《五柳先生传》第二课时

　　【教材分析】

　　《五柳先生传》是人教版中学语文新课标八年级下册的一篇文言短篇传记，这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得非常鲜明。全文共两段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣;后一段以议论为主，重在对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。阅读这篇课文，要学习文中五柳先生“不慕荣利”、“忘怀得失”的优秀品格，做一个道德高尚的人。

　　【指导思想】

　　当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的阅读能力，说到底也是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”、 “文眼”、 “字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等。而任何一种能力的形成都是训练的结果。抓取关键信息的能力也是需要训练的。一方面要有老师的指导(训)，另一方面要有学生的自主学习(练)。但训练方式不是大搞题海战术，而是要集中体现在三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决问题。

　　“新课标”试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要掌握“自主•合作•探究”的学习方式。目前，打开学生的思维，已经成为语文教师的共识。要打开学生的思维，就必须启发学生，引导探究。落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发现质疑，积极思维。最后结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案可以丰富多彩。

　　回归“人文”是“新课标”的另一面重要旗帜。值得指出的是，人是社会的人，也是历史的人，人文精神除了横向的相通，还有纵向的传承。而“文学即人学”，要深层探究一篇文章中人物的思想感情与精神风貌，就离不开从纵、横两方面进行印证。具体而言，就是在教学中要以教材为触发点，比较，迁移，打开一道口子，让神秘的天光照进来，激发出学生超越教材的感悟，从而领悟文学作品的人文内涵，实现人格与情感的升华。

　　【教学设想】

　　1、 利用多媒体课件创设课文的真实情境，营造开放的教学环境，让学生在形象、生动的情境中体验故事，进行自主感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操

　　2、 从读入手，了解文章大意，以突出文言文特色;通过引导学生领会五柳先生安贫乐道的精神，感悟他消极避世的思想，并贯穿写人的方法，从而延伸到运用语言的目的上。

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：掌握文中的文言词汇，理解有关的文言词语的含义，培养学生迅速、准确地抓住文中的关键信息的能力。品析词句背诵课文。

　　2、过程与方法：在老师的点拨下进行探究五柳先生的形象，了解古代人物传记的写法及特点，学习运用朴素洗练的语言表现人物的性格和志趣。启发思维。

　　3、情感、态度、价值观：体会文章的深刻内涵，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌

　　【教学重难点】

　　1、了解人物的性格志趣和精神风貌，体会个性鲜明、把握多层面速写的记人方法。

　　2、掌握与理解有关词语和对有关语句的理解

　　3、迁移训练，激发学生超越作品的感悟。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【课前准备】

　　1、 制作多媒体课件

　　2、 搜集有关陶渊明的相关资料

　　3、 请学生提前了解陶渊明其人，回忆以前学过的文章。

　　【教学过程】

　　(一)导入新课

　　陶渊明是东晋诗人。东晋末年，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，“不为五斗米折腰”，辞官归隐。他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，和农民交朋友。这期间，他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外，也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》和《归园田居》(其三)，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。

　　(二)进入文本

　　(1)、研习课文。

　　1、让学生听录音，要求学生注意读音和节奏。

　　和读课文，明确节奏。

　　学生边随录音轻声诵读课文边标划节奏。

　　如三字短句：好\读书晏如\也

　　如四字短句：闲静\少言，不慕\荣利

　　如复杂长句：其言\兹若人之俦乎

　　2、学生自读课文，要求读准字音。

　　嗜(shì) 辄(zhé) 吝(lìn) 褐(hè)

　　箪(dān) 汲(jí) 俦(chóu) 觞(shāng)

　　瓢(piáo)　 屡(lǚ)　 娄(lóu)　 欤(yú)

　　让学生联系自己对传记的已有了解，同本文比较一下，明确传记的一般写法和特点，教师适当点拨。

　　要点提示：传记开头一般介绍传主的姓名、籍贯，然后叙述传主的生平事迹，揭示其性格、品行等，最后对所记之人和事作一评价。

　　3、课文疏通

　　要求：

　　重点字词——准确、多音字认识、归纳一词多义、词类活用、一些简单句式

　　㈠解释字词

　　嗜：喜欢，特别爱好

　　辄：就，总是

　　吝：吝惜

　　褐：兽毛或粗麻制成的短衣，古时贫贱人所服

　　箪：用苇、竹编制的用来存放事物的器具

　　汲汲：形容心情急切，努力追求(汲:取水于井)

　　俦：朋友、伴侣

　　觞：酒杯

　　㈡解释词句

　　详：详细的知道

　　翻译：也不清楚他的姓名和表字

　　因：因而

　　翻译：因而用它作为自己的号

　　辄：就，总是

　　翻译：他一来就要把酒全部喝光

　　萧：冷冷清清

　　翻译：简陋的居室里冷冷清清的。

　　晏如：安然自若的样子

　　翻译：饭篮子和瓢里经常是空的，可是他安之若素。

　　戚戚：忧愁的样子

　　翻译：不为贫贱而忧虑

　　汲汲：心情急切的样子

　　翻译：不热衷于发财做官

　　㈢多音字注音

　　传、好、期、号、乐、少等

　　㈣一词多义

　　之、言、意、得、其、甚、志、去等

　　㈤翻译句子

　　1) 造饮辄尽，期在必醉

　　2) 短褐穿结，箪瓢屡空

　　3) 忘怀得失，以此自终

　　4) 衔觞赋诗，以乐其志

　　针对文中没有注解、学生不太理解的地方，师生共同讨论，教师相机点拨。

　　4、课文翻译

　　1) 全文翻译

　　2) 翻译、学习时注意下列问题：

　　概括第一、二段的内容，体会朗读感情轻微变化

　　要点提示：第一段：写五柳先生的生活(包括性格、志趣等)

　　——描写、陈述——舒缓陈述的语调

　　第二段：赞语(对五柳先生精神风貌)

　　——评论——赞叹抒情的语调

　　(2)、寻读探究。

　　1.为什么自号“五柳先生”? 体现了他怎样的精神风貌?

　　要点提示：

　　可见家居环境清静、淡雅、简朴

　　由环境可见他淡泊的志趣、不慕荣利的生活态度。

　　2. “嗜酒”说明了什么? 他为什么“常著文章自娱”?

　　借酒醉获得心灵的平静，体现了他的率真放达的天性。

　　淡泊名利。他实际上有痛苦，但能从读书、饮酒、写文章当中得到解脱和乐趣。

　　3. 教师引导：阅读能力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”、 “文眼”、 “字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等。下面，请同学们自由朗读，寻找文中出现次数最多的“字眼”，并思考这个字与“五柳先生”的性格志趣和精神风貌有何关系?

　　通过朗读和讨论，明确出现次数最多的是“不”字。

　　品味“不”字，初识人物性格志趣。讨论：本文在写作上的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想，多用否定句有什么作用?

　　以填空的形式逐句分析。

　　1、读“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。

　　2、读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个具有隐者心境的五柳先生。

　　3、读“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。

　　4、读“性嗜酒，家贫不能常得……即醉而退，曾不吝情去留”，我们看到一个率真放达的五柳先生。

　　5、读“环堵萧然，不蔽风日……晏如也”，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。

　　6、读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。

　　小结：本文在写作上的特点是多用否定句。

　　总结“不”(否定句)的作用：世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。

　　(3)、品味细节，再识人物性格志趣。

　　1文中所写人物生活细节，突出有四：

　　每有会意，便欣然忘食——可见先生专志乐学。

　　造饮辄尽，期在必醉——可见先生洒脱不羁。

　　环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空——可见先生安守贫贱。

　　衔觞赋诗，以乐其志——可见先生高雅脱俗。

　　(解说：阶段小结，顺势找出文章主旨句，明确人物思想：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。)

　　2本文虽然不足二百字，但所选取的事例都很典型，所以虽是寥寥几笔，便把 五柳先生的性格特征描绘得惟妙惟肖。那么，本文选取了几个事例?其典型性表现在哪里?

　　[同时训练学生的概括能力。]

　　3、概括态度，体会多面写人法。

　　文中态度概括有六：对读书的态度;对作客的态度;对家境的态度;对著文的态度;对得失的态度;对贫富的态度。如许种种态度，即从多层面表现人物。而每个层面所用笔墨都简约洗练，正是点到即止，速写传神。

　　例： 第一段后面写以诗文自娱，那么前一句写“环堵……晏如也”又是什么意思?

　　要点提示：文中描述“环堵……”意在突出“家贫”，用意仍为表明其安于贫困的性情。虽然衣食不周，但五柳先生经常写文章以自娱为乐，并沉浸其中，以至于忘记了世俗的欢乐与忧愁，而且愿意以此享尽天年。

　　通过作者的细致描绘，一个淡泊名利、安于贫困、率性放旷的隐士形象，便完整而清晰地出现在我们面前。

　　(4)、抓取典故，体会类比写人法。

　　文中用典有四：

　　“屡空”“黔娄”“无怀氏之民”“葛天氏之民”，分别以学者、隐士、百姓类比，烘托凸现人物。

　　要点提示：

　　①是文中的亮点、美点，9个“不”字几乎网尽人物性格志趣;②是①的补充，让学生进一步揣摩平淡内容中的深刻寓意，更全面认识人物。③既为①②的总收，又是难点的突破;④是难点的进一步开掘。以上四环节重在培养学生阅读的选点突破能力。

　　(5)、品读探究

　　1、陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?

　　要点提示：

　　这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。后世多有“不求甚解”者，断章取义，拿此句来做遮羞布，掩盖其无知的真面目，同学需注意不能踏入歧途。

　　2、“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法?

　　要点提示：

　　与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。

　　对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。

　　(6)、悟读升华

　　1体会本文的写作特色。

　　用提问方式启发学生去感受本文语言的精妙之处和选材的精当。

　　本文之美，不是一种夸饰之美，也不是一种拙朴之美，而是一种洗炼之美。杨延芝曾说：“金银出于矿铅，未洗炼者不足重也。”孙联奎也说过：“不洗不净，不炼不纯。”本文正是简洁洗炼的典范。写人物、抓住特点，寥寥几笔，栩栩如生。

　　本文语言清新自然，个性鲜明，袒露心声，毫无雕琢之痕，没有半点做作之处，请你从中找出体现这些特点的语句，并体会其中有何妙处?

　　[注重让学生谈自己的具体感受。]

　　2、结合全文，五柳先生是一位什么样的人?

　　从对其讨论的情况不难发现：五柳先生是一位淡泊名利、安于贫困、率性放旷、志向高洁的隐士。他虽然生活窘迫，却乐观豁达，以酒、诗自娱，可谓超凡脱尘、与众不同。(列出示意图)

　　(在否定中肯定;自赏自嘲)

　　3、假如你也来评价一下自己，从中可以得到哪些启示?现实生活中，我们应该向哪些现象说“不”，向哪些现象说“好”?

　　通过学生们的积极发言，从而领悟文章的精神内涵，升华情感，培养健康个性、健全人格。

　　小结：对于很多事物我们要用一分为二的眼光去看待。无论评价别人还是评价自己都应如此。特别是评价自己，一方面要“人贵有自知之明”，看到自己的缺点，另一方面，要有“天生我材必有用”自信。陶渊明在否定中肯定、自赏自嘲式的自我评价便是很好的例子。而对于社会生活中的是是非非，我们应该做到心明眼亮。

　　(三)作业

　　1、以一种在否定中肯定、自赏自嘲的评价方式，写一篇200左右能体现个性，抒发感情的自传.

　　2、背诵课文。