小学汉语拼音表
单韵母： ü 复韵母： ü 前鼻音韵母 ü 后鼻音韵母： 整体音节 平舌音 翘舌音 三拼音节： 零声母音节 ê 声母表
汉语拼音技术指导文件:
一、字母表
字母 ɑ ɡ
名称 ㄚ ㄅㄝ ㄘㄝ ㄉㄝ ㄜ ㄝㄈ ㄍㄝ ㄏㄚ
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字母
名称 ㄋㄝ ㄛ ㄆㄝ ㄑㄧㄡ ㄚㄦ ㄝㄙ ㄊㄝ ㄨ
ㄧ ㄐㄧㄝ ㄎㄝ ㄝㄌ ㄝㄇ
ㄞㄝ ㄨㄚ ㄒㄧ ㄧㄚ ㄗㄝ
二、声母表
ㄅ玻
ɡ ㄍ哥 ㄓ知
ㄆ坡
ㄇ摸 ㄎ科 ㄔ蚩
ㄕ诗
ㄈ佛 ㄏ喝
ㄖ日
ㄉ得
ㄐ基
ㄗ资
ㄊ特
ㄑ欺
ㄘ雌
ㄋ讷
ㄌ勒 ㄒ希
ㄙ思
三、韵母表
ɑ ㄚ 啊 ㄛ 喔 ㄜ 鹅 ɑ ㄞ 哀 ㄟ 诶 ɑ ㄠ 熬 ㄡ 欧 ɑ ㄢ 安
ㄧ 衣 ɑ ㄧㄚ 呀
ㄧㄝ 耶
ɑ ㄧㄠ 腰
ㄡ 忧 ɑ ㄧㄢ 烟
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ㄨ 乌 ɑ ㄨㄚ 蛙
ㄨㄛ 窝
ɑ ㄨㄞ 歪
ㄨㄟ 威
ɑ ㄨㄢ 弯
ü ㄩ 迂 ü ㄩㄝ 约
üɑ ㄩㄢ 冤
ㄣ 恩 ɑɡ ㄤ 昂 ɡ ㄥ 亨的韵母
ɡ ㄨㄙ轰的韵母
ㄧㄣ 因 ɑɡ ㄧㄤ 央 ɡ ㄧㄥ 英 ɡ ㄩㄥ 雍
ㄨㄣ 温 ɑɡ ㄨㄤ 汪 ɡ ㄨㄥ 翁
ü ㄩㄣ 晕
()\"知、蚩、诗、日、资、雌、思”等字的韵母用。 ()韵母ㄦ写成，用做韵尾的时候写成。 ()韵母ㄝ单用的时候写成ê。
() 行的韵母，前面没有声母的时候，写成（衣）， ɑ（呀）， （耶）， ɑ（腰），（忧），ɑ（烟），（因），ɑɡ（央），ɡ（英），ɡ（雍）。 行的韵母，前面没有声母的时候，写成（乌）， ɑ（蛙）， （窝）， ɑ（歪），（威），ɑ（弯），（温），ɑɡ（汪），ɡ（翁）ü 行的韵母跟声母拼的时候，写成（居），（区），（虚），ü上两点也省略。但是跟声母拼的时候，仍然写成ü（吕），ü（女）。 ()前面加声母的时候，写成，例如（牛），ɡ（归），（论）。 四、声调符号
阴平 －
阳平 ／
上声 ∨
去声 ﹨
声调符号标在音节的主要母音上。轻声不标。 例如：
妈 ā 阴平
麻 á 阳平
马 ǎ 上声
骂 à 去声
吗 ɑ 轻声
五、隔音符号
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ɑ，，开头的音节连接在其它音节后面的时候，如果音节的界限发生混淆，用隔音符号(')隔开，例如'ɑ（皮袄）。
六、小学汉语拼音字母表 个汉语拼音字母表 小学拼音表 声母表
[玻] [坡] [摸] [佛]
[得] [特] [讷] [勒] [哥] [科] [喝] [基] [欺] [希]
[资] [;雌] [思] [日] [知] [嗤] [诗] [医] [巫] 韵母表
[阿] [安] [奥] [哀] [昂] [喔] [翁] [欧]
[鹅] [恩] [儿] [唉] [摁] [衣] [呀] [由] [耶] [因] [英] [乌] [温] [蛙] [窝] [月] [威] ü[迂] [腰] [烟] [央] [用] [外] [弯] [往]
整体认读音节
难点提示:
.在听力题中往往会出现“ ”等类的比较,要提醒孩子注意区分:在读声母时要短促,读音节要有动程(长一些).
.标调是按照“ ü”的顺序,如“ ”应把调标在上,“ ”的调在上,唯有“ 、”
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在一起时情况例外 、在一起,标调标在后.即“、”的调都应标在后一个字母上.
.以前常说“ü见 ,脱帽行个礼.”其实后的ü也要省去两点的,虽说两者性质不同,但为了便于学生的记忆,可以把顺口溜改为”ü见 ,脱帽行个礼.”
.前鼻音的读法:舌尖抵住上齿龈(其实只要在收尾时,把舌尖碰上上齿就对了.)
.后鼻音的读法:抬起舌根(孩子初学时,往往会发音过于靠后,时间长了自会改正.)
.“ ” 个声母极易混淆,这时别用什么“右下半圆”之类的顺口溜教孩子(虽说以前我也是这么教的),不少孩子左右还得分半天呢.可以用“正 ,正 ”的顺口溜先分清“ ”,然后再教 “肚子对肚子，脑袋对脑袋。”或者用手势:
大拇指向上,左手来右手
大拇指向下,左手来右手
的发音南北始终有争议，但标准的读音肯定是“哦”（一声）。 七、汉语拼音音节表
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八、汉语拼音字母与国际音标对照表
声调
一声阴平（）、二声阳平（）、三声上声（）、四声去声（）。 声母表
拼音字母 国际音标 拼音字母 国际音标 拼音字母 国际音标 [] [] [] [ʻ] [ʻ] [ʂ] [] [] [ʂ] [ʻ] [ɕ] [ʂʻ] [] [ɕʻ] [ʐ] [ʻ] [ɕ] [] [] [] [] [] [ʻ] [] 单韵母表（以下韵母为单用或只跟在辅音后）
拼音字母 国际音标 拼音字母 国际音标 拼音字母 国际音标 [Ą] [ɣ] [] [] [] ü [] 复韵母表
拼音字母 国际音标 拼音字母 国际音标 拼音字母 国际音标 [] [ŋ] [] [] [] （） [] [ɑ] [ɑ] [] [] [æ] [ɑŋ] 9
注意事项：
[] [ə] [] [ɑŋ] [əŋ] [ŋ] [ɑŋ] [ɛ] [ŋ] [] [ɑ] [] （） ü ü ü [ə] [əŋ] [ɛ] [æ] [] [ŋ] ① 汉语拼音有一些缩写形式，在转换时应特别引起注意，应恢复成完整形式。如：是的缩写，是的缩写，ü在、、和后写作。 ② 儿化标记：ɹ写在音节末尾，调值之前。
③ 元音严式音标记忆方法（只换其中对应的拼音字母）。
的同一音位有５种：用[]：、、。用[Ą]：跟在辅音后或者单独使用。用[ɑ]：、、、、、。用[æ]：及及。用[ɐ]：儿化。 的特殊标法：[ŋ]：。[ŋ]：。
的同一音位有４种：用[ɣ]：跟在辅音后或者单独使用。用[]：、。用[ɛ]：、ü。 用[ə]：、、、、。
的同一音位有３种：用[ɿ]：跟在、、后。用[ʅ]：跟在、、、后。用[]：跟在其它辅音后。
.学生读声调第二声（阳平）、第三声（上声）调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子。
.平舌音、翘舌音的读法混淆，前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。
.学生对形近的声母、韵母分辨力低，如和，和，和，和，和。
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.部分整体认读音节掌握有困难，如、、、等当作一般音节来拼读。
.学习、、与相拼省写上两点的拼音规则后，学生干脆把、与相拼也省去上两点。
.拼读韵母是的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与拼，如────，学生错误地拼成。
.韵母、、在前面加上声母进行拼写的时候，应写成、、，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。再如以“”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“”大写，如“业”应拼成“”而不是“”等等。
笔者在教学复韵母“、、”时，设计“快乐大转盘”、“接力小火车”、“邮递员送信”这三个游戏。在教学生读拼音时我用“接力小火车”的方式让每个学生都参与其中，对他们的掌握情况有了初步的了解，并及时矫正发音。接着在学生读会的情况下，笔者利用拼音卡片让学生玩“邮递员送信”的游戏。在复习巩固阶段则利用多媒体让学生玩“快乐大转盘”的游戏。这样每当学生注意力要松懈的“关口”，笔者都设计了一个游戏，激发学生的学习“兴奋点”，刺激学生兴致勃勃地学下去，忘记了精神上的疲劳，变“要我学”为“我要学”。就这样学生在欢乐轻松的气氛中完成拼音教学任务，熟练掌握“、、”三个复韵母的正确发音。
在多年拼音教学中，笔者发现当拼音作为符号单独存在时，因抽象学生识记存在一定的困难，可一旦把拼音放在具体的语言环境中，让它与学生熟知的生活密切联系之后，就能起到事半功倍的效果，学生会学得快快乐乐，记得轻轻松松。例如，在教“ ”这一课时，有的学生读这些整体认读音节时总是分开拼，纠正几遍效果都不太理想。在课后笔者反思了自己的教学方法：看来一味用教师范读、学生跟读的方法难免单调枯燥，怪不得学习效果会打折扣。于是我另辟蹊径，抓住低年级学生特别喜欢听故事的特点，编了一个故事：“是妈妈，是他的宝宝。有一天妈妈带着宝宝去逛街，宝宝很调皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地离开妈妈，结果迷路了。宝宝找不到妈妈，也找不到回家的路，急得哭了。后来在警察叔叔的帮助下终于找到了妈妈，小紧紧地抱着妈妈说，妈妈，我要永远和您在一起，再也不离开您了。”听了这个故事，学生们都知道整体认读音节不能分开拼，然后举一反三，自然记住了“ ”。
整体认读音节表的最后九个音节（ ）读起来没有什么规律，许多学生只能靠死记硬背的方法记忆。今天好不容易记住了，默写正确了，可过了一段时间又把“知识还给了老师”，这种情况让笔者头痛不已。后来我试着把
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音节顺序改变并加上声调，突然惊喜地发现它可以变成一句有趣的句子“ī í è ǔ，ú á è ú ǐ”，即“因一夜雨，无圆月云影”。为了增强教学效果，我特意搜索到一幅与此句相配的图片，问学生：“图片上画的是什么？”学生回答：“地上湿漉漉的，好像下过雨，夜空漆黑，连月亮和云朵都没有。”于是我趁机出示句子“ī í è ǔ，ú á è ú ǐ”让学生拼读记忆。就这样，通过“看看——拼拼——读读——背背”这几个环节，学生轻松记住所编的这句话，自然就牢牢记住那个整体认读音节。
：“伞柄朝上，伞柄朝下，一扇小门，两扇小门，一根小棍，小棍带点，带尾巴。”） 读音：
听广播呀; 上山坡呀, 两个门洞， 一尊大佛,
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