立德树人任务下的英语学科单元整体教学设计研究与实践

学设计研究与实践

摘要：随着时代的发展和科技水平的进步，社会的进步对人才培养的要求越来越多，也越多越高。教师在培养学生的过程中，要注重学生各方面能力的提升，以单元整体的教学模式进行小学英语的教学，将小学英语教材课题中类似的主题串接起来，不仅能够使课程知识点联系紧密，还能够提高学生的阅读能力和知识运用水平，开拓学生思维能力，使英语知识的逻辑性和联系性能够在课堂中被充分联系和运用。同时，在素质教育的背景下进行英语学科单元整体教学也能够帮助学生树立起更加完善的学习流程和学习态度，培养学生良好的学习行为与习惯，促进学生整体素质的高效发展。对此，本文将围绕立德树人任务下的英语学科单元整体教学设计进行分析和探究。

关键词：立德树人；英语学科；单元整体教学 一、引言

在立德树人的教育准则下，小学英语课堂是提高学生语言能力，增强学生表达组织能力，使学生从英语课程知识的学习中，加深对世界各地文化知识的了解与认知，强化学生礼仪文化，促进学生良好品质精神的有效形成，丰富学生文化底蕴的最佳途径和最优平台。在英语课程的教学中，由于教材单元内容之间存在着一定的联系性、递进性和共通性，因此，教师围绕同一个主题来开展教学活动，将具有联系性的单元进行主题的规划和构建，按照“循序渐进、层层递进”的方式进行教学，不仅能够加深学生对英语知识点的记忆和印象，强化学生的理解能力和阅读能力，还能够锻炼学生的思考能力。除此之外，学科单元整体教学也能够更好的帮助学生掌握英语知识的学习方式和技巧，强化学生对教材文化中的理解，启发学生在课程知识的学习中感受到各种优秀的文化精神与文化内涵，有助于学生道德意识与行为习惯的有效、良好形成、发展。

二、小学英语课程教学现状

（一）教师存在一定的“惰性”心理

社会对人才的高要求不止给小学学生带来了学业负担，更是让教师压力倍增，教师疲于“应付”日常对教学课程的备课和授课，这样日复一日的“惯性”思维和动作，使教师无法真正去直视教育方式的漏洞，“惰性”思维的产生更是让他们选择了逃避改变传统的教学思路，逃避创新教学模式和教学方式。教师没有跟紧教育体系的改革，没有合理的将学科单元整合的教学模式结合到小学英语课程的教学中，学生对知识的连贯性和整合性不高，无法将知识进行有效的连接与运用。而教师的“惰性”心理也将直接影响着学生对英语知识的学习态度，降低了学生对知识的学习欲望和求知欲望。因此，小学英语教师的“惰性”心理，是导致学生学业压力过重、产生消极学习心理、对英语兴趣度下降、英语知识的运用水平得不到快速的提高的影响因素之一，也是直接导致学生在学习中没能形成良好的学习习惯和学习心理的重要因素。

（二）教师没有合理利用单元整体教学的模式

在小学英语教学课堂上，教师没有意识到学科单元整体所“扮演”的重要“角色”，也没能利用合理的单元整体教学策略深入挖掘学生的思维力发展，无法让学生运用良好的思维能力对道德法治知识进行深刻的观察、分析和思考，这让课程所发挥的作用和影响力“大打折扣”。同时，教师的学科单元整体教学思维具有一定的局限性，没能将单元相关知识、内容进行有效的衔接与联系，更无法启发学生大脑思维的运转，对于理论知识的繁多与复杂，学生感到难以理解，更难以接受。由此可见，教师没有开拓自己的教学思维，使得自身的单元整体教学思维无法得到一定程度的“开发”与利用，无法推动学生的大脑智力运转，让学生通过知识的联系、知识的思考与探讨加强对知识结构的梳理与完善，学生在课程学习中受到一定的“挫折”，这将直接降低学生对英语课程知识的求知欲。学生一旦无法或者不想对知识进行深入的“挖掘”、理解和掌握，便无法激发学生在英语知识中发掘更多的素质“元素”，无法引导学生综合素质的提升，也无法启发学生在英语知识的学习中接收到性情“熏陶”，无法加强学生对中国文化

的学习与认知，错失了培养学生良好性格、品质，规范学生行为、意识、观念的有效途径。

三、英语学科单元整体教学策略 （一）结合教材内容

对小学英语单元整体进行教学设计，应该要将单元作为整体来认真研究教材内容，培养学生的英语学科核心素养，从而制定出适合学生的单元教学方案[1]。英语学科单元整体教学能够让学生在单元整合的过程中，逐渐加深对每个知识板块的认知和理解，强化学生对重要知识点的记忆，增强学生对单元知识的连接与想象，帮助学生更好的将知识进行梳理和总结，树立起学生良好的知识学习理念与习惯，促进学生良好学习习惯与行为的形成，让学生在单元整体教学模式下找到更加适合自身的学习方式，增加学生对英语知识的学习兴趣和学习欲望，提高学生对知识的探索欲望和探索精神。教师在进行英语学科单元整体教学的时候，要合理、科学的制定整合规划，确定教材单元整合目标，以更好的让学生在英语教材知识的学习中找到课程重点，强化学生英语知识体系的构建。教师在进行《Last weekend》的单元课程教学时，要将本单元课程中所提到的有关于“what did you do last weekend”的课程主题，以此确立单元整合的目标内容，并对该内容进行拓展。例如，教师可以总结出本单位总体的内容是关于“做家务”的话题，将“do housework”、“clean my room”、“wash my clothes”等内容进行整体的教学，让学生能够在教材内容的整合中逐渐将单元中所涉及的主题内容进行记忆与认知。通过学科单元整体教学，推动学生用正确的方式表达“上个周末做了什么家务”的主题，掌握语言的学习技巧和句式的表达方式。教师也要以立德树人作为小学英语知识的教学基础，在“做家务”的单元整体下，引导出“劳动”的有关知识，向学生拓展周末开展有意义、有价值的劳动的作用，启发学生在周末时光要积极的进行劳动，培养学生良好的劳动意识和观念，促进学生良好品质行为的形成。

（二）开展有意义的活动

单元整体教学法在高中英语课堂教学中的融合使用，不仅可以有效锻炼学生的思维能力，还可以提高学生的理解能力[2]。教师在进行英语学科单元整体教学的过程中，要让学生在实践中将单元内容进行整体的结合与归纳，强化学生对知识点的印象，启发学生在课程学习的过程中找到知识梳理与知识结合的有效方式。教师在进行《Where did you go？》的教学课程时，可以以此单元话题作为演讲内容，将单元进行整体的学习，并组织学生对此话题展开整体的描述和拓展交流。教师要先引导学生对单元内容进行整体的阅读，从中找出单元结构的组成部分，如，该单元主要由“Where did you go？”、“Who did you go with？”、“What did you do？”构成，教师可以以单元整体构成的“流程”，作为“打榜”，向学生分享自己去了哪些地方，并利用英语向学生阐述该地方的文化特色，通过引导学生进行整体的梳理和掌握，让学生模仿教师的表达方式，对自己过去一周去哪里、做什么、和谁一起做等问题进行连贯的表达与阐述。通过结合单元整体教学开展有意义的演讲活动，不仅能够让学生在课程中对知识进行加强与巩固，“锻造”学生良好的英语表达能力，也能够让学生在表达中逐渐掌握英语单词的组织方式与技巧，培养学生良好的表达自信。同时，也能够促使学生在教师的文化分享中了解到各地区的文化特色和文化内涵，吸取更多的文化精华，促进学生文化底蕴与文化素养的进一步提升。

参考文献：

[1]刘春月. 基于英语学科核心素养的小学英语单元整体教学设计[J]. 国际教育论坛, 2020, 2(8):64.

[2]陈伯政. 核心素养下主题单元课型的教学设计与实施[J]. 文理导航：教育研究与实践, 2020(6):2.