随班就读教学的基本原则

随班就读教学的基本原则

教学原则是有效进行教学必须遵守的基本要求，它既指导教师的教，也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。这是华中师范大学王道俊教授的教育学下的定义。教学原则是历代教育家在多年的教学实践基础上总结出来的教学规律，对整个教学过程起指导作用。教学内容的安排、教学方法的选择和教学组织

形式的运用等都要以教学原则为准则来设计。目前我国中小学常用的教学原则有科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固

性原则、可接受性原则、因材施教原则等。盛永进提出特殊教育学的教学原则：差异性原则、适调性原则、补偿性原则。刘全礼在《随班就读教育学》中提出随班就读的教学原则有家校配合原则、校内协调原则、一般与特殊兼顾的原则、提优补差原则。随班就读教学的特殊性，要求教师在教学过程中，既要遵循普通教育教育原则，也要兼顾特殊教育原则。结合随班就读教学的需要，我觉得随班就读教学应该遵循以下原则： 一、发展性原则

随班就读的班级学生，无论是普通学生还是特殊障碍学生，首先都是发展中的人。他们的身心发展符合遵循学生发展的一般规律：学生的身心发展都是按照固定的顺序展开的，如身体发展遵循着从上到下、从中间到四周、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理发展则按照从机械记忆到意义记忆、从具体思维到抽象思维的顺序发展；某一年龄阶段学生普遍具有同一年龄特征；学生的发展是不平衡的；学生个体存在差异。随读学生在身心发展的速度和水平上，与普通学生有差距，但是随读学生的发展没有停止，是在不停向前发展的。因此，教师可以通过适当的教育，缩短随读学生与普通学生之间的差距。

（一） 教师要引导随读学生自主学习

自主学习是指学生能有目的选择学习，实现自主性发展。随读学生往往因为身心存在一定的缺陷，导致他们学习比较困难，学习积极性不高，因此，教师要引导随读学生主动地发展。在教学目标上，教师应该客观对待随读学生的认知水平及能力。制定的目标不能太高，难以实现，容易打击随读学生的积极性；目标太低，又不能使随读学生得到发展。所以，个人觉得维果斯基的“最近发展区理论”比较合适。这就要求教师要寻找随读学生的“最近发展区”，在学生现有认知水平的基础上，为学生提供带有难度的内容，从而调动学生的积极性，促进学生循序发展。在教学方法上，要尽量采用直观性强的教学手段，如各种实物、、图片、图表、表格及教师鲜明、生动、形象的语言引起学生的具体表象，帮助随读学生理解教学内容；尽量结合学生的兴趣爱好，从而激发学生的学习主动性，增加课堂主动参与的频率。

（二） 教师要促进随读学生全面发展

教育的目的是育人。现代提倡的素质教育，就是促进学生的全面发展。全面发展不等于平均发展，而是充分和谐的发展。随读学生虽然身心存在某些障碍，但是这不影响他其他方面的健康发展。教师要一视同仁，充分尊重和平等看待随读学生。一要帮助随读学生掌握基本的基础知识和技能；二要重视培养随读学生热情积极乐观的生活态度和不屈不饶不放弃的思想品质；三要培养随读学生基本的生活自理和人际沟通交往的能力，能适应社会。

二、兼顾性原则

兼顾原则是指教师在教学中要平衡不同层次的学生，以免顾此失彼。兼顾性原则是随读

教学中最常用也是最重要的一个原则，能否运用好兼顾原则，直接决定着随读教学的质量。在一个班级里，每个学生的学习能力不同，学习成绩有优劣之分，教师既不能只关心成绩优秀的学生，放弃落后的学生，也不能把全部注意力放在帮助差生上，而忽略了优秀生也需要教师指导。在随班就读的班集体里，学生的层次性更丰富，更需要教师的兼顾随读学生。这个问题在随班就读案例中出现很多，教师觉得自己精力有限，要么全顾随读生，要么全不顾，让随读生自生自灭。这都不是我们想要的结果，那么，到底该如何做呢？

（一） 教师要正视随读学生有特殊需要

教师的学生观，直接影响着教师的教育方式和教学态度，也间接影响教师的教学内容、教学方法等。随读班级的教师首先要树立正确的学生观，才能讨论之后的教育。作为随读教师，要平等看待自己的每一位学生，也要全面评价自己的学生，不能以学习成绩来作为唯一的衡量标准。作为随读教师，要认识到随读学生有特殊需要，他们需要教师的更多关注，需要教师的专门帮助。比如，智障学生的感知速度缓慢，感知范围狭窄，语言不发达，思维直观等。视障学生有视觉障碍，缺乏对事物的表象认知，更多地利用触觉、听觉感知外部世界。听障学生有听觉障碍，不利于语言的发展。所以，这些学生在随班就读时，有特殊需要。只有随读教师，认识到这一点，他们才有可能主动去了解随读学生，了解与之有关的特殊教育，并把这种理念融入课堂教学中。教师要正视随读学生有特殊需要，要求教师做到：既不能对随读学生不管不顾，也不能弃普通学生不顾，只照顾随读学生。要既照顾随读学生，也不能耽误普通学生，要学会兼顾。

（二） 教师在教学中要满足随读生特殊需要 教师能充分认识随读学生有特殊需要之后，就要想办法了解随读生有哪些特殊需要，应该怎么满足他们的特殊需要。我主要提以下几点： １、尽可能把随读学生安排到前排中间位置。由于大部分随读学生的形象记忆和思维要好，抽象思维要差，因此，他们往往需要在课堂上近距离的观察教师的嘴型、眼神以及教学材料等帮助学习。所以，在不影响其他同学上课的前提下，教师要考虑把相对明显的、容易照顾到的座位,安排给随班就读学生,利于他们看,利于他们听,利于教师的指导和帮助。

２、尽可能从随读学生的实际水平出发，单独制定合适的教学目标。教师在进行教学目标制定时，要分层设计。普通学生的教学目标与课程目标一致就可以，随读生的教学要考虑他们本身的发展程度,发展需要,设计适合他们的教育目标。一般来说，随读学生的教学目标应该稍微低一些，近一些，小一些，细一些。

３、为随读学生提供一些辅助材料 有些概念之类的抽象问题，教师应该提前为随读学生专门准备非常具体的、细致的、直观的辅具。比如语文中讲一首诗或一篇课文时，可以配以相关的图片或视频，可以使随读生有感性的认识，加深理解。在课堂讨论中，如果随读生对讨论的目的不是很明确时，教师可以为随读生提供小提示卡。对于随读生作业写的比较乱的，随读教师可提供有横格的作业纸，或者给予示范。

4、教学中多采用直观的教学方法。多用图片、模型、多媒体等。

总之，随读教师要考虑周全，尽量满随读生的需要，帮助他们顺利完成学业。 （三）教师在教学中要处理好普通学生和随读学生的关系

除了我们上面提到的，专门满足随读的特殊需要之外，在随读生与普通生共同学习的过程中，教师更要处理好照顾全体、兼顾个别的关系，在做到保护随读生尊严的前提下，尽量兼顾随读生参与课堂，悄悄地将特殊教育融合在普通教育的过程中。 1、营造接纳、理解的宽松班级氛围 后环境优化策略有详细讲述。

2、教学过程中，要在保护学生积极性的前提下，适当兼顾随读生。在正常的教学过程进行中，教师可多给些眼神关注，语速稍微慢些，让随读生感到老师的注视和鼓励，努力地集

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中精神听课。做课堂练习或谈论时，可多到随读学生身边走一走，看一看，讲一讲。在回答简单提问时，多为随读学生提供机会，顺利回答问题能大大增加随读学生的学习兴趣；对于少量稍复杂的问题，教师也可以在周围同学都回答好了，再示意随读学生重述一遍，大多能照样说出；如有困难，教师要很及时、很自然地递过去半句话，以保证不拖延时间，也不会打击随读学生的积极性。这样的处理方法，既没有明显地突出随读学生，又在不占用公用时间和不分散其他学生注意力的情况下，使随读学生在普通班级受到特殊教育。

3、教学方式上要灵活多变，使随读学生和普通学生都能参与。在有随读生的班级教学时，教师应该在设计学生活动时，可以多种方式展现同一知识点的掌握，增加随读生的课堂参与。比如北京的王淑珍老师就讲了一个案例，讲授《平移和旋转》知识点时，他的设计就很好，有老师活动，学生描述；有学生的小组活动；有大家一起玩跳棋，体会知识的灵活性；有的同学画；有的同学写；有的同学动。很自然的使随读学生融入到集体活动，与普通学生一起活动，一起学习，还一起合作，不仅感受了班级的温暖，还提高了其学习积极性。 兼顾原则是否实施到位，最能体现随读学生是随班就读还是随班混读。教师还需要多多深入钻研。

三、 个别化原则

个别化原则是指在教学过程中，教师依据学生的个别差异特点，为每一位学生特别是随读学生，制定专门的个别化教学目标和教学计划。一个随班就读的班级集里，普通学生与随读学生之间，普通学生与普通学生之间，同一学生在不同的阶段都存在差异。我国从古至今一直提倡教育要因材施教，个别化教育原则就是因材施教的体现。

（一）制定个别化教学计划。了解和研究每一个学生，特别是随读学生。个别化教学要求教师必须深入了解每一位学生的学习状况、家庭背景，进而制定相应的教学计划。对于普校的学生，一个班级数量较多，且大多具有同年龄的共性，因此教师只需要在共性的基础上，关注个别学生的个别情况就行。而对于随读学生，由于他们的障碍，要求教师要具体为每一个随读生提供个别化教学计划。当然，考虑到教师的精力有限，每个班级一般不会超过三个随读生。对于随读生的了解，需要教师更加细致深入、范围更广。首先，重在了解随读学生的障碍类型、障碍程度和原因、家庭背景、成长情况等，并结合调查和测查的情况，分析该随读生的潜在优势和特殊需要，综合分析随读生的情况后，要针对其特点和教育需要制订切合实际的个别教学。

（二）教学过程中要分层教学。教师在集体教学时，因考虑到学生的个别差异，可在教学中实施分层教学，即分层教学目标、分层要求、分层作业，也可结合小组教学和个别教学。如在教同一知识时，可根据学生实际提出不同要求，有

的学生要理解，有的学生要融会贯通，有的随读学生只要能了解就行了。

（三）加强个别辅导。我们在教学的基本环节中提到过，辅导对提高教学质量很关键，应该贯穿在教学的全过程中。主要有课前预习的辅导、课堂练习时的辅导、课后辅导、单元或学期的集中辅导。对于随读学生，特由于自身的障碍和

缺陷，仅依靠课堂教学难以跟上进度，这就需要加强针对性的个别辅导。

四、 扬优补缺原则

以前我们对学生的教育提倡“扬长避短”，现代教育则提出要“扬长补短”，即在充分发展学生优点的同时，也要弥补短板，这是符合全面发展的教育目的。

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同样在随班就读教学，我们也提倡扬长补短，只不过随读生的短板主要是指他们的缺陷，为了表达更准确，我们在随读教学中，改为扬优补缺。扬优补缺是指教师要在教学中，不仅要寻找和发现随读学生的长处，并继续挖掘并提炼，使其优势更优，还要通过康复训练补偿随读学生的缺陷，以优补缺。扬优补缺原则及适用于普通学生，也适用于随读学生。具体的要求做到以下几点：

1、发现随读学生的优点，并给予重点教育

对于随读学生，大家往往只会注意到他的缺陷，并将之影响无限放大，而忽视他的优点。但是，随读学生是受身心缺陷影响，在认知、言语、情绪的一些方面与普通学生有差距，在其他方面还是有很多优于常人的特点，需要教师的发掘。

（1）开发学生的潜力

潜能，是指人体在生理、心理机能素质和功能方面发展的潜在可能。视障学生，听觉很敏锐；听障学生，视觉很敏锐；很多自闭症学生视觉和记忆也优于常人。随读学生潜能的开发取决于教育教学。比如重度弱智人舟舟经过教学训练成为著名的指挥家；重度听残儿童周婷婷，经过教学训练成为开口说话的神童、当代的聋人博士；美国的坦普·葛兰汀是一名自闭症患者，他有超强的视觉能力，以图片思考问题，成了著名的动物学家。 （2）扬优作为教学的切入点

对随读学生的教育中，要从他们的优点入手，培养他们的自信心，充分调动他们的积极性，增加生活乐趣。如，随读听障学生的听觉能力特别灵敏，可以培养音乐方面的人才；听障学生的视觉功能特别敏感，有利于培养美术方面的人才；智障学生有的机械记忆特别强，可以培养成某专业的人才。因此在教学过程中教师要善于发现他们的某些特点，把优势作为教学的着眼点，充分开发其优势潜能，使优势更优。 2、正视随读生的缺陷，并给予教育补偿 （1）树立正确的缺陷补偿观

正确的缺陷补偿观，残不仅是承认的发育中的差别，更重要的是需要补偿缺陷。随读教师应树立缺陷补偿的信心。如视障学生可以广大听觉功能、触觉功能以补偿其视觉功能之不足；视障学生则可以扩大视觉功能以补偿其听觉功能之不足；智障学生是由于大脑损伤而造成智力缺陷，但人脑细胞具有异乎寻常的增生能力和代偿功能，如果环境刺激丰富，神经细胞就会得到充分利用，在某部位神经元损伤后，由邻近的神经元代偿，使丧失的功能得到恢复。

（2）掌握缺陷补偿的方法

教师要掌握一定的缺陷补偿的常识和方法。如借助助听器，或安装人工耳蜗，可以帮助听障学生增加听力，再加上适当的听觉训练，随读学生基本能和班级普通学生一起交流；通过读唇训练，教师讲课再稍微放慢速度，配合直观教学材料，随读听障生基本能与普通学生一起学习。对于随读的视障学生，可以利用他们的残余视力，借助放大镜等助视器，在教学中辅助多媒体，放大的图片，字体等，都可以补偿不足；另外，可以通过定向行走训练，使随读学生能在学校自由活动。智障学生可以通过教师的细心辅导和学生的热情帮助实现随读；自闭症学生则通过校内协调的方式，个别科目教师陪读，配合资源教室进行感统训练。情绪训练等，实现随读。

五、家校合作原则

家校合作是指学校、家长和教师步调一致，相互配合、相互促进，共同实现成功的教育。在一个孩子的成长过程中，学校和家庭是一对不可分离的教育者，基本上从不同的空间、时间上几乎占据了学生的整个生活。因此，家校合作已经

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成为世界各国基础教育研究和学校改革的主题，也是当今教育发展的一个主流趋势。现在普校教学中，学生在学校的时间基本上学习新知识，而巩固练习和完成作业都成

了家庭教育的一部分。因此，家校有效沟通和合作，对学生的学习和生活有很大帮助。对于随读学生，实现家校合作意义更为重要。因为随读学生需要更多的个别辅导和补偿缺陷训练，而随读学生和家长在一起的时间最长，如果把家长每天能把孩子一天所学加以巩固，对第二天知识给予提前预习，那么孩子的随读效果会更好。

目前家校合作存在的主要问题：学校单向灌输多，家校双向交流少；家长忙于工作，不重视随读孩子的学习；家长文化水平较低，不能进行家庭教育；家长和老师之间互相责备，矛盾激化；合作方式处于低层次沟通等。

要想发挥家校合作的巨大力量，学校、老师和家长需要从以下做起：

从学校和教师的角度出发 ，学校应该做到：学校要加大宣传教育，培养家长的合作意识 ；定期免费为家长培训；加强教师与家长的沟通。无论是普校学生还是随读学生，学校都应该加大宣传，使家长认识到家庭教育的重要性。只有加强家校合作，教师和家长分工教学，教师主要教授新知识，集中解决主要问题，家长负责巩固知识和发现问题，双方及时沟通，才能高效解决学生的问题。尤其是随读学生，由于受障碍影响，学习上容易有差距，他们需要更多的时间和更详细的讲解，而教师在学校时间有限，精力有限，家庭教育则刚好能弥补这个不足。

从家长角度来讲，家长要掌握基本的知识，尤其是随读学生的家长要掌握一定的特教知识；及时与教师沟通；坚决执行教师的要求。对于家长来说，要承担起家庭教育的责任，需要具备一定的知识和能力，才能辅导学生。随读家长更是要除了掌握基础知识之外，还要储备一定的特教知识，这样才能真正了解随读学生的认知、情绪和行为等特点，理解孩子出现的种种异于常人的问题。另外，家长要及时和教师沟通，坚决执行教师的要求，对随读学生校内校外要求一致，才能矫正孩子的问题行为，培养随读学生的好习惯。

古语云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”只有加强学校与教师、学校与家长、老师与家长的沟通，才能真正帮助孩子受到适当的教育。

以上就是随班就读的教学原则，除了以上提到的，还有直观性原则、激励性原则、校内协调原则、早期干预原则等，都能指导我们的教学，大家可以根据实际需要参考。

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