一、 名词解释
1、教学评价
2、发展性学生评价 3、探究性取向命题模式 4、表现性评价 5、以学论教
6、课堂观察（教师评价） 7、诊断性评价 8、纸笔测试评价
9、解释性取向命题模式 10、动态生成 11、为实践反思
12、过程型学生成长记录袋 13、形成性评价 14、评价准则
15、教师的专业化发展 16、教学反思 17、行动研究
18、教师成长记录袋 19、个体内差异评价 20、相对评价
21、全员评价（学生评价） 22、评价面谈(教师评价) 23、有生成的课
24、评估型学生成长记录袋
二、简答题
1、简述评价的基本功能。
2、初中科学课程学生在科学素养方面的发展，具体表现在哪四个维度？
3、发展性教师评价关注评价主体的互动化，教师自身、同行、学生都能参与评价；教师进行教学反思性评价可以提高他们的业务水平，简要说一说互动式教师反思性评价的操作方式。
4、教师成长档案袋可能涵盖的板块和相应资料有哪些？ 5、按评价运行过程，可以把评价分为哪几类？
6、新《课程标准》下纸笔考试命题的思路与纬度应尽可能同时具有哪三个方面的功能？
7、教师活化教材的做法有哪些？
8、教师寻求自我专业发展的途径有哪些？ 9、简述发展性教育评价的基本原则。 10、科学课程学生评价常见的评价工具
11、纸笔考试命题对“知识与技能”考查的要求体现在什么方面？
12、教学中生成性资源何其多，教师应该怎样把握？ 13、发展性学生评价的理论依据包括哪些？ 14、作业评价的策略有哪些？
15、表现性评价的设计步骤和实施一般可以分为哪四步？ 16、通过对成长记录袋和标准化测试的比较，成长记录袋具有哪些独特的优势？
三、辨析题
1、有人认为“在科学教学中对学生的评价”和学生学习是两个完全独立的过程，评价只侧重结果；把评价的方法简单等同于考试和测验；把评价的目的和功能简化为选拔和等级评定；把评价的主体窄化为教师或行政部门，把学生排除在评价主体之外。你认为这种想法正确吗？简述理由。 2、“没有最好、只有更好”，这种课堂教学评价思想与许多学校追求的教学“最优化”有矛盾吗？
3、某些人认为当前科学教学对学生的评价的内容就是“对科学知识与技能的评价”。你认为这种说法正确吗？
4、课改新形势下的备课是不是越简单越好，教师在备课上花费的时间是不是可以大大减少？ 5、“表现性评价与传统的客观测验不是对立而是互补关系”，你认为这种说法正确吗？理由是什么？
6、一位从教20年的教师，在学校连续被评为优秀教师，却在新近开展的“学生评价教师”改革中，被学生评了低分。你认为校长眼里的“好老师”与学生眼里的“好老师”一样吗？试从评价的角度辨析这一现象。 7、“在对学生的评价工具中，整体评分规则它能快速获得对总体水平或总体成绩的评定，因此作为科学教师应尽量使用整体评分规则或者避免使用分项评分规则。”你同意这种说法吗？请说出理由。 8、“评价”与“教学”是完全独立的两个事件，他们之间没有任何联系。你同意这种说法吗？请简要说明。
四、观点论述题
1、论述你对发展性评价的激励性原则的认识。
2、针对新课程的教学理念、科学学科特点以及教学实际情况，你认为一堂好的科学课的标准是什么？
3、论述学生表现性评价有哪些特点？ 4、论述发展性教师评价倡导的理念。 5、论述有效的教学体现在哪些方面？
6、谈一谈科学课程课堂教学评价从教师“教”的方面，我们应着重把握哪几个方面？ 7、谈一谈课程课堂教学评价从学生“学”的角度，我们应着重把握哪几个方面？ 8、论述教师的反思策略包括哪些？
五、案例分析题
1、【案例】“学生回答都对？”
一节课下来回答问题的学生总是很少，即使同一个问题出现的答案也是各种各样的。但教师总是说：“你说得很正确”、“说得还不错”“非常有道理”“这是
你的发现”等，极少对学生的回答说“不”字。
现在“无错误原则”开始被老师们接受，但是一些老师疑惑地问“学生在学习中有了错误还需要纠正吗？”
分析以上案例，请你谈一谈你对“无错误原则”的认识。
2、一名七年级的教师在参加了一个关于成长记录袋评价的研讨会之后，他和他们学校的许多教师都决定在自己的教学和评价方案中使用表现性评价。这位教师决定用成长记录袋收集学生的科学作品。在向学生介绍成长记录袋时，既强调学生对成长记录袋拥有所有权，又强调学生对作品进行自我评价的重要性。这位教师建议学生在成长记录袋中只收集科学问题解决作品，而所有的训练题或计算题不必收集。学生们欣然接受了老师的建议。这位教师和他的学生花了两天的时间，制定出用以评估成长记录袋所收集的科学作品的标准，包括：（1）选择合适的解决策略；（2）准确地完成选定程序；（3）正确解决问题。此后，学生们按部就班地收集作品，并放进“成长记录袋架”上做有不同标记的纸板箱中。每隔两个月，这位教师就和每个学生开一次成长记录袋会议，向学生提出自己对成长记录袋中的作品的评估意见。这位教师发现，学生对科学问题的解决能力发生了切实的进步。尽管学生们花了几个星期的时间才适应了这种做法，但现在他们似乎非常喜欢这位七年级教师设计的科学成长记录袋评价。
请对这位七年级教师的成长记录袋评价方法提出批评意见。 3、【案例1】“掌声的频繁”
在某公开课上，某科学教师经常向班内的学生提问，学生也作了相应的回答，教师在每位学生作答完毕后总是说：“你真聪明”、“你真棒”、“我们一起来鼓励一下”，然后其他同学机械的拍拍手，齐声喊到：“棒、棒、你真棒！”一节课下来，这样的“掌声”、“喊声”不绝于耳。 【案例2】“握手的力量”
尹老师班内有一名留级女生，学习困难，经常受到批评，精神压力大，每天总是用怯生生的目光注视着教师。一天，她的字写得特别认真，尹老师面带笑容地说：“来，握握手，祝贺你取得进步。”放学后，她跑回家，兴奋地告诉妈妈：“今天老师和我握手了，我敢和老师说话了。”从此以后，孩子的目光不再躲避老师，每天有说有笑，学习也变得主动了。
分析比较以上两个案例，案例1中对学生评价存在什么问题？你认为应如何改进？
4、下面是一堂科学课堂教学的片断：
某中学科学老师在一堂公开课上让学生回答一个问题：“蜡烛燃烧了以后，结果会怎么样？”。没有学生举手回答。老师叫了一位学生回答，他说：“蜡烛燃烧后，它没怎么样。”老师叫他坐下去，然后很焦急地鼓励学生，让大家仔细地想一想，突然有一个同学举手，老师非常高兴，赶快让他回答，他说“蜡烛燃烧后，它没有了。”老师面无表情地叫他坐下，又继续鼓励学生想答案。终于有个学生猜出了老师想要的答案“蜡烛燃烧后自己没有了，但却产生了新的物质。”这时，老师那焦急的脸上终于露出了笑容。”
请你对这位科学教师的课堂教学进行简要的评价。
5、评价标准是进行表现性评价的重要工作，这个标准包括设定可以接受的最低表现水平，使用操作性定义规定动作，以被观察到的、测量到的、被量化的形式加以描述。请你就下面“哪种种子传播得最广”探究的任务，制作一个评分量表。
[问题]
许多植物的种子结构很特别，如松树的种子，很薄，能在空气中停留很长时间，如果有风，则能传播得很远。种子从母体传播得越远，那么这一种植物就会传播得越快越广。如果我们有9种结构类似于松树的不同植物的种子，那么，哪种植物的种子能传播得最广呢？
[器材]
电吹风一只；空纸筒一只；皮尺；9种结构类似于松树的不同植物的种子。 [要求]
1．利用上述器材，设计一个实验方案，能区分出上述9种种子传播距离。 2．实验方案只要求写出实验步骤，以及做出最后结论的依据。
6、【案例】“贴心的评语”
张老师是某校的一名科学教师，以往张老师对学生作业的评价总是在批改后在课堂上直接表扬作业认真的学生或当众批评作业不够认真的学生，但持续这样的评价收效并不理想。
于是张老师改变了以往在课堂上直接对学生作业的即时评价，取而代之的是，采用鼓励性、鞭策性、引导性、提醒式的书面评语，代替了以往的抱怨、批评。张老师在对批改某位学生的作业中写到：“你的作业比以前进步多了，只是不善于用科学术语来回答问题，老师相信你会加油的。”张老师针对学生的不同情况给予了相应的评价，在不了解情况下，对部分学生采用了延时评价，老师的心与学生的心走得更近了，学生作业有了较大的进步。
试分析张老师的前后两种评价方式收效为何不同？
7、吴刚平博士曾经讲过这样一个案例：在一堂课上，教师进行了鼓掌式的表扬15次和“给他一个微笑”式的表扬12次。课后，他去采访了被表扬者（得到别人掌声和微笑的）和表扬者（送出掌声和微笑的），问他们上课时当得到别人掌声和微笑或送出掌声和微笑时有什么感觉？出人意料的回答是“没什么感觉”。也就是说，受到表扬者没有喜悦而送出表扬者也没有羡慕。
结合上面的案例谈谈你对评价的认识。
8、下面是某科学教师对自己教学的一段反思：
我在讲“等高线地形图”时分别采用了以下三种教学方式：第一种教学方式,直接出示画好的等高线地形图，由教师解释其含义并在图上指出陡坡和缓坡的位置；第二种教学方式，先让学生画出自己印象中的等高线地形图，由教师予以纠正并解释其含义，然后在图上指出陡坡和缓坡的位置；第三种教学方式，先让学生画出自己印象中的等高线地形图，并说说自己为什么这样画，然后让学生对照立体图发现陡坡和缓坡的位置。
结果，我发现在三种不同的教学方式中，学生的反应截然不同。第一种教学方式，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高。第二种教学方式，课堂气氛有所好转，但学生仍很被动。第三种教学方式，学生兴趣极高，课堂气氛十分活跃，大部分学生能积极主动地参与课堂教学，使整堂课都‘活’了起来。”
请你对这位教师的课堂教学方法的变化与调整进行评价。
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