻松的课堂，提高学生的积极性和参与度)，从而也形成了北宋“重文轻武”的社会氛围(这个可以结合课本提供的两幅图来说明)。实际上。北宋解决地方问题的措施是卓有成效的。北宋成为中国古代历史上唯一没有发生过大规模地方叛乱的朝代。北宋就是通过“分行政、财政、军事之权”从而加强中央集权。而每个案例之后的点题是为了深化学生感知，为最后的小结埋下伏笔。

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元朝，通过地图可以很明显地让学生感知到一个特点——疆域辽阔，前面已经说到北宋解决地方问题是比较成功的，到了元朝统治者主要考虑的就不再是如何解决地方问题，而是如何对这么辽阔的疆域进行有效的管理，从而引出行省制度。行省是比郡县高一级的行省长官，能更有效地对全国进行管辖，因为如果设立与郡县同级别的行政单位，数量将非常多，不利于中央管理。行省又叫“行中书省”，就是说它只是中央的派出机构，在行使权力时受到中央的节制，正如一句话“行省是流动的中央政府”。在这个问题的讲述上，着重要注意一些小的细节，比如说现在哪个地方具体由什么机构进行管理。通过行省制度，元朝对全国进行了有效的控制和管理，加强了中央集权。元朝这部分内容也不是重点，可以采取主要由教师讲述的方式。