《习作3》教材分析：
教材分析：
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从这层面意义来看，写“读后感 ”就要做到努力为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，以减少对学生写作的束缚，降低习作难度，让学生真实地说出自己的“感受点”，联系实际抒写自己的感受，鼓励他们自主选择内容，自主表达，表现情意性、自主性。
学情分析：
课前由学生自由地选择喜爱的书文，自由地定下“引读”材料或“感点”，落实新课标中的自主性、真实性，以便降低习作难度性。通过分组交流，意在让学生知道此次习作中“读”的材料多元性，知道写“读后感”有几个角度可选定，获得选材的一些技巧。同时在交流中受到文化精神的感染，激发读书兴趣。
教学目标：
1、读懂例文从 《 海伦·凯勒传》想到的，诵其文，明其义，学其法，初步了解读后感应有“读”、有“感” ，“读”是基础，“感”是核心，重点在 “感”，引导学生联系实际，抓住感受最深的地方，写出真实感受，表达独特体验。
2、完成习作，培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读和作文的能力。
教学重难点：从例文中学习读后感的写法，并学会联系自己的实际谈感想。
教学时间：两课时
作前准备：整理读书卡
（整理课内外自己喜欢的熟悉的美文）
一个人在其一生中，阅读一些极为优美、能给生活带来极大美的享受的文章，可以开拓视野，提高审美能力和鉴赏能力。（四季之美、自然之美、田园之美、游历之美、生活之美、生命之美、情感之美……）比如：课本中的一篇篇美文
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读是基础，“感”由“读”而生，没有对原文的研读，“感”则成了无源之水、无本之木。
(这一环节的设计，旨在通过作前指导学生进行大量而又有针对性的阅读，为学生积累丰厚的写作素材，满足学生收集材料和反复思考的时间和空间，降低习作的难度。此外，师生之间、生生之间的相互交流，让学生感受到写作只是为了交流，从而激发起他们强烈的表达欲望。)
教学流程
一、谈话导入。
同学们，最近你们读了哪些书？书中给你印象最深的是什么？（结合自己做的读书卡谈一谈。）
引出话题。读书是美妙的精神之旅，是一件启人心智、怡人性情、令人快乐的事。在读书的过程中，我们的情感常常会随之起伏，或高兴，或悲伤，或激动，或安宁 …… 如果我们把读书时的体会、感受、领悟写下来，这就是读后感。 ( 板书：读后感 )
( 这一环节的设计，既是对作前准备情况的检查.又自然地过渡到习作指导的下一个步骤 —— 范文引领。同时，富有感染力的导语，让孩子们一下子进入了习作的情境，有效地唤醒了学生的“回忆”，大大激发了他们写作的兴趣。 )
二、学习范文，授之以渔
1、自读例文，（课件出示范文，）要求学生边读边思：范文中哪些是 “ 读”的内容？用直线划出；哪些是“感”的内容？用波浪线划出。从中你得到了哪些启发？
2、讨论明法。在学生自我感悟、相互交流的基础上，教师及时点拨：
首先，要读懂原文。“读后感”的“感”是因“读”而引起的，“读”是“感”的基础。
其次，选准感点。一篇文章，可以有许多感点，但在一篇读后感里只能抓住一个中心，切不可面面俱到，要找出自己感受最深、角度最新、现实针对性最强、自己写来又觉得顺畅的一个感点，作为读后感的中心，然后加以论证成文。比如，《小草和大树》中感点有……
第三，读感结合。写时要有“读”有“感”，夹叙夹议，既离不开“读”—— 对原文的引述，概括等；又离不开“感”—— 写出自己的评价、感想，而且要由“读”引出 “ 感” ，以写“感”为主，切忌长篇摘抄原文。 ( 板书：读是基础感是核心。)
第四， 要写出独特新鲜的感受，要将自己相关的事情写进文中，要写出自己深受教育的体会，这样才能避免内容空泛、雷同，真正做到有“感” 而发。 ( 板书：情是纽带 )
第五，拟定一个醒目的标题。在写题目时可以拟定一个正题和一个副题。正题目是用一句话或一个词语点明读后感的内容或中心。副题目是指出所读文章的名称。如女孩﹥男孩 ———— 读《小草和大树》有感。题目要准确、醒目、简洁。 风雨过后是彩虹 ————读《海伦凯勒》有感
教师小结：总之，写读后感，读是基础，情是纽带，感是核心。我们应在读上下功夫，准确地把握原文的主旨；在情上求共鸣，注意与书中的人物、作者的心灵进行碰撞、沟通：在感上做文章，联系社会生活实际，写出自己独特新鲜的感受。
( 教师要充分发挥范文的引领示范作用，在学生尽情交流的基础上，画龙点睛地作写作方法的精要指导，力求使学生从“有话想说” 到 “有话会说” ，从“ 想 ”写到“会” 写 )
三、素材搜索
【巧头妙尾】
开头：《钢铁是怎样炼成的》这个书名大家一定很熟悉吧。书中的主人公保尔.柯察金是一名热血青年，他不但勇敢、勤劳、善良，而且慷慨大方，乐于助人，胸怀大志，热爱祖国。保尔由一个顽童历尽磨难，成长为一位信念坚定、品格高尚的共产主义战士，他的故事激励了很多人。
结尾：“人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。人的一生应当这样度过：回首往事，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因卑鄙庸俗而羞愧；临终之际，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业—为解放全人类而奋斗’。”这是保尔的“生命格言”已经在人们中间广泛流传，耳熟能详。细细品来，还真对，人的生命只有一次，要热爱生命，珍惜时间。而且，在人生的旅程中，不可能是一帆风顺，时时都有鲜花和掌声，也会有惊涛骇浪、急流险滩，要学会克服这些困难，作乐观向上、性格开朗的人，像保尔一样，不怕困难，勇往直前！这就是我读这本书最大的收获！
开头：读了《滥竽充数》这个故事以后，我为南郭先生感到悲哀，如果南郭先生学会了吹竽，不就可以光明正大地留在了皇宫了呀？但是南郭先生却耍起了小聪明，靠骗人来赚钱，最后只能落荒而逃。这个道理我以前就没有体会到，还让自己做了一回“南郭先生”。
结尾： 通过这件事，使我明白了，做“南郭先生”是不长久的，只有真才实学，才能使自己立于不败之地。
开头：今天我们学习了《生命的林子》一课。课文主要叙述了唐僧刚剃发修行时由于耐不住法云寺内嘈杂的人群，认为会影响自己的修行，因而产生离寺的念头，在方丈的教育下，改变了最初的想法，继续在法云寺修行的事。我对方丈教育唐僧时所说的富有哲理的话感受特别深。
结尾：竞争在整个自然界中随处可见，一个人，一个民族，乃至一个国家，要想在世间存在，要想发展壮大，立于不败之地，就必须正确的看待自己，勇往直前。
开头：这个星期我读了意大利作家亚米契斯的一本书《爱的教育》。这本书通过对生活朴素的描写，使我感受到人类多么需要相互关心，相互理解，相互帮助！我认为这种关心、理解和帮助，都离不开一个最根本的东西—爱！
结尾：今后，我要学会关爱他人。如果看见有小同学摔倒了，就连忙扶起来；看见有人遇到困难，要及时帮助；包括给老人让路、给盲人引路、见穷人施舍、见伤员施救这都是文明的表现，这都是爱的表现。
我真希望全世界的人都充满爱心！
【妙语连珠】
掩卷沉思 受益匪浅 百感交集 自强不息 热泪盈眶 扣人心弦
身残志坚 学无止境 举一反三 一丝不苟 成竹在胸 茅塞顿开
出类拔萃 妙趣横生 开卷有益 东山再起 卷土重来 如获至宝
● 比起贝多芬，我是多么渺小呀！我没有坚持不懈的精神，更没有敢于和病魔做斗争的勇气，我只会抱怨不公的命运，生活的艰辛。平时老师布置的作业多了一点，就不停地抱怨，哪里有我的身影，哪里就有我的抱怨。有是生点小病，去医院打针时，就哭天喊地，医院里的每一个角落都回荡着我的叫喊声。再想想贝多芬，他的耳朵聋了，还是坚持写作，用自己的实力与命运对抗。不过，我会改变自己，改变对命运的态度。
●看完这本书后，我的心里有一个疑惑：我们是独生子女，从小，爸爸妈妈就把我们看成掌上明珠，整天饭来张口，衣来伸手，像个“小皇帝”。稍遇困难、挫折就会一蹶不振，而海伦.凯勒所受到的困难与挫折是我们常人无法忍受的！
●在一个美丽的世界中，除了环境美以外，还需要有爱的存在，只要世界充满了爱，那么世界才能够变得更加美好。让我们一起努力吧！一起创造一个充满“爱”的世界吧！
●记住那句精典的歌词：“不经历风风雨，怎么见彩虹，没有人能够随随便便成功……”试着走进风雨，去寻找你心中的彩虹吧，记住，只要肯努力，肯付出，就一定会有好的结果。
【妙笔生花】
读《海伦凯勒》有感
首先介绍《海伦凯勒》这本书的主要内容。
其次具体叙述这本书打动自己的内容。
最后联系自己的实际写。我与海伦凯勒对比（将我哭不肯打预防针与海伦凯勒摸盲文学习对比着写）。
四、佳作引路：（见后）
五、自由习作，教师点拨
1、自由习作，写出感想 ( 教师巡视指导 ) 。
2、小组交流，合作评价。
（教师点拨：在比较中体会自己和别人的优点和不足。）
六、集体评议，点拨评价
1、教师选择典型的文章（两篇：一篇的较好的，一篇是较差的）集体讨论、修改。
课件出示例文： 请同学们认真地读一读这篇文章，并试着围绕以下三个方面或就其中一个方面对它进行简要的评点：
(1) 是否有“读” 有 “感”，由“读” 引出“感”，以“感”为主？
(2) 引用原文是否得当、简洁？
(3) 所写之“ 感”是否联系实际？
2 .对照评改要点，自主修改读后感。
3 .评选最佳，激发兴趣。采用学生自荐、小组推荐，教师推选等多种形式，评选最佳标题、最佳开头、最佳结尾、最佳感想、最佳 …… 激发学生对写作的兴趣。
（围绕习作要点进行集体评议，使学生在对别人文章“品头论足” 时，进一步明确习作的要领；围绕习作要点进行自主修改，使学生在自我反思中，不断提高习作的能力。同时，最佳评选，容易激趣，让学生在快乐的习作中体验成功。）
教学设计自评：
本设计走出了作文教学念经讲道的峡谷，抛弃了僵硬呆板的模式，由作前放手让学生广泛地“读” ，逐步过渡到指导学生真切地写“读” 后的“感” ，引领学生犹如登山观景，在自主感悟，自我表达，自能修改中，一路拾级而上，抒真情，说真话，写真文，做真人。
附优秀读后感
不怕困难 学会生存
————读<<鲁滨逊漂流记>>有感
二十八年，一个令人惊讶的数字，一个不可思议的数字！而他，鲁滨逊，一个人在一次航行中上遇到了可怕的风浪，翻了船，除他之外无一人生还。他流落到了孤岛上，凭着他惊人的毅力与勇气，二十八年后，他依靠自己的智慧逃出了孤岛，这个人就是倒霉而又幸运的鲁滨逊。
在荒芜人烟的孤岛生活了28年啊！多么惊人的一个数字！可见鲁滨逊是何等的勇敢。初到孤岛的他是绝望的，他说：“我整天悲痛得望着这凄凉的环境，没有食物，没有房屋，没有衣服，没有武器，没有出路，没有被救的希望，眼前只有死，不是被野兽所吞，就是被野人所嚼……”但是，慢慢地，他独特的个性体现了出来，对生活充满希望，不再整天沉浸在自己设计的悲观中，开始一心一意的安排自己的生活，他建了小房子；做了桌子、小匣子；捕了小羊、小狗；种了小麦、稻子……就这样，他用自己的双手，创造了自己的小王国。
鲁滨逊还是坚毅的人。他曾经这样说道：“我的脾气是要决心做一件事情，不成功决不放手的”，“我要尽全力而为，只要我还能划水，我就不会被淹死，只要我还能站立，我就不肯倒下……”他没有助手，工具不全，缺乏经验，所以做任何事情都要花很大的劳力，费好长的时间，连做一块木版都要四十二天。他做的许多事情都是白费力气，没有成功，但他从来不灰心失望，总是总结了失败的经验又重新开始。辛勤的劳动换来了令人欣慰的回报，他最后变得有船用，有面包吃，有陶器用，有种植园，有牧场，有两处较“豪华”的住所…… 这些没有一件不是费了很多力气、克服了许多困难才得来的。
读完之后，我不禁反省自己：如果我流落到孤岛，能活几天？一天？两天？我又能干些什么？会劈柴？会打猎做饭？我连洗自己衣服还笨手笨脚的呢！再说了，没有一个人讲话，多孤单呀！我准会憋死的！可见鲁滨逊是多么乐观向上！我觉得人应该学习他这种不怕困难、乐观向上的精神，无论何时何地都坚强地活下去，哪怕只有一线希望也要争取，决不能放弃！我们要像鲁滨逊那样有志气、有毅力、爱劳动，凭自己的双手创造财富，取得最后的胜利！
《习作 4 》教材分析
教材分析：
本次习作的内容是记下自己实验的经过、结果。它可以是科学课上做过的实验，也可以是学生自己设计的有趣的实验。考虑到学生的认知水平和生活积累有限，无论是课上实验，还是生活中探究，他们往往只能注意到较大的环节、步骤，细部的、感性的认识关注较少、感受与体验也就较粗浅。因此，本次习作首先重点引导学生打开“习作素材大门”，与科学课教师联手引导学生再次经历一次有趣的实验，同时利用教材，引发学生对生活现象的探究，自己设计，动手做一次小实验；其次，指导学生以自己喜欢的方式 ( 如：表格式、日记形式等 ) 把自己尝试、发现、探究的经过及结果记下来，努力促进学生 “ 留心生活、观察生活 ” 养成良好的习惯，提高学生认识生活、科学探究的能力。基于以上认识，对本次习作教学具体设计如下：
习作教学目标
1、指导学生读懂教材中 “ 关于小蚂蚁的实验 ” 一例，在感兴趣的基础上，尝试实验，并边做实验边观察做记录。初步感知在实验中如何留心观察、积累素材，如何把实验经过、结果写具体。
2、通过做实验、观察、记录，进一步促进学生“留心生活、观察生活” 养成良好的习惯，提高学生认识生活、科学探究的能力。
3、培养学生仔细观察、勇于实验的品质，懂得从生活中学习，享受生活的情趣。
教学时间：两课时
作前准备，丰富习作素材
活动 1 .
课前，请科学课老师配合，引导学生观察实验现象。
1、教师做实验时动作怎样？（先……再……后……）
2、教师做实验时说了哪些话？提了哪些疑问？
3、整个实验时，同学们的言行、神态及你自己的心情是怎样变化的？
课外完成《习作 4 》中关于“小蚂蚁”的实验。并合作以表格式或其他实验记录形式，记下实验经过及结果。参考表格如下：
实验准备：寻找几只小蚂蚁、樟脑球
实验步骤
小蚂蚁的表现
我的想法或体验
①用樟脑球在蚂蚁前画一道线
②如冲破防线，再画一道线
③依上法画数次，直至蚂蚁跑累
④围着蚂蚁画稍大些的圈
⑤依上法画圈，逐渐缩小到一角钱硬币大小
⑥自己的创意实验设计
我的实验小结：
活动 2 .
自己设计小实验，可以合作完成。认真观察实验经过及结果，并以自己喜欢的方式记录下来。
( 在此环节安排两项活动，目的在于帮助学生感知在实验过程中如何进行细致观察，并有自己的体会和认识。以小组的形式完成活动，利于学生自主、合作作用的发挥，增强他们对活动的兴趣。请科学课老师参与，利于引导学生在观察到实验表象的同时，探究实验现象的内涵。这样，在积累习作素材的同时，提高了学生对事物的观察能力和认识能力，进一步激发科学探究的精神。 )
教学过程：
一、谈话导入，激活素材
1 .同学们，我们在科学课做了许多实验。老师又布置大家自己设计智力实验。大家都做了没有？好，下面就请几位同学上台交流。
2、学生让台交流实验过程和结果。（每一组选一个代表上台交流。）
生a：我做的是哪些食物含有淀粉的实验，我带来了面粉、米饭、猪肉、白菜、大豆、食糖等。当我用碘酒滴向这些食品时，发现有的变蓝有的没变。最有趣的是我向同学表演了牛奶变墨水的魔术，可有趣了。
生b： 我做的是自制灭火器的实验。我带来了小苏打和白醋。当我把小苏打放进醋容液时，奇怪的现象发生了。瓶里生成许多的泡沫，不断地涌向瓶口，我想捂都捂不住。后来我用点燃的火柴伸进瓶里，发现火柴熄灭了。我学会了制作简易灭火器。
生c：我做的是水是否有张力的小实验。我把硬币放进盛满水的杯子里，水却没有溢出来，我通过观察、思考，发现了水的张的存在，继续做实验，发现张力是有限度的，这次实验让我大开眼界。
生d：我是按书上提示观察蚂蚁对樟脑丸的反应。发现蚂蚁非常害怕樟脑丸的味道。
3、说收获或发现
二、素材搜索
【巧头妙尾】
开头：“一年级到六年级，科学一直是我喜欢的学科。科学课上我做过的实验数不胜数，但在这无数的实验中，唯独一次让我记忆犹新，那就是前不久刚做过的硬币实验。
结尾：这次实验，让我们懂得：凡事都不能武断地下结论，要勇于探索和实践，才能揭开谜底。大自然中，还有许多的秘密，我相信，只要不断去探索，我们就能解开很多的谜团。
开头：周末,我看了一本书,介绍了一个有趣的实验:将一个杯子里盛满水,用纸盖住杯口,然后,把杯子倒过来,水不会流出来。我觉得这简直是不可思议，薄薄的一张纸怎么可能托住一杯沉重的水呢？
结尾：通过这次实验，我懂得了两个道理：
一是，有关大气压的问题，大气压存在于我们的生活中，为人类创造着魔力，比如：用吸管喝饮料，中医火罐疗法，输液等等。
二是：更让我懂得了做什么事情都不能凭空想象，要有根据，要善于观察事物，善于研究，从而发现问题。
【妙语连珠】
聚精会神 屏息凝视 目不转睛 专心致志 神情专注 干净利落
心灵手巧 笨手笨脚 学以致用 手忙脚乱 手足无措 手脚笨拙
喜出望外 心花怒放 兴致勃勃 心满意足 欢呼雀跃 大功告成
香气扑鼻 心领神会 畅所欲言 刨根问底 绞尽脑汁 半途而废
水到渠成 交头接耳 心急吃不了热豆腐 处处留心皆学问
功夫不负有心人 眼睛不能眨，眼睛一眨，老母鸡就会变鸭。
●上课了，老师走进教室，神秘地说：“今天，我要给大家做个‘纸盒烧水’的实验。”
●虽然空气是看不见的，但是，这个实验让我们了解了空气无处不在。
●实验开始了，老师向满满的水杯中投硬币了，我挤在前面，睁大眼睛，紧紧盯着水杯，惟恐错过了哪个细小的环节。“ 一个、两个、三个……”一枚枚硬币相继“跳”入了水杯，水面也在升高。老师突然停住了，问：“同学们，猜猜看，接下来会出现怎样的情况？”“水会溢出来呗！”同学们异口同声。“错！让我们接着往下看吧！”“谁还有硬币？”老师又在同学身上“搜”出六枚硬币，小心翼翼地把他们一个个放入水中，最后一枚硬币 “扑通”跳下水后，像训练有素的潜水员，在水中旋转了360度后，才安安稳稳地落入杯底。
●老师说今天要做一个实验，名字叫：鸡蛋浮起来了。听到做实验教室里顿时沸腾了起来。同学们有的说：“老师今天要到底要干什么呀？”有的说：“我想可能是要做实验吧，而且我敢肯定，这次实验一定非常有趣！”还有的说：“老师葫芦里到底卖的是啥药？”
【妙笔生花】
《有趣的小实验》
1、受电视节目的启发，我决心动手做证明水是否有张力的小实验。
2、我把硬币放进盛满水的杯子里，水却没有溢出来。
3、通过观察、思考，发现了水的张力的存在。
4、继续做实验，发现水的张力是有限的。
5、做这个小实验的感受。
三、佳作引路（见后）
四、谋篇构思，快速成文
同学们，今天，我想发起一次“ 再现科学实验” 的展示活动。大家把自己的实验经过及结果写成一篇文章，由我和姜老师来做展示活动的嘉宾，看看谁的实验最有趣，好吗？
( 创设展示活动的情境，激发学生的习作愿望，使他们乐于参加、主动投入到习作活动中去。 )
2 .请大家结合自己的实验记录，想想你打算在作文中写些什么来取得展示的成功。大家来作简要的交流。
( 通过大家的交流，完成作文的大体构思，明确写些什么。教师结合教材要求，重点明确要按照实验的顺序，写出自己在实验过程中的观察、体会以及实验结果。内容真实、具体。 )
3、在动笔成文过程中，你可以先结合自己的实验记录，用几句简单的话或几个词语写下自己的构思，然后，快速成文，遇到写不通顺的句子、选不准的词语或不会写的字，可以先忽略过去，不要影响全文的思路。
( 重视学生成文的经过，既有利于训练学生在一定时间内完成作文，又有利于教师把握学生对于完成本次习作的情况，在指导修改的环节，增强针对性，达成本次习作的教学目标。且在第三学段的习作训练要求中明确了习作应有一定的速度，此环节强调快速成文，并辅之以方法，逐步培养。 )
五、修改完善，交流习作
1、自我修改。
“ 好文章是改出来的” ，请大家出声读自己的作文，先从字词句三方面看看有没有要修改的；再读时，注意考虑自己读起来感觉是否具体，实验是否有趣.想想有没有需要补充的内容。
2、指导修改。
选取一名中上等习作水平的学生的作文，鼓励他读给大家听。教师针对 “ 按照实验的顺序，写出自己在实验的过程中的观察、发现、体会以及实验结果，内容真实、具体” 的习作要求，引导修改，并对该生有创意的表达予以表扬。
3、再次自我修改，并以小组为单位交流展示。
( 重视习作过程中修改环节，是增强学生语感，提高学生驾驭语言能力的有效途径。首先调动学生自我修改，完成字词句的简单修改，做到文通句顺，并自我甄别文章质量。然后借助评议学生习作，有针对性地落实本次习作教学的目标。再一次给学生自我修改、交流的机会，进一步提高教学效果。 )
六、作后延伸，展示交流
以学习小组为单位张贴布置小组墙报栏，展示交流。
( 以此为下次习作的新起点，进一步激发学生乐于观察，乐于表达，乐于交流。 )
教学设计自评：
本次习作设计，努力让学生懂得 “写作是为了自我表达和与人交流” ，全面落实 “学写内容具体、感情真实的记实作文”的学段习作目标，让学生经历习作的全过程，使“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观” 三个维度目标得到了整体地提升。设计特色有如下几点：
1 .组织有效的实验活动，增强学生参与意识，丰富他们的生活体验，在提高学生观察能力、认识事物能力的同时，为习作“言之有物”做好储备。
2 .以“再现科学实验展示活动”作为习作教学的组织形式，激发学生乐于交流，主动投入写作活动。
3 .课上快速成文，加强修改、评议环节，更有针对地加强了本次习作的训练，提高了习作教学课堂教学的效率。
4 .课后延伸，激发观察、表达热情，使学生每一次习作经历产生良性循环。
附优秀习作：有趣的实验
今天，姜老师带了两条小鱼、一根试管和一支蜡烛。我们心里十分疑惑：为什么今天会带这些莫名其妙的东西。原来，今天老师要做实验，让我们在实验中获取知识与乐趣。大家兴奋极了。
实验开始前，老师先提出了一个有趣的问题：如果将鱼放进盛满水的试管，再把试管放在火上，里面的鱼会不会死掉呢？一听这话，顿时大伙儿像一滴滚进热油锅里的水——炸开了。大家各抒己见，有的说：“鱼肯定会死。”有的说：“不把鱼煮熟才怪呢！”当然，要拿事实说话，实验开始了！
老师将一条活泼的小鱼放在了盛满水的试管中，接着把蜡烛点燃。“吧吧吧”火苗点燃了，老师又把试管放在火苗上方。只见试管壁已经被火苗烧灼得变成了黑色。同学们伸长脖子，睁大眼睛等待着、等待着。三分钟过去了，水开始沸腾，里面的玻璃覆上了一层厚厚的蒸汽。咦？小鱼居然还在快乐地游动，好象一点都不惊慌失措，而且还对试管内的温度和空气感到十分满意。这是为什么呢？为什么小鱼在100度的高温环境下却安然无恙呢？同学们都惊呆了。当然，这个谜团还是让老师分析后我们才知道的。
姜老师说：“水在加热后会自然上升，而不会向下流。因此，试管上方的水虽然沸腾了，却不影响下方的水。所以，试管底部的小鱼在温度适宜的情况下， 不会受任何干扰，自由地游动。”听了这个原理后，我大开眼界，原来科学竟有如此奇妙的魔力，让我惊讶不已。同时，我对科学也产生了浓厚的兴趣。
姜老师的小实验圆满地结束了，同学们还沉浸在欢乐之中。啊，这次实验真有趣！
[编写：尧塘中心小学 张书峰 审定：周怡和]
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