业教学改革研究
摘要：中职教育是培养应用型技能人才的教育，随着智能财会新业态的形成，中职会计专业的教育教学必须深刻把握新型智能财会技能人才的知识和能力结构，培养符合时代需求的财务会计专业人才。然而在大数据时代，传统教学方式不利于提升学生的会计知识学习与应用能力，只有采用先进的信息化教学手段，才能培养更多信息化会计人才。本文指出了该专业教学现状问题，最后针对问题提出了改革策略。
关键词：数字化转型；中职大数据；会计专业教学 引言
随着计算机水平提升，会计技术应用水平也随之提高。因此，高职会计专业在教学时要考虑社会发展形势，培养更多优质的信息化时代会计应用型人才。在教学实践中，为了优化会计专业教学改革成果，教师需要改变教学思路，将信息化手段应用其中，进一步提升学生的专业技能知识应用能力，提高学生综合素养。如此一来，可保障高职会计专业学生掌握更为丰富的信息化操作经验，这对其日后专业学习及就业极具益处。
1 中职大数据与会计专业教学问题 1.1 忽略学生主体地位
按照“以人为本”理念，学生才是教学主体，教学目标应当贴合学生主观提出，说明该专业教学目标设置方式不合理，忽略了学生主体地位。这一条件下，该专业教学在学生核心素养培养方面普遍会遇到两个难题:其一，学生对于教学内容不感兴趣，使得教师无论如何对学生核心素养进行培养，都很难取得理想成果，因此学生最终核心素养总体水平不足;其二，每个学生都有自身的职业理想，
而按照当前思路设置教学目标，就很难让学生核心素养朝自身理想方向发展，例如一些学生希望自身成为“管理会计”，但教学目标侧重于会计职业能力、大数据技术应用能力，缺少管理素养指示，导致学生在毕业后所具备的核心素养不满足理想岗位要求。
1.2 教学方法有待完善
现代信息技术飞速发展，为高职会计专业信息化教学提供了多种有利条件。然而，当前高职会计专业信息化教学的方法仍有待完善。首先，部分高职会计专业的信息化教学过于依赖传统的讲授和演示教学方法，而忽视了其他教学方法如案例分析、角色扮演、小组讨论等，导致学生缺乏实践操作和深度思考的机会。其次，一些教师未能充分利用现代信息技术，如云计算、大数据、人工智能等，来提高教学质量和效果。最后，高职会计专业的教学目标是为了培养具有实际操作能力的专业人才。然而，一些教师对实践教学的重要性认识不足，实践教学指导匮乏，这将影响他们的职业竞争力。
2 中职大数据与会计专业教学措施 2.1 以学生为主体改革教学目标
高职大数据与会计专业教学改革中应当贯彻“以人为本”理念，遵从学生主体意愿改变当前教学目标，只有这样才能保障教学目标与学生理想贴合，并明确后续教学工作的具体方向。按照这一思路，教学目标具体改革策略为：其一，教师要与学生积极沟通，最好是从学生入学开始，就对学生进行理想教育，并充分了解学生理想；其二，根据教师反馈，高职院校应全面推行“１＋Ｘ”证书制度，以学生理想为基础，确立对应的教学目标，目标的基本内容就是“让学生获取与自身理想相关的职业技能等级资格证书”（仅为基本内容，不代表全部内容）；其三，按照教学目标的基本内容，着眼于学生学习过程中的相关需求，要求教师从学生兴趣着手进行教学，提高学生学习积极性、保持学生追逐个人理想的主观能动性。通过以上三个步骤，能够让教学目标全面贴合学生个人理想，后续教学也可以按照学生个人理想所指向的职业技能等级资格证书获取要求展开，故教学目标指向性更强，学生主体地位也更加突出。值得一提的是，在教师通过理想教
育帮助学生确立理想，并了解到学生当下理想的时候，教师可能会遇到学生理想“遥不可及”或“过于容易实现”的情况，面对这种情况同样秉持“以人为本”理念，教师应当及时干预，确保学生理想切合实际，同时又符合时代发展要求，这样学生才能走在正确的发展道路上，未来就业及发展将得到有力保障。
2.2 建立校企合作平台
从新世纪发展特征出发，大数据技术将网络技术、云服务技术和人工智能技术相结合，在丰富大数据技术手段和功能的同时，也给各个职业院校在会计专业教学方面带来一些机遇和挑战。对此，在大数据时代，高职会计专业信息化教学的改革与完善需顺应大数据时代的技术发展趋势和会计工作的新变化来进行。具体而言，高职会计专业应积极地在实践中促进校企合作与互动，并建立以网络为基础的校企合作平台，学生可以在网络化平台上实操和学习。如今，企业会计核算已经转变为利用以互联网、云服务、大数据为基础的云计算技术处理会计工作。面对会计领域的新变化，学校可以借助云服务代理记账企业角色，与企业开展深度合作，让学生通过网络即可获得更多的实践机会。此外，受互联网时代发展特点的影响，我国会计工作的场所、时间发生较大的变化，具有极大的自由化特征。在此种大环境下，学生可以在校内基于网络的校企平台自由学习原始凭证、记账、报表等相关知识，再根据任务安排，在网络平台中结合所学知识进行实操，如此可打破传统学校教学与校外实践在地域空间上的割裂，增强学习与实践之间的衔接度，有助于学生更好地巩固所学知识并将其快速转化为实际操作和应用能力。
2.3 教材体系建设
首先，管理会计课程的思政内容体系构建的四个阶段，入门阶段是以通识类课程为主，需要重点编写案例式趣味读本；在围绕线上教学平台展开的进阶阶段，需要实施“教材+习题集”的资源建设；针对核心专业课程的整合阶段，需要采取校企合作的开发模式，开展立体化、项目化教材的编写工作；针对围绕实践课程的拓展阶段，则需要重点开发实践操作指南和平台的使用说明。其次，高校需要对管理会计知识点的思政元素进行深入挖掘，从而在教材编写中加深案例引导，通过摆事实、讲道理的方式，潜移默化地培养学生的制度自信和文化自信。与此同时，基于线上平台的教材建设，可以引用“大智移云”时代下的科技元素，帮
助学生深化对技术进步的认知，并对管理会计形成脱胎于传统会计的全新认知。最后，教材中对于知识点的罗列，需要有配套的案例、习题和视频作为教辅材料。基于“线上+线下”的混合式教学模式下，教师可以通过二维码的形式，供学生随时扫码获取资源，从而将教材的开发从传统的单一教材编写，向包括知识框架、知识点、案例、习题、视频、实践方案等全资源进行转型，进而通过立体化教材资源的建设，为管理会计课程思政的有效实施奠定基础。
3 结束语
对高职会计人才职业技能和职业素养提出更高要求，重视变革传统教学方式，充分使用“互联网+云平台”教学，以保障会计课程和信息技术深度融合；通过信息化手段向学生传授更为丰富的会计专业知识，培养更多知行合一与德技并修的新时代会计人才，为我国会计行业的发展作出贡献。
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