【学习目标】
1、知识目标
⑴分析、理解本诗的意象和象征意味。
⑵能有感情地诵读诗歌。
2、情感目标
领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。
3、能力目标
通过诵读、欣赏增强对诗歌的分析能力。
【教学重点】
诵读、意象分析、感情把握。
一、导语设计：
在一个春天晴朗的夜晚，你置身一人来到美丽的江边，你的头顶上就有一轮硕大的明月……接着回顾有关月的诗句，自然引出张若虚在《春江花明月》这首诗里也写了月。那么，他传递的是怎样的情思呢？直接进入课文。
海上生明月，天涯共此时。(唐、张九龄《望月怀远》)
露从今夜白，月是故乡明。(杜甫《旅夜书怀》)
举头望明月，低头思故乡。(李白《静夜思》)
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。张继《枫桥夜泊》
二、整体感知 ，品诗意
对《春江花月夜》这样一首千古美文，我们一定要用心去读、去品。那么，同学们让我们抛开一切，用心灵去倾听诗人的心声。(分组诵读)
1、读了这首诗，作者融入的是怎样的情感？
明确：相思之情
2、根据诗中语句的描写，写出月亮运行的轨迹(学生活动)
提示：月亮：升起——高照——西斜——沉落
3、再根据老师的提示，概括各个部分的内容。
提示：月下之景——月下之理——月下之情
三、细度全诗，品诗韵
(一) 分析景物美(1——10句)
( 学生齐读)
1、当月亮随波而生时诗人看到了哪些美景？
2、前十句写了一种很美的画面，能否用自己的话描述这幅绝美的画面？
(引导学生赏析)
3、这十句写景的诗句表现了作者怎样的情感？
明确：表现了作者见到江天月夜美景的惊喜之情。
4、同学们能不能结合诗句用一两个词来概括这幅美景的特点？
明确：寥廓 、空明 、澄澈
(再次齐读，体会作者的惊喜之情)
(二) 分析哲理美 (11——16句)
1、置身于如此空明纯净、澄澈寥廓的美景，所以当孤月高悬时，诗人张若虚先想到什么？
(生齐读11——16句)
明确：想到“江畔何人初见月，江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似。”
……(引导学生品读诗句)
2、 这几句诗是什么意思？请一位同学给我们解释一下。
明确： 最早在这江畔与月亮相遇的人是谁？江月是哪一年开始普照
大地的？ 人生代代相传无穷无尽，但是江月年年相似，一个样子。
不知道江月在等待什么人，只看见长江东流水。
3、古人都喜欢探寻宇宙人生的奥秘，许多诗句与此有异曲同工之妙，为了更好地理解这几句的`感情，请大家看投影。下面我们来看看？
(投影)下列诗句感情有何不同？(拓展探究)
曹植《送应氏》：“天地无终极，人命若朝霜，”
阮籍《咏怀》：“人生若尘露，天道邈悠悠。”
张若虚《春江花月夜》：“人生代代无穷已，江月年年只相似。”
(学生讨论探究并比较张若虚的宇宙人生哲理与曹植、阮籍等人的有什么不同？ 讨论有人说张若虚为什么“哀而不伤”？
4、如果说诗歌的前十句作者描绘了澄澈空明的美景，那么这六句写的是什么？
明确：深邃的哲思
(师生齐读这六句，感受作者在诗中传达的对宇宙人生得深沉思索)
(三) 分析情感美
(齐读“白云一片去悠悠”到诗歌末尾)
1、 作者在感受美景的同时，沉浸在似水年华的体认中，情不自禁地由江天月色引发对人生的思索，有时空的无限遐想到生命的无限，表现一种深沉而寥廓的宇宙意识；但是毕竟时光如流水，一去不复返，因此从“白云一片去悠悠”开始全诗转入另一重境界。作者在诗中抒发了何种感情呢？能否用诗中的一个字来概括这种情感呢？
明确：愁 (以“愁”字划分层次)
2、 是一种什么愁呢？
明确：相思之愁
3、 既是相思之愁，那么是说在思念谁呢？
明确：思妇思念游子，游子思念思妇。
4、 妇思是如何思念游子的呢？能否就你有感触的诗句作赏析？
(学生赏析)
5、 游子是如何思念妇思的呢？能否就你有感触的诗句作赏析？
(四) 总结全诗
课堂总结《春江花月夜》美在何处？美在诗歌和谐婉转的韵律，美在春江月夜迷人的景色，美在思想深邃的哲理，美在缠绵浓郁的离情，更美在景、理、情水乳的交融的意境！
(学生质疑，把课文说理部分引向学生生活体验，学以致用。
(五)作业设计
比较阅读：
《春江花月夜》和张九龄的《望月怀远》，可从意象、意境、题材、主
题等方面任选一个方面进行探究。
(六)板书设计
春江花月夜
景物：幽静空灵但清新柔美；
哲理：光阴易逝但人生无穷；
情感：相思愁苦但月可传情。
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