《一个中国孩子的呼声》第二课时教学实录

　　【案例】

　　今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的”和平之花”。

　　师：“威胁”的“胁”是个生字，你想怎么记住它？

　　生：我是这样记的--把“协助”的“协”的“十”字旁换成“月”字旁就行了。

　　师：嗯，你用的是换偏旁法。谁有不同的想法？

　　生：也可以在头脑中想象着八根“肋骨”的样子来记住它。（众笑）

　　师：哈哈！这个办法有创意。我们来给它取个名称吧。

　　生：我想叫“想象记忆法”。

　　生：叫“画面记形法”。

　　生：叫“望形生景法”。

　　师：同学们说得真好。你们喜欢哪个名称就叫哪个名称。还有不同的方法吗？

　　生：我准备编一个故事来记住它。在漆黑的小巷里，有八个歹徒拿着八把刀抵住一个过路人的肋骨说：“把钱拿出来，不然就杀了你！”（学生紧张地睁大眼睛）

　　师：（追问）那后来呢？

　　生：后来……嗯，正在这时，有八个警察闪电般地出现了。手里还拿着枪呢。那些歹徒一看形势不妙，只好把刀子扔了，乖乖地举起了双手。（学生都舒了一口气，笑了）

　　师：好险啊！大家发现没有，他很聪明，不但记住了字形，而且还把“威胁”的意思形象地表现出来了，你能给这种办法取一个名字吗？

　　生：就叫“故事联想法”吧。

　　生：我还能用一句话来记住它，月亮掉下来了，我们怎么办？

　　师：（惊奇）有意思！不过，你能说说你是怎么想的吗？

　　生：我想，“月亮” 的“月”和“怎么办”的“办”合起来就是“胁”字，而且月亮如果掉下来，就会给人类的生存带来严重的威胁。（众鼓掌）

　　师：好！了不起的想法。老师帮你取个名称吧，就叫“赵明识字法”。（该生叫赵明）（众大笑，继而热烈鼓掌。该生得意地坐下）

　　师：接下来，我们也像赵明同学这样，用自己的方法来记住其它的生字，好吗？（课堂气氛非常活跃，学生跃跃欲试）

　　【案例】

　　阿基米德说：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”我想引申到今天的课改中就是：“给课改一个支点，课改才能有质的飞跃。”那么，课改的支点在哪里呢？以上的教学片段可以为我们提供几点有价值的思考。

　　首先，在这一教学片段中，教师的角色已经变成了一个真正的引导者。这个引导不是将学生引到自己事前准备好的答案上去，比如让学生说出”胁”字的间架结构，书写时的注意事项等。而是引导学生去发现，去想象，得出自己的独特见解，教师没有强加于人的痕迹。

　　其次，在这一教学片段中，学生是知识的发现者。教师重视的是让学生主动探究记住字形的方法和规律。在寻求字形特点的互动过程中，经过了一系列的判断、比较、选择，多种观点不断碰撞，学生的求异思维和创造思维被充分激发出来了，从而获得了富有个性化的理解和表达。

　　另外，教师尊重“儿童文化”，发掘童心、童趣，使教学过程充满情趣和活力的做法也是值得肯定的。当学生发现除了拆字法，还可以想象成八根肋骨来记住它时，教师善于捕捉学生的这一创新火花，及时给予表扬，并引导学生深入思考总结成记忆方法。学生受到鼓励，学习兴趣和热情空前高涨，从而产生了“月亮掉下来，我们怎么办”这一令人称绝的奇思妙想。

　　因此，我想只有彻底转变学习方式，将尊重每一个学生的独特个性和具体生活，引导和帮助学生进行主动的富有个性的学习作为课改的支点，才能真正焕发出课程的生命力和创造力。