新课标下合作学习的师生观

新课标下合作学习的师生观

【摘要】合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习中的师生观体此刻教师与学生的互动中。强调学生的主体性，教师的参与性。

【关键词】课课标；合作学习；师生观

合作是一种比竞争更重要的能力，是新一轮课程改革十分强调的学习方式。现今的竞争，其成败往往取决于人们的合作的意识、集体的力量。个人力量是有限，若是不擅长与他人的合作，不能把知识加以交流、分享，就不能适应时期的进展要求。《课标》提倡“自主、合作、探讨”的学习方式，“合作学习”是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中一路提高的一种学习形式。其最大的长处就在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习气氛，使学生学得主动、学得轻松。

在过去的教学观念中，教师是知识的权威，是教学的施动者，而学生是知识的同意者，教学的受动者。在整个教学活动中，教师发出信息，学生接收信息，知识的传递呈现单一的方式。在这种教学模式下的学生缺乏创新意识与合作精神，知识在教授的进程中只是取得了传递，而没有取得延展。合作学习提倡互动，学生与学生，教师与学生，教师与教师，教师与家长之间，在互动的平台上为学生提供更广漠的自主学习的空间，也为教师提供更自由更个性化的教学空间。

1．合作学习是从对教学主要矛盾的分析来成立其师生观的。

教学是一个多因素影响下的动态进程，其间矛盾复杂。合作学习以为，学生与教学内

容之间的矛盾是教学的主要矛盾。教学中的其他矛盾都是在此基础上产生的，即为了解决学生与所学知识之间的矛盾，才产生了教师与学生、教师与教学内容等矛盾，因此它们是从属性的矛盾，是次要矛盾。可是，这些从属矛盾的解决，对有效地解决学生与所学知识之间的矛盾起着重要的作用。在教学进程中学生活动是主要活动，而教师应该起着引导作用。

因此，合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，学生在学习中占主体地位。而再也不像传统教学所强调的那样，教师为了维持所谓的权威，既“导”又“演”，结果学生没有兴趣，教师也是事倍功半；同时，学生在传统教学情境中只能充当着配角或背景，乃至是旁观者。

在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正实现，天天奔走于各类课后练习当中，身心没有取得愉悦，厌烦情绪则愈来愈重。 2．合作学习强调学生的主体性。

在教学活动中构造互动平台，将“导”与“演”进行了分离与分工，把学习的空间让给学生，把大量的课堂时刻留给学生，让他们有更多的机缘展现自我，彼此交流，一路提高。而教师现在则转变角色，从教学主体变成学习进程的增进者，引导者。师生关系就再也不是对立的。教师也能够从既“导”又“演”的为难境界中取得解放，将一些学习任务交由学习小组完成。而学生取得了自己选择学习方式的自由，被放到了学习主体的位置上来，自但是然地，就会产生“主人翁”意识，就会产生求知的欲望，在教师正确而巧妙的引导和鼓励下，更会把学习看成乐趣，在其中获取成绩感，在成绩感促使下又会产生更高的学习要求。由此，学习成为一种良性循环。固然，在这一进程中教师要斗胆地放手。若是仅仅是在课堂上给学生两三分钟讨论，问题提出后，下面是一阵嗡嗡声，迅速地，教师喊“停”，“某某小组你们说说你们的观点”，说完以后，这一堂课的小组合作到此结束。其实这并非是真正的合作学习，而只是东施效颦。因此，要真正表现学生的主体性，就必需

信赖学生，给他们充分的时刻和空间来讨论，交流乃至争辩。现在，教师的引导作用也就显得超级重要。教师要给予学生正确的方式指导，提出明确的要求，对学生的学习功效和结论给予及时的反馈与评价。从而成立师生之间彼此作用的良性循环。

3．合作学习还强调教师的参与性。

在合作学习的进程中，教师不仅要充当引导者，管理者，增进者，咨询者还要踊跃投入到学生的学习中，充当参与者。在教学中，教师再也不是权威的主导者，也不是学生学习的旁观者，而是要成为学生的合作者。和学生一路一路试探问题，讨论问题，交流思想乃至分工合作。作为参与者，教师有两个作用：一是缩短和学生的心理距离，让学生在更融洽的气氛中同意知识，感受美；二是按照学生的实际情形及时给予引导，巧妙地帮忙学生找到正确地学习方向；三是通过与学生的交流，进一步掌握他们的学习情形而不至于采用机械的考察方式。总之，在教师与学生的关系中，尊重、默契、交流，互动超级重要。

在合作学习的研究中，成立以学生为主体，师生互动的教学平台，创设了一个超级宽松、民主的学习气氛，把握正确的师生观，让学生的学习主动性取得了充分发挥，又使其学生在语言交流的进程中，在“思维火花的碰撞中”，使思维取得最大限度地开阔，从而为提高起到有力的增进作用，对现代教学的良性进展起到相当重要的作用。