一、教学目标：
1 、 学习课文生字、词，会运用“自豪”说话。
2 、 能自己读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。
3 、 能运用课文中的词语和句子进行表达。
4 、 有感情地朗读课文。
教学重点：能自己读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。
二、课前准备 ：课件
三、教学时间 ： 2 课时
设计理念：语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展惟有通过言语实践活动。学生在语文课上的言语活动应该是高质量的，不是在已有水平上的简单重复。如何提高学生的言语质量？简便而有效的方法就是在言语活动情境中引导学生运用课文中的语言进行表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化。本课的教学就是在丰富的语言运用情境中，逐步提高学生的言语质量。
第一课时（略）
第二课时
一 . 复习导入
1. 同学们，你们看，一天，小骆驼在小溪边照 “ 镜子 ” ，小红马看见了（点击课件，书上插图），还记得小红马对小骆驼说了什么吗？
出示填空：
你的（ ）又大又厚，眼皮上长着（ ），背上还有（ ），多难看呀！
看看书，看看小红马对小骆驼说话的态度。指导读，读出“喷着响鼻”瞧不起的态度来。
过渡：正因为小红马说它难看，所以小骆驼觉得挺委屈的。于是，妈妈决定和小骆驼到沙漠中去旅行一次。
〔 反思： 我的引读与课件中的情境图相结合，不但帮助学生复习了旧知，更让学生快速地进入了课文的情境中。这为学生后来的情感投入铺设了桥梁。只有入境才能入情，入情才能更深地领悟课文内容。〕
二、感受沙漠 积累运用
1 、教师出示词语：
茫茫的大沙漠 无边无际的大沙漠
松散的沙子 陷进沙子里
一阵风沙铺天盖地刮过来
（ 1 ） . 谁来读读？去过沙漠吗？
（ 2 ） . 点击课件 —— 沙漠，让我们来看看，沙漠到底是什么样的？
（ 3.）谁能将你看到的沙漠读出来。
过渡总结：读词语，或者读课文时，就是要将你体会到的词语或词组的意思表现出来，与他人共享。
（ 反思： 教师在课堂上的每句话都要有作用，看似不经意的一句总结，是学生明了了读好书的方式）
（ 4 ）谁能根据自己对沙漠的了解，运用这些词句为大家描述一下沙漠的情景？
〔 反思： 语文教学的核心就是语言文字，在这个环节中，教师注意了语言文字的训练，将语文的人文性与工具性巧妙的进行了融合，以朗读做为语言积累的路径，借助课件媒介帮助学生感受沙漠的恶劣环境，建立对沙漠的了解，为下文的学习作了铺垫。人、词、文多维辐射，使学生情交融于词，词表达人情，为文的理解铺设平台。同时，在词语积累的基础上，感悟、理解然后运用，在具体的语言环境中进行高效的言语活动，高质量的提高学生的语言。〕
三、联系前文，激发疑问
师导语：沙漠里的气候如此干燥，环境这么恶劣，联系一、二段中骆驼妈妈的决定，你有什么疑惑的吗？
师：对呀，为什么骆驼妈妈带着孩子去这样的地方，而不去找小红马评理呢？相信大家读读课文，细细感受沙漠之旅，就能有自己的看法了。
学生整体读 3 、 4 、 5 段，边读边思考自己的提出的问题。
（ 反思： 教师铺设谜团，引发学生疑问，从而使学生兴趣盎然的读文，读有目的，读有思考，在思考中获得成功，在阅读中解决疑问）
四、精读 3 、 4 段，读中积累
师导语：骆驼妈妈用情景教育法帮助了小骆驼，那我们也用这个办法来读文吧，看看，走进沙漠后的你，看到的和感受到的情况。
1 、读中指导，语言训练
请学生朗读，并相机指导。
指导学生读好语气 教师指导“怎样才能读好课文呢？老师有个经验，在朗读的时候把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想、那样说。”
a 驼峰 （ 1 ）望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈： “ 再走下去，我们饿了怎么办呢？ ” 妈妈说： “ 我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。 ”
教师随机采访：小骆驼你感到自豪吗？
b 脚掌：
妈妈又指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”
比较句子：（课件出示）
如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？
如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子就拔不出来了 。
联系我们对沙漠的了解，你觉得哪句话更能表现这种情景呢？
（ 4 ）谁能把这种语气读出来。
（ 5 ）抽读、评读、齐读。
教师随机采访：小骆驼你感到自豪吗？
c 眼毛：
说话间，一阵风铺天盖地刮过来。妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。
（ 3 ）点击课件 —— 风声，感受风铺天盖地。
（ 4 ）想象当时的样子，读好这句话。
板书：挡住风沙
教师随机采访：小骆驼你感到自豪吗？
（ 反思： 本块教学中，教师能扣住词语、句子、甚至是标点符号对学生进行语言文字的训练，落实语文双基，并在教学中，注重朗读能力的培养，是学生有感而发，真情流露的读书。但是，由于教师评价的平行，是学生在思维上处于一个平面，没有向思维的纵深发展。）
瞧，小骆驼多自豪呀。他的自豪你们明白了是为什么嘛？
请学生上黑板补充板书。
（ 反思： 这一环节的设计，是为了帮助学生将自己积累的知识转换为比较简洁的文字，培养他们的概括能力，并且是学生对整个学习内容有一个简要回溯，为他们运用语言做好铺垫。）
五、整体回溯，语言运用 过渡：后来有一天，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧，你长得这么难看，还照什么镜子？”如果你是小骆驼，你会怎么说呢？
渗透：虽然外表不美，但是却很有用，也是值得自豪的。
（ 反思： 这一板块中，教师通过创设情景，激发学生说的欲望，鼓励学生说自己积累的话，使学生能运用所学课本上的语言，进行表达说积累的话。在这样的语言活动中学生语言就比较规范，言语质量就相应提高。）
五、拓展表达，升华主题
过渡：师：其实，小骆驼值得自豪的地方还有很多。请看短片，边看边想骆驼还有什么值得自豪的地方？
现在，请同学们用“我感到自豪的是——”的句式，选择短片中的内容自由地说说骆驼值得自豪的地方。看谁说得又多又准确。
骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人都有值得自豪的地方。现在请你说说几句话，用上“我感到自豪的是——”的句式。
再次，带着自己的自豪读课题“我应该感到自豪才对”
（ 反思： 本版块中，学生说自己想说的话，同时提升本课的主题，学生由骆驼的自豪引发到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。值得深思的是教师在这个环节中忽视了课文定位的多维，本课由于课文的特点，可以有至少三个定位， a 、联系自己的生活说说，自己感到自豪之处 ―― 提高每个学生的自信心。 b“ 任何事物都有存在的理由 ” ――课堂上学生发言中的一句。 c 、学会一分为二的看问题。教师应该在本环节中相机拓展学生思维的多元，引发学生对课文主题多元的考虑，是他们的思维向纵深发展。）
板书设计
板书：
我应该感到自豪才对
脚掌（大、厚） 陷不进沙子
眼皮（两层） 挡住风沙
驼峰（肉疙瘩） 贮存养料
难看 有用
专家评点：设计理念正确，认真钻研文本，引导学生在语言情境中强化语言训练，增强对语文的理解，丰富语言积累。
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